面向未來的學(xué)校之形象一個學(xué)習(xí)者構(gòu)成的共同體課件

面向未來的學(xué)校之形象

——一個學(xué)習(xí)者構(gòu)成的共同體上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅楊玉東面向未來的學(xué)校之形象

——一個學(xué)習(xí)者構(gòu)成的共同體上海市教育科1

學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體

班級：

實施理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程

學(xué)校：

構(gòu)建同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊

社區(qū)：

試行家長參與、融入社會的校外聯(lián)合學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體

班級：

2一、學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革（二）未來學(xué)校形象一、學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革31教育改革崇尚穿透范例的實踐反思學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革改革的復(fù)雜性理論有成效的教育改革徘徊于過度控制與無序之間控制手段不起作用，“不可知因素”難以預(yù)設(shè)因此，教育改革的實驗總是名不符實。1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思學(xué)校成為4出路——尋找更好的方式去思考和處理其自身固有的不可預(yù)測的過程，教育改革成為反思性實踐（俗語“摸石頭過河”，是信息不完備情況下的科學(xué)決策），透過范例可得出基本啟示。學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思出路——學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體5（1）你不能強制決定什么是重要的[變革越復(fù)雜，你能迫使它做的越少]（2）變革是一次旅程，而不是一張藍(lán)圖[變革是非直線的，充滿著不確定性和興奮，有時還違反常理]（3）問題是我們的朋友[問題不可避免要出現(xiàn)，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西]（4）見解和戰(zhàn)略計劃稍后形成[不成熟的見解和規(guī)劃可能是盲目的]學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思（1）你不能強制決定什么是重要的學(xué)校成為學(xué)6（5）個人主義和團(tuán)體主義必然有同等的力量[對于孤獨和小集團(tuán)思想，沒有單方面的解決辦法]（6）集權(quán)和分權(quán)都行不通[嚴(yán)密的管理和顛倒的方法都是必要的]（7）與更廣的環(huán)境保持聯(lián)系對成功必不可少[最好的組織機構(gòu)向外部學(xué)習(xí)也向內(nèi)部學(xué)習(xí)]（8）每個人都是變革的動力[變革太重要了，不能把變革交給專家，個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障]學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思（5）個人主義和團(tuán)體主義必然有同等的力量學(xué)校成為72教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)代社會：教育創(chuàng)新和改革不斷出現(xiàn)、不斷擴大現(xiàn)實基礎(chǔ)：擁有一個根本上保守的教育系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)習(xí)、考試評價、教師培訓(xùn)、學(xué)校組織、層級運作、決策方式……）因此，教育改革的嘗試常常導(dǎo)致排異、表面化（對本意的扭曲），最多不過是眼前的小小成功。（一）透視教育改革2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)校成為8學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革出路——使教育系統(tǒng)成為一個學(xué)習(xí)的機構(gòu)，善于對待改革。其中教育的使命和改革的動力是核心2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透9使命教師要擔(dān)負(fù)起克服人類陋習(xí)和無知的神圣使命。（1）促進(jìn)批判性的文化適應(yīng)（2）提供學(xué)習(xí)知識的機會（3）建立有效的師生關(guān)系（4）訓(xùn)練良好的乘務(wù)員關(guān)系（探索、知識、能力、關(guān)懷、自由、福利、社會公德，較之課程、課堂經(jīng)驗更為深刻）學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)使命學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一10動力創(chuàng)造是激起教師職業(yè)內(nèi)在動機和歡樂的根本動力。（1）個人見解的形成（2）探索能力（3）控制能力（4）協(xié)作能力學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)動力學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一111觀點趨同——從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（二）未來學(xué)校之形象[加拿大]邁克·福蘭：《變革的力量》——“作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校”[美國]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！贰皩W(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命》——“向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”1觀點趨同——從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革學(xué)校成為122作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（二）未來學(xué)校之形象校長建立學(xué)習(xí)機構(gòu)的新工作（1）認(rèn)識學(xué)校的文化（2）重視你的教師（3）擴展你所重視的東西（4）表達(dá)你所重視的東西（5）促進(jìn)協(xié)作，而不是接管（6）提供菜單，不是下命令（7）運用斷然的措施來促進(jìn)，而不是限制（8）與更大的環(huán)境連接起來2作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校學(xué)校成為學(xué)習(xí)13教師的新工作（1）作出教育使命的承諾，使學(xué)生的一切發(fā)生變化；更加卓越、更積極、更顯而易見、更多地提問題（2）必須大量地增加他們教育學(xué)方面的知識（3）認(rèn)識到在學(xué)校范圍內(nèi)的教育使命與較大的教育政策問題和社會發(fā)展之間是有聯(lián)系的（4）教師工作必須高度互動和協(xié)作，避免出現(xiàn)人員間的摩擦和損耗（5）教師將在新的結(jié)構(gòu)條件下工作（6）教師必須逐步形成不斷探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，經(jīng)常在自己的圈子內(nèi)、外尋求新的思想（7）最重要的，教師在變革過程中必須深入到同行中，復(fù)雜多變的各種事務(wù)中學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體2作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校（二）未來學(xué)校之形象教師的新工作學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同14面向未來的學(xué)校形象學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體，從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校的改革：在班級里，實施理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程；在學(xué)校里，構(gòu)建同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊；在社區(qū)內(nèi)，試行家長參與、融入社會的校外聯(lián)合。（二）未來學(xué)校之形象面向未來的學(xué)校形象學(xué)校成為學(xué)習(xí)共15（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（二）理解為本的兩極張力二、班級：理解為本、

