高中語文課標(biāo)解讀課件

高中語文課標(biāo)解讀吉林省教育學(xué)院高中教研部張玉新高中語文課標(biāo)解讀吉林省教育學(xué)院高中教研部1第一部分前言一、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

三、課程設(shè)計思路必修課、選修課各五個模塊第一部分前言一、課程性質(zhì)2第二部分課程目標(biāo)積累·整合－感受·鑒賞－思考·領(lǐng)悟－應(yīng)用·拓展－發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新一、必修課程閱讀與鑒賞－表達(dá)與交流二、選修課程詩歌與散文－小說與戲?。侣勁c傳記語言文字應(yīng)用－文化論著研讀第二部分課程目標(biāo)積累·整合－感受·鑒賞－思考·領(lǐng)悟3第三部分實施建議一、教學(xué)建議(一)全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高

(二)針對高中語文課程的特點實施教學(xué)

(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)教師和語文課程同步發(fā)展(五)關(guān)于必修課程的教學(xué)－閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流(六)關(guān)于選修課程的設(shè)計與教學(xué)第三部分實施建議一、教學(xué)建議4第三部分實施建議二、評價建議

(一)評價的基本原則：1．評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。2．評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。3．評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。4．提倡評價主體多元化。5．評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。6．評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

(二)必修課程的評價1．閱讀與鑒賞的評價－2．表達(dá)與交流的評價(三)選修課程的評價1．詩歌與散文－2．小說與戲?。?．新聞與傳記－4．語言文字應(yīng)用－5．文化論著研讀第三部分實施建議二、評價建議5第三部分實施建議三、教科書編寫建議四、課程資源的利用與開發(fā)第三部分實施建議三、教科書編寫建議6新課程改革的三大瓶頸教師自身提高課程資源開發(fā)評價制度改革新課程改革的三大瓶頸教師自身提高7一、關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一課程理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程課程目標(biāo)：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀——三位一體教學(xué)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價：一、關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一8什么是語文課程的工具性

