高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究

PAGEPAGE18高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究第一篇：高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了新要求，它要求學(xué)生在提高文本感受鑒賞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)自身閱讀能力的應(yīng)用拓展，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方式落后、學(xué)生主體性不強(qiáng)等諸多的問(wèn)題與不足，需要在教師在以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取積極的措施加以應(yīng)對(duì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用牽引式教學(xué)方法知識(shí)閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地，審視新課改的教學(xué)要求應(yīng)足閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革井寺別是優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等均是促使閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要舉措.因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下要切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)中深入探討和反復(fù)的討論（研究，就是在不斷地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探索，語(yǔ)文探究性閱讀就是以科學(xué)的探究精神為基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生尋求真正的自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣“興趣是最好的老師"，沒(méi)有興趣的閱讀無(wú)異于繁重的勞作！學(xué)生苦不堪言！享受不到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣！會(huì)抑制學(xué)生的思維興奮點(diǎn)！而不利于閱讀活動(dòng)的順利高效進(jìn)行"尤其在高中階段！在高考?jí)毫Φ挠绊懴?！大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞高考展開(kāi)！閱讀也多是一些功利性閱讀！而根本談上閱讀興趣"在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣！幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身在教學(xué)中！我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。"展現(xiàn)教師的魅力"學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜好程度與對(duì)教師的喜愛(ài)程度有著很大的關(guān)系學(xué)生喜愛(ài)教師自然會(huì)對(duì)教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣"試想如果學(xué)生不喜愛(ài)教師！與教師處于對(duì)立關(guān)系中！學(xué)生又怎么會(huì)喜歡上語(yǔ)文學(xué)科！喜歡上閱讀呢’因此！在平時(shí)我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)值得尊敬與喜愛(ài)的教師形象！要外有形象#內(nèi)有氣質(zhì)！以良好的外在形象#扎實(shí)的專業(yè)功底#獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生！贏得學(xué)生的尊敬與喜愛(ài)！進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感#態(tài)度的正遷移二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變古人曾指出：/授人以魚(yú)，只供一餐。授人以漁，可享一生。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能有效提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)一般有：緊扣教材特點(diǎn)；注重學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法。應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探究，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重課文結(jié)構(gòu)的過(guò)度分析，雖然通過(guò)拆解課文能夠讓學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生快速寫作的模式。但這種機(jī)械式的灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，將直觀的結(jié)論收起來(lái)，在提升和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。通過(guò)這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀過(guò)程的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如在講解課文《狂人日記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握和理解寫作背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章內(nèi)容的自我閱讀。開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該開(kāi)展主題式閱讀，將閱讀的主題交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)自主地選擇不同的書籍，只要符合主題，就可以進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，做好筆記，寫好心得體會(huì)，可以利用課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生充當(dāng)小老師，講解自己閱讀的書籍。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對(duì)學(xué)生提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的更深入思考。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)總是以教師對(duì)課文的解釋分析為中心的"教師將既定的審美認(rèn)知結(jié)論，如文章的中心！主題思想及段落大意等直接拿出來(lái)灌輸給學(xué)生同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往只找出其中可能作為考試內(nèi)容的地方進(jìn)行細(xì)致的分析，并把這唯一的結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行記憶"即便是受到接受理論的影響和三維目標(biāo)的指導(dǎo)，/滿堂灌0的教學(xué)方式仍然很普遍，學(xué)生直接感知文本，進(jìn)行審美閱讀活動(dòng)并提出自己看法的機(jī)會(huì)很少此外，成功的審美閱讀教學(xué)，要求教師要先分析文本的審美特性，并把相關(guān)的審美知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生才能將審美閱讀深入下去"而當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是，大多數(shù)教師僅以解題的方式來(lái)講解文本，并沒(méi)有充分挖掘文本的審美特性"在這種標(biāo)準(zhǔn)答案模式的制約下，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的審美積極性，教學(xué)效果可想而知"。