合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核二、班級：理解為本、

合作活動的學(xué)習(xí)課程16班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核1從被動到互動以往的教學(xué)未來學(xué)校的教學(xué)教師學(xué)生存于實踐經(jīng)驗的默會知識存于書本的明確知識教師學(xué)生班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核117班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核2克服“兒童主體性”的神話（1）“學(xué)生發(fā)展為本”有別于“學(xué)生為本”基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系（教育本身的持續(xù)性原理）學(xué)生與教師的關(guān)系（教育特有的主體互動原理）強調(diào)班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核218班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（2）最近的傾向（尤其是在舊儒教圈大一統(tǒng)教學(xué)形式頑固支配著的國家或地區(qū)）是把兒童主體性絕對化。例如，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。這是一個麻煩棘手的神話，因為做不到，所以走形式，而教學(xué)中的形式主義正是產(chǎn)生虛假主體性的溫床。2克服“兒童主體性”的神話班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（2）19班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（3）教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的“主體性”、克服“主體性神話”的基礎(chǔ)上。在籠罩著“主體性神話”的教學(xué)中，盡管表面上看起來非?；钴S，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，丟掉了“理解”這個根本，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。2克服“兒童主體性”的神話班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（3）20班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力1任何創(chuàng)新離不開積累與文化站在前人的肩膀上：重溫赫爾巴特的四階段說教學(xué)環(huán)節(jié)精神運動靜態(tài)動態(tài)鉆研①明了②聯(lián)想理解③系統(tǒng)④方法班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力121班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程后繼者齊勒爾和萊因擴充為五個教學(xué)步驟（1）喚起有關(guān)的舊概念，引起學(xué)生對新知識的興趣（預(yù)備）；（2）講授新教材（提示）；（3）對新舊知識進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系（聯(lián)想）；（4）得出結(jié)論、定義或法則（總括）；（5）運用所學(xué)的知識解答問題，進(jìn)行練習(xí)（應(yīng)用）。（二）理解為本的兩極張力1任何創(chuàng)新離不開積累與文化班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程后繼者齊勒爾和萊因擴充為五22班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程1.情境：首先給學(xué)生提供一個困難的情境，也就是進(jìn)行暗示；2.問題：進(jìn)一步通過觀察分析，研究困難的性質(zhì)和問題之所在；3.假設(shè)：提出解決困難和問題的設(shè)想、建議或暫時作一些嘗試性的解答；4.推理：根據(jù)這些假設(shè)進(jìn)行推理，以求得解決問題的方法；5.驗證：最后進(jìn)行驗證，以檢查全過程達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。（二）理解為本的兩極張力1任何創(chuàng)新離不開積累與文化站在前人的肩膀上：重溫杜威的五步驟說班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程1.情境：首先給學(xué)生提供一23班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程2真理在兩個極端之間接受式：有利于教師傳授知識，進(jìn)行單純的技能技巧的訓(xùn)練；但不利于學(xué)生的獨創(chuàng)學(xué)習(xí)。活動式：有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和探索精神，獲得出自需要和目的的技能技巧；但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識。（二）理解為本的兩極張力班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程2真理在兩個極端之間接24班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程兩種學(xué)習(xí)方式在“有意義學(xué)習(xí)”的主題下，有著明顯的舍棄自身缺陷、汲取對方長處的互補趨勢，兩方對峙逐漸演變?yōu)榍斑M(jìn)過程中的兩極張力。就當(dāng)前我國教學(xué)而言，拒絕機械接受、開發(fā)主動活動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高水平的實踐技能與高層次的思維能力，已經(jīng)成為改革的主導(dǎo)原則。（二）理解為本的兩極張力2真理在兩個極端之間班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程兩種學(xué)25班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義接受式學(xué)習(xí)的判據(jù)

