嚴格要求與尊重信任相結合的原則課件

嚴格要求與尊重信任相結合的原則*嚴格要求與尊重信任相結合的原則*嚴格要求與尊重是辯證統(tǒng)一的兩方面，對于教育學生來說二者更是缺一不可，不分輕重前后。教育是培養(yǎng)人才的特殊工程，做學生工作，既要尊重信任，又要嚴格要求。尊重學生就確認他們的能力，相信他的能力，熱愛、關心學生。隨著年齡增長，其體力，精力以及個人意識的發(fā)展，使得他們要求成人，把他們當大人看待，他們已有獨立見解，要求獨立活動。因此，我們要尊重他們的要求，熱愛他們。植根于愛，是教師取得成績的奧妙所在。愛，是一種熱情，一種自我犧牲的依戀的道德感。教師的愛集中表現(xiàn)在毫不保留地獻出自己的精力、知識、才能以整個生命。把祖國的下一代教育好，培養(yǎng)好。使他們在各方面都得到發(fā)展。不僅如此，教師的愛是一種巨大的教育力量?！案星槭墙逃吆捅唤逃叩募~帶”。*嚴格要求與尊重是辯證統(tǒng)一的兩方面，對于教育學生來說二者更是缺雖然學習的見解雖然越來越高，但由于社會經(jīng)驗不足，分辨是非能力差，行為習慣的自控力欠缺。教師、班主任還應嚴格要求，教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則是永遠盡量更多的要求一個人，也要盡可能尊重一個人”。我們的學生工作，首先要對學生全面了解和研究，掌握每一個學生的性格特征，根據(jù)各自的情況，提出不同的要求，嚴格要求執(zhí)行，在要求中，遇到的困難，要克服，遇到不合理的地方，不要姑息遷就，放松要求，否則，各種要求會失去教育作用。尊重學生和嚴格要求學生是辯證統(tǒng)一的，沒有對學生的尊重信任，就很難實現(xiàn)對學生的嚴格要求，也就談不上信任和尊重學生。尤其是做班主任工作，如果沒有一個有力的班委會，是心有余而力不足。這樣，我們尊重和信任學生，讓他們盡其才，顯其能，充分發(fā)揮其職能作用，同時對他們提出嚴格要求，讓他們起好帶頭作用。人民教師對學生既要充滿感情愛心，尊重他們的人格，相信他們的能力，又要對他們提出新的要求，使他們不斷前進。*雖然學習的見解雖然越來越高，但由于社會經(jīng)驗不足，分辨是非能力

由于各個人的先天因素不同，生活條件不同，所受的教育影響不同，所從事的實踐活動不同，因此這些心理過程在每一個人身上產(chǎn)生時又總是帶有個人特征；這樣就形成了每個人的興趣、能力、氣質、性格的不同。譬如，各人的興趣廣泛性，興趣的中心、廣度和興趣的穩(wěn)定性不同；各人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力不同；有的能力高，有的能力低；各人的情感體驗的深淺度，表現(xiàn)的強弱克服困難的決心和毅力的大小也不同。所有這些都是個性的不同特點。人的心理現(xiàn)象中的興趣、能力、氣質和性格，稱為個性的心理特征。群體心理與個體心理是密切關聯(lián)的。沒有個體心理，群體心理就沒有基礎。另一方面，個人作為群體的成員，其心理狀況必定會受到群體心理傾向的感染與影響。一個人心情不快時，歡樂的群體心理氣氛會使他受到感染，忘記煩惱。相反，如果群體有不良的心理氣氛，如不信任、猜忌，這些特征也最終會投射到個人身上，成為個人的特點。個性的心理群體心理*由于各個人的先天因素不同，生活條件不同，所受的個體心理的實質，是大腦對客觀世界的主觀反映。而群體心理則是普遍在其成員的頭腦中存在，反映群體社會狀況的共同或不同心理狀態(tài)與傾向。由于群體成員的相互影響的存在，這種狀態(tài)與傾向已不簡單是個人的特征，而是群體的特點。個體心理群體心理教師的責任教師并非是對某個單獨的個體負責，將帶領整個群體向積極向上的方向才是其職責所在。*個體心理的實質，是大腦對客觀世界的主觀反映。而

