“點”“面”結(jié)合促進閱讀教學(xué)

“點”“面”結(jié)合促進閱讀教學(xué)有的教師習(xí)慣對文章進行肢解，給學(xué)生支離破碎的語言知識，語文教學(xué)一問一答的對話模式仍頑固地占據(jù)著課堂。如何進行改革？教師要在文章的整體性把握與局部語言的揣摩品讀中尋找結(jié)合點，把自己理解的東西有效地進行設(shè)計，讓不同程度的學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中有時間和機會參與聽、說、讀、寫的實踐活動，積累語言，沉淀文化，形成語文能力。為了讓教師自身對文本的理解變成學(xué)生自己的感悟，教師要在解讀文本后找到教學(xué)的切入點，找到文眼，并根據(jù)“點”和“眼”來設(shè)計中心問題，牽動全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圈點批注，學(xué)習(xí)語言，進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)。例一：教北師大教材五年級下冊《西門豹治鄴》時，一教師抓住西門豹說的“我也去送送新娘”中的“送”字做文章：送了誰？送了什么？怎樣送？學(xué)生圍繞這些問題學(xué)習(xí)課文：1．圈畫“送”的內(nèi)容：（1）機智地送姑娘回家，理解三個“不”：“不行”、姑娘“不漂亮”、河伯“不會滿意”。（2）巧妙地送巫婆和官紳接受懲罰： “麻煩你去催一催吧?！薄罢埬銈?nèi)ゴ叽甙?！”（體會從“麻煩”到“請”的語意變化、從“催一催”到“催催”的語言節(jié)奏變化以及從“。 ”到“！”的情感變化）（3）送百姓不信迷信的道理，送他們安居樂業(yè)的好生活。2．梳理“送”的過程，把握“治”的關(guān)鍵：送巫婆之死――送官紳頭子伏法――送其他官紳警鐘――送百姓道理。3．品析“送”的策略，豐滿人物的形象：文章中的三次“等”顯示人物的精明與睿智――“等了一會兒”“又等了一會兒”“再等一會兒”，西門豹不動聲色之舉讓官紳一個個“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”。在這一教學(xué)過程中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)與人物的完整形象聯(lián)系起來，整體中有部分，部分中有整體，學(xué)生學(xué)到了“閱讀”的方法，悟到了表達的技巧。例二：北師大教材三年級下冊《美麗的小興安嶺》一文以四季為序，各段又以幾種不同景物突出季節(jié)的特點。教師可以以“季節(jié)特點的把握”為重點學(xué)習(xí)某一段，以一帶三，從扶到放，教給學(xué)生品析語言的方法，提高讀寫能力。師：讀了夏天的小興安嶺，一個充滿生機的畫面浮現(xiàn)在我們的眼前。請同學(xué)們仔細讀，慢慢品：從哪些詞句體會出小興安嶺的夏天充滿了活力？1．了解事物間的關(guān)系，把握“樹木――晨霧――陽光――野花”的寫作順序，整體感受“充滿生機”的季節(jié)特點，為理解語段奠定基礎(chǔ)。2．緊扣景物特點，品悟、積累語言：抓住“封”字，聯(lián)系“蔥蔥籠籠”“密密層層”“嚴嚴實實”“擋”“遮”體會森林之茂盛，積累AABB型詞語；抓住“升”“浸”體會霧蔓延的動態(tài)美，濃霧包裹森林的形態(tài)美，乳白色晨霧的色彩美，揣摩作者用詞造句的匠心，培養(yǎng)豐富的想象能力；抓住“利劍”體會陽光的強烈，光線的筆直，穿透森林的力度，襯托森林嚴實的奇妙。3．熟讀、積累語言：誦讀全段，嘗試背誦。4．仿寫遷移：如仿本段表達方法寫某步行街熱鬧的特點，抓住“流淌的音樂――匆匆的人流――各色的衣裳――熱銷的場面”進行細致描寫。夏天“充滿生機”的特點是通過“樹木”“晨霧”“陽光”等具體的事物表現(xiàn)出來的。在教學(xué)中，教師對“封”“浸”等詞句的體會沒有脫離語段的整體性。反過來，只有充分地體會作者用詞的精妙與準確，才能真正把握夏天的特點，小興安嶺的“美麗”才會定格在學(xué)生的心中，語言和情感的積累才水到渠成。語言學(xué)習(xí)的“