已有知識新的知識

建立聯(lián)系 合理實質(zhì)

奧蘇貝爾：

知識固著點的性質(zhì)換一個形式檢驗(認(rèn)知同化理論)我國教師：

合適的“潛在距離”正確的“變式演練”

作“鋪墊”是成功的奧秘是有效手段如何拒絕機械接受？（二）理解為本的兩極張力班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義接受式學(xué)習(xí)的判據(jù) 26班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義活動式學(xué)習(xí)已有“工具”新的“任務(wù)”

自行整合

參與度完成度皮亞杰：活動內(nèi)化理論教師：探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等（過程檔案分析）（“作品”分析）如何開發(fā)主動活動的學(xué)習(xí)方式？（二）理解為本的兩極張力班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義活動式學(xué)習(xí)27班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力理解：在兩極張力下接受式學(xué)習(xí)活動式學(xué)習(xí)互補關(guān)系班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力理28三、學(xué)校：同事互助、

實踐反思的教師團(tuán)隊（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動（二）“行動教育”模式三、學(xué)校：同事互助、

實踐反思的教師團(tuán)隊（一）教師專業(yè)成長與29

專家教師經(jīng)驗教師職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動1教師的成長教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊專家教師（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動1教師的30基本課程＋案例比較＋實踐反思“一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、設(shè)想與實際造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路“不識貨，貨比貨”比較：新手與熟手、優(yōu)秀與一般教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會認(rèn)識（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動1教師的成長學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊基本課程＋案例比較＋實踐反思“一篇課文，三次備課”31在校內(nèi)開展教研活動時，全體參加者邊觀看錄像邊討論授課的具體例子。進(jìn)行案例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起共同感受授課的“樂趣”和“困難”。授課過程中的突發(fā)事件是及其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。因為在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的真實感受和具體事實本身。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動2通過教研活動改變學(xué)校學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊在校內(nèi)開展教研活動時，全體參加者邊觀看錄像邊討論32日本學(xué)者佐藤學(xué)的見解要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外別無他法。這一個三年改變學(xué)校的方略是我迄今為止的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一個結(jié)論。操之過急的改革，對學(xué)生、對教師都沒有好處。應(yīng)該毫不遲疑地簡化學(xué)校的組織和機構(gòu)?！研?nèi)教研活動作為學(xué)校運營的重點，為了通過教學(xué)研究來改變學(xué)校，最少100次的授課案例研究是必要的。（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動2通過教研活動改變學(xué)校學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊日本學(xué)者佐藤學(xué)的見解（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動2通33（二）“行動教育”模式1我們的思考——“行動教育”

我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”,是他們獲得發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。我們的思考：①保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；②保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)的全過程反思。

因此，我們在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出一種以課例為載體、在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡稱“行動教育”。學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊（二）“行動教育”模式1我們的思考——“行動教育”341我們的思考——“行動教育”

新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計

原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為

新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省行動教育的基本模式（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊1我們的思考——“行動教育”新設(shè)計階段原行為階段新35小學(xué)自然《淀粉》片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色2一個例子：從告訴事實到組織觀察現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會更接近于了解作為科學(xué)特點的探索精神了。（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊小學(xué)自然《淀粉》2一個例子：從告訴事實到組織觀察362一個例子：從告訴事實到組織觀察(1)有的課淀粉的上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看的(2)有的課形式上象探究，但實際上是對結(jié)論的驗證，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(3)學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個重要問題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究→指導(dǎo)性探究→自由探究,逐步放開。

問題（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察(1)有的課淀粉的上述性372一個例子：從告訴事實到組織觀察“找朋友”----觀察得出性質(zhì)----分類、鑒別科學(xué)探究的第一步