（認(rèn)知工具與表情達(dá)意的工具）

什么是語文課程的人文性

（精神領(lǐng)域、內(nèi)在意義與價值）

如何實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

（一個整體，寓教于文）什么是語文課程的工具性

（認(rèn)知工具與表情達(dá)意的工具）

什么是9語文課程的基本理念目的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本目的（教學(xué)對象的全面性、語文素養(yǎng)培育的全面性）過程理念：正確把握語文教育的特點，是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提（凸現(xiàn)人文性、加強(qiáng)實踐性、體現(xiàn)規(guī)律性）學(xué)習(xí)方式理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略（自主性、合作性、探究性、全程性、綜合性）內(nèi)容理念：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，是達(dá)到語文教育目的的可靠保證（要有大視野、要開放而有活力、要樹立大語文觀）語文課程的基本理念目的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教10對新課程的反思理論基礎(chǔ)：多元智能、后現(xiàn)代主義課程觀、實用主義教育、建構(gòu)主義理論借鑒模型：北歐高福利國家政策出臺：官員與洋博士對象：中國基礎(chǔ)教育（具體國情）對新課程的反思理論基礎(chǔ)：多元智能、后現(xiàn)代主義課程觀、實用主義11二、教師自身提高理念更新：變“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)性發(fā)展”——讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；全體學(xué)生與不同個體的可持續(xù)性發(fā)展；不僅教“學(xué)會”更教“會學(xué)”；培養(yǎng)合作精神變“課程的傳播者”為“課程的開發(fā)者”——用教材教而不是教教材；開發(fā)校本教材；挖掘教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源二、教師自身提高理念更新：12二、教師自身提高變“片面”為“全面”——認(rèn)知與情意；結(jié)論與過程；預(yù)設(shè)與生成變“甄別與選拔”為“激勵成功”——變“功利性評價”為“問題診斷性評價”；實施差異性評價；弘揚(yáng)特長評價二、教師自身提高變“片面”為“全面”——認(rèn)知與情意；結(jié)論與過13二、教師自身提高角色定位：傳統(tǒng)角色——園丁、春蠶、蠟燭、靈魂工程師、一桶水新課程要求——由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?；由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂的導(dǎo)游者二、教師自身提高角色定位：14二、教師自身提高教師的內(nèi)功與外功：外功——教學(xué)技能（板書、朗讀、演講）內(nèi)功——知識儲備、研究能力、創(chuàng)造性二、教師自身提高教師的內(nèi)功與外功：15二、教師自身提高反思性教學(xué)實踐能力的提高：它是提高教師素質(zhì)的有效途徑——有利于促進(jìn)自我教育；有利于提高理論素養(yǎng)；有利于促進(jìn)從經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變基本流程——確定內(nèi)容；觀察分析；重新概括；實際驗證基本類型——教學(xué)實踐活動前、活動中、活動后的反思基本方法——二、教師自身提高反思性教學(xué)實踐能力的提高：16對教師提高的反思是缺乏理論、理念，還是缺乏專業(yè)知識是新課程呼喚教師，還是教師呼喚新課程是語文教學(xué)誤了語文教師，還是語文教師誤了語文教學(xué)對教師提高的反思是缺乏理論、理念，還是缺乏專業(yè)知識17三、課程資源的開發(fā)國家課程：教材的靈活處理地方課程：展示區(qū)域特色校本課程：結(jié)合本校實際隱性課程：三、課程資源的開發(fā)國家課程：教材的靈活處理18課程資源開發(fā)的反思校本課程開發(fā)的實際價值和開發(fā)能力校際間的整合與獨(dú)立開發(fā)課程資源開發(fā)的反思校本課程開發(fā)的實際價值和開發(fā)能力19四、評價制度改革評價目的：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身語文素養(yǎng)的水平評價實施：采用多種方法、實施多次評價評價內(nèi)容：重視被評價者的個體差異與發(fā)展的多樣性評價結(jié)果：用作重新設(shè)計，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)價值取向：既要重視學(xué)生的出結(jié)論，又要重視得出結(jié)論的過程四、評價制度改革評價目的：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身語文素養(yǎng)的水平20四、評價制度改革評價方法：趨向定性與定量評價兩類方法的結(jié)合語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)：差異性評價、動態(tài)性評價四、評價制度改革評價方法：趨向定性與定量評價兩類方法的結(jié)合21對評價改革的反思都是洋方法，沒有本土化都是理論，難于操作繁瑣、費(fèi)時，難以奏效有誰真正實用這些方法對評價改革的反思都是洋方法，沒有本土化22總結(jié)理論學(xué)習(xí)的價值反思自省的價值語文案例研究的價值語文敘事研究價值總結(jié)理論學(xué)習(xí)的價值23致謝感謝同行給我一個向大家匯報的機(jī)會，感謝大家給我一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。2006年11月29日凌晨1時零五分致謝感謝同行給我一個向大家匯報的機(jī)會，感謝大家給我一個學(xué)習(xí)的24高中語文課標(biāo)解讀吉林省教育學(xué)院高中教研部張玉新高中語文課標(biāo)解讀吉林省教育學(xué)院高中教研部25第一部分前言一、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

三、課程設(shè)計思路必修課、選修課各五個模塊第一部分前言一、課程性質(zhì)26第二部分課程目標(biāo)積累·整合－感受·鑒賞－思考·領(lǐng)悟－應(yīng)用·拓展－發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新一、必修課程閱讀與鑒賞－表達(dá)與交流二、選修課程詩歌與散文－小說與戲?。侣勁c傳記語言文字應(yīng)用－文化論著研讀第二部分課程目標(biāo)積累·整合－感受·鑒賞－思考·領(lǐng)悟27第三部分實施建議一、教學(xué)建議(一)全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高

(二)針對高中語文課程的特點實施教學(xué)

(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)教師和語文課程同步發(fā)展(五)關(guān)于必修課程的教學(xué)－閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流(六)關(guān)于選修課程的設(shè)計與教學(xué)第三部分實施建議一、教學(xué)建議28第三部分實施建議二、評價建議

(一)評價的基本原則：1．評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。2．評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。3．評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。4．提倡評價主體多元化。5．評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。6．評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

(二)必修課程的評價1．閱讀與鑒賞的評價－2．表達(dá)與交流的評價(三)選修課程的評價1．詩歌與散文－2．小說與戲?。?．新聞與傳記－4．語言文字應(yīng)用－5．文化論著研讀第三部分實施建議二、評價建議29第三部分實施建議三、教科書編寫建議四、課程資源的利用與開發(fā)第三部分實施建議三、教科書編寫建議30新課程改革的三大瓶頸教師自身提高課程資源開發(fā)評價制度改革新課程改革的三大瓶頸教師自身提高31一、關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一課程理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程課程目標(biāo)：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀——三位一體教學(xué)內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價：一、關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一32什么是語文課程的工具性

