《幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要-關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》讀后感悟

《幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》讀后感悟唐紅堯《幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》一書，在此之前只是粗略的翻閱讀了一下，大概了解了書的內(nèi)容、篇目，相關(guān)知識體系也比較零散。通過此次的精讀，讓我對這本書有了更深的了解、對數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗也有了新的認(rèn)識，對自身的教育觀念進(jìn)行了重新的更新。這本書的結(jié)構(gòu)全面、完整，最重要的是貼合實踐，對于新入職的老師組織數(shù)學(xué)教育活動有很強(qiáng)的操作指導(dǎo)性。書一共分成八個章節(jié)，從數(shù)學(xué)與幼兒、幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育概要、數(shù)的意義、數(shù)量關(guān)系、數(shù)的運(yùn)算、幾何圖形、空間關(guān)系、空間測量做了詳細(xì)闡述。對數(shù)學(xué)相關(guān)概念、關(guān)鍵經(jīng)驗、教師指導(dǎo)做了詳細(xì)的說明，每一章節(jié)里都包含了相關(guān)概念與關(guān)鍵經(jīng)驗和活動設(shè)計與指導(dǎo)兩部分內(nèi)容，運(yùn)用了大量教學(xué)案例和游戲，對核心經(jīng)驗的運(yùn)用和教學(xué)的方法策略進(jìn)行闡述。這部分內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化的呈現(xiàn)，對新入職的教師可以明確正確的標(biāo)準(zhǔn)，對于有一定經(jīng)驗的教師，可以重新驗證原有的知識結(jié)構(gòu)，思考利用更有效的教學(xué)策略，幫助幼兒感知不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。其次，書中在闡述數(shù)學(xué)相關(guān)概念與關(guān)鍵經(jīng)驗里面，分別對每一內(nèi)容中各年齡段幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗與分析”進(jìn)行了呈現(xiàn)，可以讓所有的教師能最快、最直接的了解幼兒數(shù)學(xué)水平發(fā)展的目標(biāo)。例如：在《數(shù)的意義》版塊中，涉獵了集合與分類、感數(shù)與計數(shù)、基數(shù)意義、序數(shù)的表征系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容，每個部分又詳細(xì)表述、列舉了“各年齡班的關(guān)鍵經(jīng)驗與分析”。書中“活動設(shè)計與指導(dǎo)”部分，又針對每個章節(jié)中所設(shè)計的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行案例式的分析，切片式的提供了活動設(shè)計內(nèi)容，詳細(xì)分析了運(yùn)用了教學(xué)策略及原因。理論和實踐結(jié)合式的組合，讓我在閱讀的過程中，能更清楚的縷清數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗與運(yùn)用的結(jié)合，讓我將日?；顒又薪虒W(xué)經(jīng)驗重新梳理、篩選。這本書著重強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用”，《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)明確指出：讓幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。書中更是多處列舉了數(shù)學(xué)經(jīng)驗如何在生活中運(yùn)用實例。因此，對于每一名教師而言，幫助幼兒感知數(shù)學(xué)相關(guān)經(jīng)驗的方式不是硬說、硬教，不是死記硬背，需要利用幼兒一日生活中遇到的不同問題情境、開展多種形式的主題活動，幫助幼兒感受數(shù)學(xué)就在身邊，就在他們?nèi)粘５纳钪校⑶彝ㄟ^生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣和有用的，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。對于如何讓幼兒快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在日常生活中感受到數(shù)學(xué)的重要，我們要對不同幼兒年齡特點和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗有充足的了解，還必須要把每個活動中蘊(yùn)含的“核心經(jīng)驗”理解和內(nèi)化，用專業(yè)知識落實數(shù)學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)理論在實踐中的有效運(yùn)用。在邱學(xué)青教授的《學(xué)前兒童游戲》書中提到：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，確定了幼兒對周圍周圍事物的理解，需要經(jīng)歷一個由外及內(nèi)的動作內(nèi)化過程的觀點。幼兒在構(gòu)建新的經(jīng)驗時，需要借助動作與材料交互作用，獲得最初的、直接的、具體的、外部動作層面的感性經(jīng)驗，隨著相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累、年齡的增加，幼兒才能將單一的動作形成有序協(xié)調(diào)的動作，并逐步達(dá)到動作的簡化和概括，原來依賴外部動作的認(rèn)識過程開始逐步內(nèi)化，此時幼會取部分動作操作與部分的表象操作(內(nèi)部動作)相結(jié)合的方式來形成自己的認(rèn)識。當(dāng)幼兒能擺脫外部動作的依賴，完全通過表象進(jìn)行內(nèi)部操作時幼兒也就完成了由動作層面向思維層面抽象的過程。再比如書中“以小班幼兒的等量配對活動”為例：教師布置的任務(wù)是按實物數(shù)量卡配等量的材料-1只兔子喂1根蘿，2只兔子喂2根蘿ト，3只兔子喂3根蘿ト…幼兒開始操作時，一般采取每次拿一張?zhí)}ト卡片，一一對應(yīng)匹配每只兔子，通過往返多次，反復(fù)對應(yīng)完成等量配對。但經(jīng)歷多次的重復(fù)操作后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的動作出現(xiàn)了簡化和概括，他們每次會拿2-3張甚至更多的蘿卡片，走到每張免子實物卡前，逐一對應(yīng)每只兔子放1張?zhí)}ト卡片完成等量配對。到最后，幼兒的操作達(dá)到非常熟練的程度時，他們只要看眼兔子數(shù)量卡，就直接丟下幾張?zhí)}ト卡片并且不必再用一一對應(yīng)的方法核對數(shù)量是否相等。從書中例子中可以完整地看到，幼兒在形成等量集合觀念過程中自己是如何進(jìn)行動作抽象的。只有通過自己的操作，親身經(jīng)歷從動作水平的思維向抽象水平的思維轉(zhuǎn)化的過程，才能不斷重構(gòu)、內(nèi)化對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的理解。因此幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，操作起到了關(guān)鍵性的作用，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，教師需要提供充分的、多元材料，創(chuàng)設(shè)適宜的感知環(huán)境，讓幼兒通過自己的動作和方式來建構(gòu)新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過多次、反復(fù)練習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗概括水平不斷提高。正如序言部分提出的：我們所要教給幼兒的數(shù)學(xué)概念究竟是什么？幼兒學(xué)習(xí)和理解這些概念的進(jìn)程（學(xué)習(xí)路徑）是怎樣的？各年齡階段