變成藍(lán)紫色……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進(jìn)（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察“找朋友”----觀察得382一個例子：從告訴事實到組織觀察

改進(jìn)前

改進(jìn)后

實

驗

類

別

時間（分）

百分比%

時間（分）

百分比%

教師演示實驗

5.8

17.36

6.53

34.59

學(xué)生模仿實驗

24.43

73.14

0

0

學(xué)生探索實驗

3.17

9.5

12.35

65.41

教師演示試驗學(xué)生模仿實驗學(xué)生探索實驗課堂實驗方法與水平的改變（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察改進(jìn)前改進(jìn)后392一個例子：從告訴事實到組織觀察（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察（二）“行動教育”模式學(xué)402一個例子：從告訴事實到組織觀察“水能爬高嗎？”③管子越細(xì)、縫隙越小爬得越高(還得到一條“漂亮”的曲線)④用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察“水能爬高嗎？”（二）“41學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與思想的過程2一個例子：從告訴事實到組織觀察觀察數(shù)據(jù)假說檢驗交流（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與思想的過程2一個例子：從告訴事實到組織觀422一個例子：從告訴事實到組織觀察外國專家在小學(xué)自然課堂上（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察外國專家在小學(xué)自然課堂上43四、社區(qū)：家長參與、

融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展（二）校外聯(lián)合的主要舉措四、社區(qū)：家長參與、

融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大44社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展1負(fù)有教育責(zé)任的社會領(lǐng)域家庭學(xué)校社會生活傳統(tǒng)的：社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展145社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展青少年期家庭社會生活學(xué)校成人期家庭學(xué)校社會生活現(xiàn)代的：1負(fù)有教育責(zé)任的社會領(lǐng)域家庭學(xué)校社會生活兒童期社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展青46教育史表明，教育的主要目的在幾個世紀(jì)內(nèi)已發(fā)生變化。19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，學(xué)校教育的發(fā)展趨勢是著重語言文字型的智力教育——拉丁語和希臘語（“人文學(xué)”）。但是，逐步出現(xiàn)了現(xiàn)代語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，并且日益變得重要起來。到了當(dāng)前，教育的注意力已轉(zhuǎn)向個性和社會生活的新方面：社會教育、情感教育、藝術(shù)教育、信息技術(shù)教育、體育和性教育。社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展2教育概念的重大擴展教育史表明，教育的主要目的在幾個世紀(jì)內(nèi)已發(fā)生變47社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展對教育工作者而言，只注意兒童或青少年個性的一方面是不夠的，必須從整體來考慮個性，還要考慮個性中各要素之間的相互關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化問題。僅僅培養(yǎng)出一個“可愛的學(xué)生”是不夠的，必須教育個人能發(fā)揮其個性的各種潛力，以適應(yīng)新的社會生活習(xí)慣。這正是教育概念的重大擴展。2教育概念的重大擴展社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展48社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試我們常常可以聽到人們抱怨學(xué)校如何失敗。越來越清楚的是，不是學(xué)校失敗了，而是學(xué)校與家庭、社區(qū)及其他教育資源機構(gòu)的伙伴關(guān)系失敗了。作為社區(qū)大家庭中的學(xué)校，理應(yīng)發(fā)揮這種凝聚家長、社區(qū)、教育資源機構(gòu)力量的黏合劑作用。社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試49社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試1家長是合作伙伴在一項“家庭在關(guān)心孩子的幸福問題上沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任”的國際調(diào)查表明，中國有一半以上的家長表示贊成。這表明，家長們有責(zé)任也希望共同參與到學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程中。家庭在關(guān)心孩子的幸福問題上沒有盡應(yīng)盡的責(zé)任國家持肯定態(tài)度的家長的百分比美國89英國71德國54中國53俄羅斯47日本46以色列29來源：卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會和喬治-蓋洛普國際學(xué)院，國際學(xué)校教育項目，1994年（美國）。社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試150社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試1家長是合作伙伴學(xué)習(xí)契約學(xué)生基本情況登記家長會家長活動角家長“義工”家長基本情況登記家長協(xié)調(diào)人社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試151社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試2關(guān)注社會道德和有理想地生活