（認(rèn)知工具與表情達(dá)意的工具）

什么是語文課程的人文性

（精神領(lǐng)域、內(nèi)在意義與價值）

如何實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

（一個整體，寓教于文）什么是語文課程的工具性

（認(rèn)知工具與表情達(dá)意的工具）

什么是33語文課程的基本理念目的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本目的（教學(xué)對象的全面性、語文素養(yǎng)培育的全面性）過程理念：正確把握語文教育的特點，是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提（凸現(xiàn)人文性、加強(qiáng)實踐性、體現(xiàn)規(guī)律性）學(xué)習(xí)方式理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本教學(xué)策略（自主性、合作性、探究性、全程性、綜合性）內(nèi)容理念：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，是達(dá)到語文教育目的的可靠保證（要有大視野、要開放而有活力、要樹立大語文觀）語文課程的基本理念目的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教34對新課程的反思理論基礎(chǔ)：多元智能、后現(xiàn)代主義課程觀、實用主義教育、建構(gòu)主義理論借鑒模型：北歐高福利國家政策出臺：官員與洋博士對象：中國基礎(chǔ)教育（具體國情）對新課程的反思理論基礎(chǔ)：多元智能、后現(xiàn)代主義課程觀、實用主義35二、教師自身提高理念更新：變“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)性發(fā)展”——讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；全體學(xué)生與不同個體的可持續(xù)性發(fā)展；不僅教“學(xué)會”更教“會學(xué)”；培養(yǎng)合作精神變“課程的傳播者”為“課程的開發(fā)者”——用教材教而不是教教材；開發(fā)校本教材；挖掘教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源二、教師自身提高理念更新：36二、教師自身提高變“片面”為“全面”——認(rèn)知與情意；結(jié)論與過程；預(yù)設(shè)與生成變“甄別與選拔”為“激勵成功”——變“功利性評價”為“問題診斷性評價”；實施差異性評價；弘揚(yáng)特長評價二、教師自身提高變“片面”為“全面”——認(rèn)知與情意；結(jié)論與過37二、教師自身提高角色定位：傳統(tǒng)角色——園丁、春蠶、蠟燭、靈魂工程師、一桶水新課程要求——由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡撸挥烧n程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂的導(dǎo)游者二、教師自身提高角色定位：38二、教師自身提高教師的內(nèi)功與外功：外功——教學(xué)技能（板書、朗讀、演講）內(nèi)功——知識儲備、研究能力、創(chuàng)造性二、教師自身提高教師的內(nèi)功與外功：39二、教師自身提高反思性教學(xué)實踐能力的提高：它是提高教師素質(zhì)的有效途徑——有利于促進(jìn)自我教育；有利于提高理論素養(yǎng)；有利于促進(jìn)從經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變基本流程——確定內(nèi)容；觀察分析；重新概括；實際驗證基本類型——教學(xué)實踐活動前、活動中、活動后的反思基本方法——二、教師自身提高反思性教學(xué)實踐能力的提高：40對教師提高的反思是缺乏理論、理念，還是缺乏專業(yè)知識是新課程呼喚教師，還是教師呼喚新課程是語文教學(xué)誤了語文教師，還是語文教師誤了語文教學(xué)對教師提高的反思是缺乏理論、理念，還是缺乏專業(yè)知識41三、課程資源的開發(fā)國家課程：教材的靈活處理地方課程：展示區(qū)域特色校本課程：結(jié)合本校實際隱性課程：三、課程資源的開發(fā)國家課程：教材的靈活處理42課程資源開發(fā)的反思校本課程開發(fā)的實際價值和開發(fā)能力校際間的整合與獨(dú)立開發(fā)課程資源開發(fā)的反思校本課程開發(fā)的實際價值和開發(fā)能力43四、評價制度改革評價目的：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身語文素養(yǎng)的水平評價實施：采用多種方法、實施多次評價評價內(nèi)容：重視被評價者的個體差異與發(fā)展的多樣性評價結(jié)果：用作重新設(shè)計，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)價值取向：既要重視學(xué)生的出結(jié)論，又要重視得出結(jié)論的過程四、評價制度改革評價目的：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身語文素養(yǎng)的水平44四、評價制度