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文探究性閱讀的重視也在不斷的增強(qiáng)，所以學(xué)生的主體地位也在慢慢地凸顯出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行探究性的語(yǔ)文閱讀，已經(jīng)越來(lái)越受到教育工作者的重視。總之新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)作為語(yǔ)文教師，唯有不斷更新理念提高自身素養(yǎng)豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源不斷探索教育教學(xué)新方法赴學(xué)生在快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語(yǔ)文水平開(kāi)辟語(yǔ)文閱讀教學(xué)新天地。參考文獻(xiàn)：[1]程玄福.對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，20XX（9）.[2]姜振華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].品牌，20XX（10）[3]李海芳.淺談新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，20XX（12）.[4]沈云振.新課程背景下高中語(yǔ)文審美教育施教策略探究[D].延邊大學(xué)，20XX.[5]劉媛，雍蓉.高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及原因淺析[J].].學(xué)周刊，20XX（11）[6]林庚華.試論探究性閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，20XX（8）第二篇：初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。一、探究性閱讀的概念探究性閱讀這個(gè)概念是由“探究性”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動(dòng)采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語(yǔ)言獲取意義的心理過(guò)程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過(guò)程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀方法和技巧，從而增長(zhǎng)智慧并培養(yǎng)能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對(duì)話過(guò)程，過(guò)程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點(diǎn)。按照《牛津英語(yǔ)詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！掇o?！返慕忉屖恰吧钊胩接懀磸?fù)研究，即探求學(xué)問(wèn)、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)”。所以，探究是一種積極主動(dòng)的研究活動(dòng)。閱讀活動(dòng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。探究性閱讀更重視研究性、個(gè)性化和體驗(yàn)性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。二、探究性閱讀教學(xué)的特征探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個(gè)體之間的差異，需要更重視個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、理解力、感受性、生活體驗(yàn)等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。1.把握好探究性閱讀教學(xué)的問(wèn)題性。將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中閱讀文本并嘗試回答問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對(duì)文本進(jìn)行深入理解。2.重視教學(xué)的過(guò)程性。重視探究性教學(xué)法的過(guò)程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃、執(zhí)行、反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。過(guò)程是結(jié)果的有效保障，因此，探究性教學(xué)法更重視過(guò)程。過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個(gè)性化的閱讀快樂(lè)性等，是考評(píng)學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。老師真正掌控這個(gè)過(guò)程是教學(xué)自評(píng)的關(guān)鍵。3.保持教學(xué)的開(kāi)放性。探究性教學(xué)法是對(duì)知識(shí)能力、認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特思考等諸多個(gè)體因素的一次考驗(yàn)，教師務(wù)必充分開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)以多種形式參與，真正檢驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法探究性閱讀教學(xué)法對(duì)教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。1.轉(zhuǎn)變師生角色，打破常規(guī)教學(xué)模式。一般教學(xué)活動(dòng)中，老師是教學(xué)主體、知識(shí)權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的接受者。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個(gè)活動(dòng)的主要執(zhí)行者②。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來(lái)，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識(shí)、閱讀體驗(yàn)和審美享受。所以，探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了問(wèn)題性、開(kāi)放性和過(guò)程性的特征，要求老師積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動(dòng)組織得張弛有度，使教學(xué)活動(dòng)更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣能使指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和塑造更具說(shuō)服力。學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變與重塑，在積極主動(dòng)的探究性閱讀中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不但探究和實(shí)踐老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和理念，以此完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。