以家庭為主以學(xué)校為主家庭和學(xué)校分擔(dān)美國70129德國58240俄羅斯46252英國44156日本43156以色列22176中國7984來源：卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會和喬治-蓋洛普國際學(xué)院，國際學(xué)校教育項目，1994年（美國）。國際調(diào)查“你認(rèn)為誰應(yīng)對培養(yǎng)孩子的價值觀負(fù)主要責(zé)任？”表明：中國的家長非常關(guān)注學(xué)生的道德教育，并愿意與學(xué)校共同承擔(dān)。社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試252社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試2關(guān)注社會道德和有理想地生活可信賴尊敬責(zé)任心正直關(guān)心他人公民意識鼓勵學(xué)生將學(xué)到的核心道德價值觀用于自己的生活和周圍世界：本世紀(jì)初，弗郎西斯·福山提出“社會資本”概念，認(rèn)為“在任何一個運轉(zhuǎn)成功的有秩序的社會，誠信、責(zé)任和互惠都是不可或缺的?！保ā洞蠓至眩喝祟惐拘耘c社會秩序的重建》）社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試253社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試3綜合實踐活動社區(qū)是教材的寶庫。綜合學(xué)習(xí)的實踐必須讓學(xué)生突破限制，為他們與教室之外、教科書之外的人與物相互接觸做好準(zhǔn)備。這種穩(wěn)定感也會使教師能夠輕松愉快地行動。實際上，這一綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容從某種意義上講也正是通過與家長和公民的相互交流而得以豐富發(fā)展的。社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（二）校外聯(lián)合的嘗試354面向未來的學(xué)校之形象學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)共同體，就是要在學(xué)生、校長、老師、家長之間建立起融洽的大家庭關(guān)系。在班級里，實施理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程；在學(xué)校里，構(gòu)建同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊；在社區(qū)內(nèi)，試行家長參與、融入社會的校外聯(lián)合。以此，從內(nèi)部推進(jìn)對學(xué)校的改革。面向未來的學(xué)校之形象學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)共同體，就是55面向未來的學(xué)校之形象

——一個學(xué)習(xí)者構(gòu)成的共同體上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅楊玉東面向未來的學(xué)校之形象

——一個學(xué)習(xí)者構(gòu)成的共同體上海市教育科56

學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體

班級：

實施理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程

學(xué)校：

構(gòu)建同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊

社區(qū)：

試行家長參與、融入社會的校外聯(lián)合學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體

班級：

57一、學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革（二）未來學(xué)校形象一、學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革581教育改革崇尚穿透范例的實踐反思學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革改革的復(fù)雜性理論有成效的教育改革徘徊于過度控制與無序之間控制手段不起作用，“不可知因素”難以預(yù)設(shè)因此，教育改革的實驗總是名不符實。1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思學(xué)校成為59出路——尋找更好的方式去思考和處理其自身固有的不可預(yù)測的過程，教育改革成為反思性實踐（俗語“摸石頭過河”，是信息不完備情況下的科學(xué)決策），透過范例可得出基本啟示。學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思出路——學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體60（1）你不能強制決定什么是重要的[變革越復(fù)雜，你能迫使它做的越少]（2）變革是一次旅程，而不是一張藍(lán)圖[變革是非直線的，充滿著不確定性和興奮，有時還違反常理]（3）問題是我們的朋友[問題不可避免要出現(xiàn)，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西]（4）見解和戰(zhàn)略計劃稍后形成[不成熟的見解和規(guī)劃可能是盲目的]學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思（1）你不能強制決定什么是重要的學(xué)校成為學(xué)61（5）個人主義和團(tuán)體主義必然有同等的力量[對于孤獨和小集團(tuán)思想，沒有單方面的解決辦法]（6）集權(quán)和分權(quán)都行不通[嚴(yán)密的管理和顛倒的方法都是必要的]（7）與更廣的環(huán)境保持聯(lián)系對成功必不可少[最好的組織機構(gòu)向外部學(xué)習(xí)也向內(nèi)部學(xué)習(xí)]（8）每個人都是變革的動力[變革太重要了，不能把變革交給專家，個人的思維模式和熟練掌握是最后的保障]學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革1教育改革崇尚穿透范例的實踐反思（5）個人主義和團(tuán)體主義必然有同等的力量學(xué)校成為622教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)代社會：教育創(chuàng)新和改革不斷出現(xiàn)、不斷擴大現(xiàn)實基礎(chǔ)：擁有一個根本上保守的教育系統(tǒng)（學(xué)生學(xué)習(xí)、考試評價、教師培訓(xùn)、學(xué)校組織、層級運作、決策方式……）因此，教育改革的嘗試常常導(dǎo)致排異、表面化（對本意的扭曲），最多不過是眼前的小小成功。（一）透視教育改革2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)校成為63學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革出路——使教育系統(tǒng)成為一個學(xué)習(xí)的機構(gòu)，善于對待改革。其中教育的使命和改革的動力是核心2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透64使命教師要擔(dān)負(fù)起克服人類陋習(xí)和無知的神圣使命。（1）促進(jìn)批判性的文化適應(yīng)（2）提供學(xué)習(xí)知識的機會（3）建立有效的師生關(guān)系（4）訓(xùn)練良好的乘務(wù)員關(guān)系（探索、知識、能力、關(guān)懷、自由、福利、社會公德，較之課程、課堂經(jīng)驗更為深刻）學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)使命學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一65動力創(chuàng)造是激起教師職業(yè)內(nèi)在動機和歡樂的根本動力。（1）個人見解的形成（2）探索能力（3）控制能力（4）協(xié)作能力學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一）透視教育改革2教育系統(tǒng)成為善于對待變革的學(xué)習(xí)機構(gòu)動力學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（一661觀點趨同——從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（二）未來學(xué)校之形象[加拿大]邁克·福蘭：《變革的力量》——“作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)?！盵美國]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！贰皩W(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命》——“向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”1觀點趨同——從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革學(xué)校成為672作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體（二）未來學(xué)校之形象校長建立學(xué)習(xí)機構(gòu)的新工作（1）認(rèn)識學(xué)校的文化（2）重視你的教師（3）擴展你所重視的東西（4）表達(dá)你所重視的東西（5）促進(jìn)協(xié)作，而不是接管（6）提供菜單，不是下命令（7）運用斷然的措施來促進(jìn)，而不是限制（8）與更大的環(huán)境連接起來2作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校學(xué)校成為學(xué)習(xí)68教師的新工作（1）作出教育使命的承諾，使學(xué)生的一切發(fā)生變化；更加卓越、更積極、更顯而易見、更多地提問題（2）必須大量地增加他們教育學(xué)方面的知識（3）認(rèn)識到在學(xué)校范圍內(nèi)的教育使命與較大的教育政策問題和社會發(fā)展之間是有聯(lián)系的（4）教師工作必須高度互動和協(xié)作，避免出現(xiàn)人員間的摩擦和損耗（5）教師將在新的結(jié)構(gòu)條件下工作（6）教師必須逐步形成不斷探索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，經(jīng)常在自己的圈子內(nèi)、外尋求新的思想（7）最重要的，教師在變革過程中必須深入到同行中，復(fù)雜多變的各種事務(wù)中學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體2作為學(xué)習(xí)機構(gòu)的學(xué)校（二）未來學(xué)校之形象教師的新工作學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同69面向未來的學(xué)校形象學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體，從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校的改革：在班級里，實施理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程；在學(xué)校里，構(gòu)建同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊；在社區(qū)內(nèi)，試行家長參與、融入社會的校外聯(lián)合。（二）未來學(xué)校之形象面向未來的學(xué)校形象學(xué)校成為學(xué)習(xí)共70（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（二）理解為本的兩極張力二、班級：理解為本、