2.深入挖掘文本，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。（1）有意留白，造成問(wèn)題和驚喜。文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識(shí)地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽(yáng)關(guān)之后為什么沒(méi)有故人了等問(wèn)題都值得學(xué)生深入探究。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然。（2）尋章摘句，抓住文眼和結(jié)構(gòu)。抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。首先，對(duì)關(guān)鍵詞句的探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該對(duì)文本的意義進(jìn)行有價(jià)值的理解，分析文本離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩(shī)句的鑰匙。其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)比分析。在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。需要指出的是，探究性問(wèn)題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問(wèn)題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后師生共同選擇最有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。探究性閱讀教學(xué)法是一個(gè)開(kāi)放的體系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的探究性問(wèn)題和方式，通過(guò)組織多種形式的閱讀活動(dòng)，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。注釋：①朱作仁.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：靳玉樂(lè).探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，20XX（13）：28.第三篇：探究語(yǔ)文整體性教學(xué)的策略探究語(yǔ)文整體性教學(xué)的策略摘要：語(yǔ)文教學(xué)的整體性既包括內(nèi)部整體，也包括外部整體。教學(xué)中應(yīng)兩者兼顧，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小語(yǔ)教學(xué)整體性中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（20XX）05-0198-01提出語(yǔ)文整體性教學(xué)可以對(duì)語(yǔ)文教改問(wèn)題進(jìn)行宏觀調(diào)控，整體關(guān)照，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目標(biāo)。它的提出是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是時(shí)代發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)的整體性包括語(yǔ)文內(nèi)部整體和外部整體。內(nèi)部整體是指語(yǔ)文教學(xué)本身要求的完整性。如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文基本常識(shí)和思想教育，這些都具有一定的關(guān)聯(lián)性，不能截然分開(kāi)。外部整體即是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，這更是個(gè)大整體，也存在著一個(gè)更大的值得探究的問(wèn)題。隨著社會(huì)制度的健全和觀念的更新、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、大眾文化的興起、信息傳播的現(xiàn)代化、人們交往的加強(qiáng)，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。如作文教學(xué)，學(xué)校常常用更多的時(shí)間訓(xùn)練記敘、議論、說(shuō)明三類文章的習(xí)作，可社會(huì)需要的主要是應(yīng)用類文體。作文教學(xué)中我們一般要求語(yǔ)句華美，結(jié)構(gòu)新穎，好文章需要跌宕起伏，社會(huì)需要的文章卻是單刀直入、簡(jiǎn)單明了，討厭“寫驢卻三紙無(wú)驢”。提出語(yǔ)文整體性教學(xué)是要我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題采取全景透視，綜合結(jié)構(gòu)，進(jìn)行全方位的研究和探討，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)。綜上所述，提出語(yǔ)文整體性教學(xué)是語(yǔ)文教改中的一大進(jìn)步，同時(shí)，語(yǔ)文整體性教學(xué)著眼于整體，落實(shí)到具體的每個(gè)方面，每個(gè)環(huán)節(jié)。如過(guò)去和現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)“各科教學(xué)都必須加強(qiáng)思品教育”。這是教學(xué)上一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，但要知道這是一個(gè)整體要求。我們不可能單單從某一句話入手，不能在各科教學(xué)中都把這句話說(shuō)上幾遍，以突出對(duì)思想教育的重視，而是要從各科教學(xué)的特點(diǎn)這個(gè)具體入手，把思想教育落到實(shí)處。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，眾多的語(yǔ)文教學(xué)行家都推崇文以載道。在語(yǔ)文教學(xué)中抓好“雙基”的落實(shí)，做到語(yǔ)言訓(xùn)練到位，由此達(dá)到思想教育到位。就是在閱讀教學(xué)中抓住文中意義深刻的詞句引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲、比較，做到訓(xùn)練到位，思想上受到教育。如教學(xué)《軍神》一課，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)“術(shù)前→術(shù)中→術(shù)后”的順序找出沃克醫(yī)生的表情變化的詞語(yǔ)：冷冷→柔和→肅然起敬。然后再找出主人公身份變化的詞語(yǔ)：病人→軍人→軍神。再讓學(xué)生分析、比較、推敲，感悟劉伯承老爺爺從容、鎮(zhèn)定、意志如鋼的寶貴品質(zhì)，讓一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的高大形象展現(xiàn)在大家面前，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。再如作文教學(xué)，基本上是安排在小學(xué)各個(gè)年級(jí)段的，這是一個(gè)整體。要提高小學(xué)作文水平，有賴于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合提高，必須全面落實(shí)到各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中。筆者就這一整體，采取了一系列有效的具體措施：一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)說(shuō)、寫話訓(xùn)練，提前寫作；三年級(jí)切實(shí)強(qiáng)化片斷訓(xùn)練；四年級(jí)大、小作文結(jié)合訓(xùn)練；五、六年級(jí)課內(nèi)課外結(jié)合反復(fù)訓(xùn)練。所以多年來(lái)學(xué)生的作文水平有較大程度的提高，在各種報(bào)刊或征文比賽，錄用和獲獎(jiǎng)的文章數(shù)量逐年增多。這就是靠具體的落實(shí)，獲得整體的效應(yīng)。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該縱觀整體，狠抓具體，各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都要抓落實(shí)。每篇課文都有許多項(xiàng)要求：有語(yǔ)文知識(shí)的、有思想教育的、有寫作方面的。這些要求構(gòu)成了一篇課文的整體要求。教學(xué)時(shí)不能一項(xiàng)一項(xiàng)截然分開(kāi)來(lái)完成，而是要充分運(yùn)用靈活巧妙的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)想一些導(dǎo)語(yǔ)、引語(yǔ)，把課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟連成一體，完成課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。像教學(xué)《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》這兩篇習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)筆者根據(jù)文中的“奇”字采用了表格式的板書。這種表格式板書，有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：它既是例文課堂教學(xué)的板書，又可作為學(xué)生觀察記錄的提綱，按照這提綱去觀察，目的明確、記錄清楚，為習(xí)作提供了必要的引導(dǎo)，體現(xiàn)了整體性教學(xué)的特色和效果。再如筆者在指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一堂課安排了修辭和標(biāo)點(diǎn)兩項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容，兩者聯(lián)系沒(méi)什么必然性。但筆者想到了一首小詩(shī)，這首詩(shī)以擬人手法，描述了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，形象生動(dòng)，利用這首詩(shī)把兩項(xiàng)內(nèi)容銜接起來(lái)。我先安排修辭方法的復(fù)習(xí)，并把似人放在最后，講了擬人方法的作用后，再提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，以前我們介紹過(guò)一首用擬人手法寫的詩(shī)歌，大家還記得嗎？”學(xué)生們就想到了：“字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個(gè)不停的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……”接下去就復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的常識(shí)。這樣各環(huán)節(jié)就顯得非常自然緊湊，很容易獲得課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，根據(jù)不同課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可采用兩種不同的整體模式：第一種是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，被任課老師普遍采用。第二種則是近幾年來(lái)比較注重研究的模式，也已經(jīng)被眾多的老師所接受和應(yīng)用。這一種模式很適合于總―分―總、先總后分、先分后總結(jié)構(gòu)形式的課文，用起來(lái)非常貼切。如《泉城》一文，第一自然段總寫濟(jì)南泉多且美的特點(diǎn)，第二至第五自然段分??濟(jì)南的四大名泉，第六自然段用“天下聞名”作總結(jié)并點(diǎn)題。再如《九寨溝》《田園詩(shī)情》《莫高窟》《長(zhǎng)城和運(yùn)河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《北大荒的秋天》都可采用這種模式組織教學(xué)。蘇教版小語(yǔ)課本還有很多類似結(jié)構(gòu)的文章，在日常教學(xué)特別是復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，我們應(yīng)把這類文章作為一個(gè)整體，讓學(xué)生剖析歸納，形成一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，研究實(shí)行語(yǔ)文整體教學(xué)，應(yīng)在夯實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步進(jìn)行，穩(wěn)中求實(shí)，實(shí)中求快，快中求新，才能獲得成效。參考文獻(xiàn)：[1]史鈺榮.談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，20XX，（3）：62-63.[2]邱鈺姍.語(yǔ)文整體性教學(xué)的效果分析及措施[J].教海拾貝，20XX，（7）：24.第四篇：高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)研究高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)研究摘要：隨著國(guó)內(nèi)課改以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和審美能力。本文著重研究了探究性閱讀教學(xué)中閱讀主體學(xué)生、閱讀導(dǎo)體教師兩方面因素，以期對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀可行性實(shí)施策略有所指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;探究性閱讀;教學(xué)研究探究性閱讀是以閱讀為本質(zhì)，將文章的相關(guān)信息不斷篩選出來(lái)，從而提升處理語(yǔ)言信息的能力。目前，高中語(yǔ)文閱讀多采用探究性閱讀教學(xué)，但仍然存在著生搬硬套的情形，因此，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀進(jìn)行深入的探討，為新課改閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)一己之力。一、對(duì)閱讀主體―學(xué)生的研究學(xué)生是探究性閱讀的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀以及教學(xué)成果的取得，從根本上來(lái)說(shuō)都取決于學(xué)生。1.充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位，珍視學(xué)生的個(gè)體見(jiàn)解首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知和自主探究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)喜歡讓學(xué)生大概讀一遍文章后即展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，還未形成獨(dú)立思考前就進(jìn)行思想的灌輸，這樣不僅會(huì)使學(xué)生思維懶惰還會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感知和自主探究是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)朱自清《荷塘月色》時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀與體會(huì)，感受文中對(duì)荷塘景致的整體描繪，同時(shí)感受作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁的心境，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體味作品深厚的哲學(xué)韻味。