合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核二、班級：理解為本、

合作活動的學(xué)習(xí)課程71班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核1從被動到互動以往的教學(xué)未來學(xué)校的教學(xué)教師學(xué)生存于實踐經(jīng)驗的默會知識存于書本的明確知識教師學(xué)生班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核172班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核2克服“兒童主體性”的神話（1）“學(xué)生發(fā)展為本”有別于“學(xué)生為本”基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系（教育本身的持續(xù)性原理）學(xué)生與教師的關(guān)系（教育特有的主體互動原理）強調(diào)班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核273班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（2）最近的傾向（尤其是在舊儒教圈大一統(tǒng)教學(xué)形式頑固支配著的國家或地區(qū)）是把兒童主體性絕對化。例如，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。這是一個麻煩棘手的神話，因為做不到，所以走形式，而教學(xué)中的形式主義正是產(chǎn)生虛假主體性的溫床。2克服“兒童主體性”的神話班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（2）74班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（3）教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的“主體性”、克服“主體性神話”的基礎(chǔ)上。在籠罩著“主體性神話”的教學(xué)中，盡管表面上看起來非?；钴S，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，丟掉了“理解”這個根本，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。2克服“兒童主體性”的神話班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（一）打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核（3）75班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力1任何創(chuàng)新離不開積累與文化站在前人的肩膀上：重溫赫爾巴特的四階段說教學(xué)環(huán)節(jié)精神運動靜態(tài)動態(tài)鉆研①明了②聯(lián)想理解③系統(tǒng)④方法班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力176班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程后繼者齊勒爾和萊因擴充為五個教學(xué)步驟（1）喚起有關(guān)的舊概念，引起學(xué)生對新知識的興趣（預(yù)備）；（2）講授新教材（提示）；（3）對新舊知識進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系（聯(lián)想）；（4）得出結(jié)論、定義或法則（總括）；（5）運用所學(xué)的知識解答問題，進(jìn)行練習(xí)（應(yīng)用）。（二）理解為本的兩極張力1任何創(chuàng)新離不開積累與文化班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程后繼者齊勒爾和萊因擴充為五77班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程1.情境：首先給學(xué)生提供一個困難的情境，也就是進(jìn)行暗示；2.問題：進(jìn)一步通過觀察分析，研究困難的性質(zhì)和問題之所在；3.假設(shè)：提出解決困難和問題的設(shè)想、建議或暫時作一些嘗試性的解答；4.推理：根據(jù)這些假設(shè)進(jìn)行推理，以求得解決問題的方法；5.驗證：最后進(jìn)行驗證，以檢查全過程達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。（二）理解為本的兩極張力1任何創(chuàng)新離不開積累與文化站在前人的肩膀上：重溫杜威的五步驟說班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程1.情境：首先給學(xué)生提供一78班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程2真理在兩個極端之間接受式：有利于教師傳授知識，進(jìn)行單純的技能技巧的訓(xùn)練；但不利于學(xué)生的獨創(chuàng)學(xué)習(xí)?；顒邮剑河欣诎l(fā)揮學(xué)生的主動性和探索精神，獲得出自需要和目的的技能技巧；但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識。（二）理解為本的兩極張力班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程2真理在兩個極端之間接79班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程兩種學(xué)習(xí)方式在“有意義學(xué)習(xí)”的主題下，有著明顯的舍棄自身缺陷、汲取對方長處的互補趨勢，兩方對峙逐漸演變?yōu)榍斑M(jìn)過程中的兩極張力。就當(dāng)前我國教學(xué)而言，拒絕機械接受、開發(fā)主動活動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高水平的實踐技能與高層次的思維能力，已經(jīng)成為改革的主導(dǎo)原則。（二）理解為本的兩極張力2真理在兩個極端之間班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程兩種學(xué)80班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義接受式學(xué)習(xí)的判據(jù)

已有知識新的知識

建立聯(lián)系 合理實質(zhì)

奧蘇貝爾：

知識固著點的性質(zhì)換一個形式檢驗(認(rèn)知同化理論)我國教師：

合適的“潛在距離”正確的“變式演練”

作“鋪墊”是成功的奧秘是有效手段如何拒絕機械接受？（二）理解為本的兩極張力班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義接受式學(xué)習(xí)的判據(jù) 81班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義活動式學(xué)習(xí)已有“工具”新的“任務(wù)”

自行整合

參與度完成度皮亞杰：活動內(nèi)化理論教師：探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等（過程檔案分析）（“作品”分析）如何開發(fā)主動活動的學(xué)習(xí)方式？（二）理解為本的兩極張力班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程有意義活動式學(xué)習(xí)82班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力理解：在兩極張力下接受式學(xué)習(xí)活動式學(xué)習(xí)互補關(guān)系班級：理解為本、合作活動的學(xué)習(xí)課程（二）理解為本的兩極張力理83三、學(xué)校：同事互助、

實踐反思的教師團(tuán)隊（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動（二）“行動教育”模式三、學(xué)校：同事互助、