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流。閱讀不是單向的輸出，而是讀者心靈與作者的對(duì)話和交融。在探究性閱讀中，同樣要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去體悟作品構(gòu)建的意義，去探究作品所隱含的深層意蘊(yùn)。當(dāng)然，學(xué)生緣于不同的生活體驗(yàn)對(duì)作品的理解不盡相同，教師在保證積極引導(dǎo)下也應(yīng)該珍視這種獨(dú)特的理解。比如在講解《背影》一課中，學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在端茶送傘的淺層次中，對(duì)于作者在樸實(shí)的文字以及一幅看似平淡的生活畫面所表達(dá)出的對(duì)親情刻骨銘心的體會(huì)并未理解。課后老師要求學(xué)生回家后觀察父母背影半個(gè)小時(shí)，用心去體會(huì)父母的背影所折射出來(lái)的濃濃親情。通過(guò)這種調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)的方式，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀及理解。最后，通過(guò)往回看的方式，促進(jìn)對(duì)文章的理解。對(duì)一部作品的完整掌握往往需要精讀和反復(fù)的閱讀，對(duì)信息進(jìn)行再次加工，從而促進(jìn)對(duì)文章的理解。2.探究性閱讀貴在培養(yǎng)學(xué)生自能發(fā)問(wèn)、自能探究首先，注重文章關(guān)鍵詞語(yǔ)等處的質(zhì)疑。優(yōu)秀的文學(xué)作品都注重文章的遣詞造句，句子及用詞都會(huì)反復(fù)推敲來(lái)達(dá)到文章要傳達(dá)的意境。學(xué)生只有反復(fù)推敲、品味這些關(guān)鍵詞匯，才會(huì)理解文章的精華。其次，在文章看似“矛盾”處質(zhì)疑。比如在《為了忘卻的紀(jì)念》中，“忘卻”與“紀(jì)念”本身就是一對(duì)矛盾的詞匯，作品也正是在這種矛盾中探究作品的主旨。再次，勇于對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。傳統(tǒng)觀點(diǎn)多屬于眾人長(zhǎng)期積累下來(lái)的觀念，多具有局限性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，決不可用所謂權(quán)威的觀點(diǎn)來(lái)禁錮學(xué)生。最后，對(duì)文章無(wú)疑處生疑。比如在《智取生辰綱》一節(jié)中，有的學(xué)生提出“為什么不用馬車等方式進(jìn)行運(yùn)送，而是采取最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的人工運(yùn)送的方式”，問(wèn)題一提出，老師采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終說(shuō)明楊志謹(jǐn)小慎微的性格以及對(duì)此次押運(yùn)任務(wù)的重視。二、對(duì)閱讀導(dǎo)體―教師的研究探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，但是此過(guò)程中教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用不容忽視。1.創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)平等、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理自由的情形下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生入境生情。教師在此環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，并構(gòu)建自己對(duì)文本的理解。教師可以通過(guò)語(yǔ)言渲染、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、借用多媒體、引發(fā)想象等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究學(xué)生是探究性閱讀教學(xué)的主體，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。一是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及理解予以引導(dǎo)，二是在學(xué)生思維活動(dòng)及探究過(guò)程遇到障礙時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。3.學(xué)生探究后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)并進(jìn)行延伸在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生探究閱讀的結(jié)果，還要進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神進(jìn)行鼓勵(lì)?？傊Z(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生自主閱讀的原則，讓學(xué)生更好地與文本、作家進(jìn)行對(duì)話，更好地讀懂生活，探究文章的背后價(jià)值，讓探究性閱讀得到進(jìn)一步的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]曾祥芹.閱讀學(xué)新論[M].北京：語(yǔ)文出版社，20XX.[2]劉亞元.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探究性閱讀研究[D].上海：華東師范大學(xué)，20XX.（作者單位：江蘇省金湖中學(xué)）第五篇：探究高中歷史教學(xué)策略探究高中歷史教學(xué)策略摘要：在新課標(biāo)要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。在傳授歷史知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容融會(huì)貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史有效策略探究分析根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動(dòng)參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。一、營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性人格，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性、情感、興趣愛(ài)好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識(shí)。因此，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)是很有必要的。同時(shí)，我們要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營(yíng)造出輕松快樂(lè)的課堂氣氛。同時(shí)，我們還要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)能做到準(zhǔn)確生動(dòng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗(yàn)。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)提高，課堂效率也會(huì)提高。二、以學(xué)生為主體，提高重視程度一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來(lái)讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，歷史是一門多元化的課程，