實踐反思的教師團(tuán)隊（一）教師專業(yè)成長與84

專家教師經(jīng)驗教師職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動1教師的成長教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊專家教師（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動1教師的85基本課程＋案例比較＋實踐反思“一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、設(shè)想與實際造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路“不識貨，貨比貨”比較：新手與熟手、優(yōu)秀與一般教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會認(rèn)識（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動1教師的成長學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊基本課程＋案例比較＋實踐反思“一篇課文，三次備課”86在校內(nèi)開展教研活動時，全體參加者邊觀看錄像邊討論授課的具體例子。進(jìn)行案例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起共同感受授課的“樂趣”和“困難”。授課過程中的突發(fā)事件是及其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。因為在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的真實感受和具體事實本身。只要大家能相互交流自己樸素的感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動2通過教研活動改變學(xué)校學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊在校內(nèi)開展教研活動時，全體參加者邊觀看錄像邊討論87日本學(xué)者佐藤學(xué)的見解要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外別無他法。這一個三年改變學(xué)校的方略是我迄今為止的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一個結(jié)論。操之過急的改革，對學(xué)生、對教師都沒有好處。應(yīng)該毫不遲疑地簡化學(xué)校的組織和機構(gòu)?！研?nèi)教研活動作為學(xué)校運營的重點，為了通過教學(xué)研究來改變學(xué)校，最少100次的授課案例研究是必要的。（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動2通過教研活動改變學(xué)校學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊日本學(xué)者佐藤學(xué)的見解（一）教師專業(yè)成長與學(xué)校教研活動2通88（二）“行動教育”模式1我們的思考——“行動教育”

我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”,是他們獲得發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。我們的思考：①保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；②保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)的全過程反思。

因此，我們在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出一種以課例為載體、在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡稱“行動教育”。學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊（二）“行動教育”模式1我們的思考——“行動教育”891我們的思考——“行動教育”

新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計

原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為

新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省行動教育的基本模式（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊1我們的思考——“行動教育”新設(shè)計階段原行為階段新90小學(xué)自然《淀粉》片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色2一個例子：從告訴事實到組織觀察現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會更接近于了解作為科學(xué)特點的探索精神了。（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊小學(xué)自然《淀粉》2一個例子：從告訴事實到組織觀察912一個例子：從告訴事實到組織觀察(1)有的課淀粉的上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看的(2)有的課形式上象探究，但實際上是對結(jié)論的驗證，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(3)學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個重要問題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究→指導(dǎo)性探究→自由探究,逐步放開。

問題（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察(1)有的課淀粉的上述性922一個例子：從告訴事實到組織觀察“找朋友”----觀察得出性質(zhì)----分類、鑒別科學(xué)探究的第一步

變成藍(lán)紫色……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進(jìn)（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察“找朋友”----觀察得932一個例子：從告訴事實到組織觀察

改進(jìn)前

改進(jìn)后

實

驗

類

別

時間（分）

百分比%

時間（分）

百分比%

教師演示實驗

5.8

17.36

6.53

34.59

學(xué)生模仿實驗

24.43

73.14

0

0

學(xué)生探索實驗

3.17

9.5

12.35

65.41

教師演示試驗學(xué)生模仿實驗學(xué)生探索實驗課堂實驗方法與水平的改變（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察改進(jìn)前改進(jìn)后942一個例子：從告訴事實到組織觀察（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察（二）“行動教育”模式學(xué)952一個例子：從告訴事實到組織觀察“水能爬高嗎？”③管子越細(xì)、縫隙越小爬得越高(還得到一條“漂亮”的曲線)④用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察“水能爬高嗎？”（二）“96學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與思想的過程2一個例子：從告訴事實到組織觀察觀察數(shù)據(jù)假說檢驗交流（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與思想的過程2一個例子：從告訴事實到組織觀972一個例子：從告訴事實到組織觀察外國專家在小學(xué)自然課堂上（二）“行動教育”模式學(xué)校：同事互助、實踐反思的教師團(tuán)隊2一個例子：從告訴事實到組織觀察外國專家在小學(xué)自然課堂上98四、社區(qū)：家長參與、

融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展（二）校外聯(lián)合的主要舉措四、社區(qū)：家長參與、

融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大99社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展1負(fù)有教育責(zé)任的社會領(lǐng)域家庭學(xué)校社會生活傳統(tǒng)的：社區(qū)：家長參與、融入社會的校外聯(lián)合（一）教育概念的重大擴展1100社區(qū)：家長