自尊（Self-esteem）是指一個人如何肯定與贊揚自己，是自我評價的重要維度，擁有自尊是一個人人格成熟的重要標志。心理學上認為自尊的確立有兩條途：一是讓個體有自己控制環(huán)境的成功經(jīng)驗，二是讓他人對自己有積極的評價。鮑梅斯特（Baumeister1994）總結出了個體提高自尊的方法，這些方法包括學會用自我服務的方式去解釋生活，用自我障礙（Self-handicappingstrategy）（Jones1978）的策略為失敗找借口，使用防衛(wèi)機制否認或逃避消極的反饋，學會向下比較以及采用補償作用，在自己某一方面的能力受懷疑時轉到自己擅長的活動中去。*自尊（Self-esteem）是指一個人如何肯如果學生在對生活的認知過程中只注意生活中的消極方面，那么他就可能體驗到更大的寂寞。安德森等人（Anderson1994）就指出，與那些抑郁的人一樣，長期寂寞的人也經(jīng)常陷入貶低自己的消極作用圈，他們經(jīng)常用消極的態(tài)度看待自己的壓抑，經(jīng)常責備自己沒有良好的社會關系，把事物看成是自己無法控制等等。同時，瓊斯等人（1981）還發(fā)現(xiàn)，寂寞感較強的人常常用消極的眼光看待他人，比如他們會把自己的室友看成是難以共處的。寂寞*如果學生在對生活的認知過程中只注意生活中的消極團體生活對人類來說是極為重要的，因為團體給我們提供了重要的心理保障，團體對個人心理方面的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：歸屬感：成員所具有的一種屬于自己團體的感覺，比如落葉歸根就是個人歸屬感的體現(xiàn)。人們正是因為具有團體歸屬感，所以才會產(chǎn)生一系列獨特的情感，比如民族情感、國家情感，甚至包括家庭情感。一個人不論在什么時候、什么地方，他都會尋找歸屬。認同感：指團體成員對一些重大事件與原則問題的認識與團體的要求相一致，個體往往把團體做為自己社會認同的對象。尤其是當情境不明確的時候，團體的認同感對個體的心理與行為具有的影響更大。比如大學生對戀愛問題的觀點往往同伴團體的影響，同伴團體對戀愛的態(tài)度與行為常常是自己認同的對象。社會支持：當個體的思想、行為符合團體的要求時，團體往往會加以贊許與鼓勵，從而強化這種思想與行為，得到團體的社會支持是個體心理得以健康發(fā)展的重要條件。當我國運動員在奧運會上獲得金牌，為祖國為民族爭得榮譽的時候，他們常常把13億中國人的社會支持放在首位，團體所提供的社會支持對任何一個人來說都是必不可少的。團體的心理功能*團體生活對人類來說是極為重要的，因為團體給我們提供了重要的心教師在教師與學生共同組成的團隊中扮演的是引導者與決策者的角色。作為團隊的領導者，無可避免會與團隊成員即學生發(fā)生沖突。解決沖突的過程其實就是一種談判的過程。在談判過程中給予對方充分的自尊心可惜降低溝通的難度，而談的目的本身就是要教育好學生。本著對學生負責的職業(yè)道德要求，這是必要的要素。在學生中還有另幾類情況。一種是總體情況較好的學生，在學習中這類同學會有自己的一套方法，或許和教師的引導方向不同，但是目的是相同的。此時教師更應該體現(xiàn)尊重，否則可能會引起沖突再次發(fā)生。*教師在教師與學生共同組成的團隊中扮演的是引導者與決策者的角色另一種被稱為問題兒童。這類群體可能存在多種不同的問題，盡管原因不盡相同，可是歸結最后他們都有共同點，就是存在心理缺陷。和他們溝通起來會很困難，如若尺度掌握不當匯進一步造成他們的逆反情緒加強，這是我們所不希望的。馬斯絡的需求里面就曾經(jīng)提到過有關“尊重的需要”，當人們解決了生存、安全、社交等方面的問題之后，尊重則成為人類賴以追求的需求。學生也同樣，尤其是我們所謂的問題學生所期待獲得的尊重就比其他人更加的強烈，比起其他需要來說可能“尊重的需要”來的跟強烈些。，所以在和這類型的同學溝通的時候，我們應該更注重情感方面的技巧，我們尊重人，別人才會尊重你，相互尊重了，說話就客氣了，和睦了，辦起事情來也就更加的順暢了。尊重人、理解人、關心人是思想政治工作及教育工作必須遵循的原則.尊重人的前提是平等,只有承認對方在人格上和精神上擁有平等的地位.并從這一觀念出發(fā)來對學生進行思想政治工作才能取得較好的效果.這是因為學生從心理發(fā)育水平上始終和社會人員有差別,他們的自尊心和面子觀特別強,明知錯了,嘴上就是不愿承認.如果我們不是以尊重的態(tài)度、足夠的道理去進行說服，勢必會產(chǎn)生逆反心理.因此,在做學生思想政治工作時,務必尊重在先,坦誠相見,擺事實講道理.這樣才能清理交融,使之樂意接受批評.*另一種被稱為問題兒童。這類群體可能存在多種不同的問題，盡管原尊重并非否定嚴格要求強調要尊重人,決不是意味著放棄嚴格要求.因為學生有其自身的弱點,如果只講尊重、關心而不加強教育引導,該批評的不批評,該教育的不教育,則就會變成無原則的遷就,使他們不能及時認識和克服缺點.常言道,嚴是愛,松是害,任何一級組織領導若是真心關心、愛護教師,就嚴格要求,對他們的缺點要及時地進行幫助教育.尊重人與嚴格要求是辯證統(tǒng)一的.尊重人需要嚴格要求,嚴格要求則更需尊重人,兩者必須緊密地結合在起來,在實踐中做的三真.即真情、真理、真實.真情是指對人要真誠相待,誠心誠意,以心換心,以情感人;真理就是在說理時要擺事實講道理,以理服人;真實就是對人要實事求是,是非分明.對就是對,錯就是錯,不能把對說成錯,把小說出大,這樣才能事半功倍.二者是辯證統(tǒng)一的*尊重并非否定嚴格要求強調要尊重人,決不是意味著放棄嚴格要求.嚴格要求，是指對學生進行嚴格的教育和管理，幫助學生克服思想矛盾及不良傾向，保證其思想和行為健康發(fā)展，沒有嚴格要求，教師的工作就會失去權威教師要做到“愛每一個人”，平等地對待每個學生。遷就不是愛而是溺愛。我發(fā)現(xiàn)尤其不能遷就學生的小錯誤，因為可能導致犯大錯。而且我往往看到他們成績和優(yōu)點多，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的缺點和不足，最近我才發(fā)覺這樣會造成這些學生盲目自滿，不思進取。嚴格要求*嚴格要求，是指對學生進行嚴格的教育和管理，幫助學生克服思想矛嚴格要求才能保證標高標高，是一種基本標準。如同修等級公路。各個等級都有著各自的具體標準：路面寬度、彎度、坡度都各有參數(shù)，這種標準是根據(jù)長期實踐逐步形成的。具有廣泛的實際意義，符合客觀需要。是社會規(guī)律和自然規(guī)律在這種具體事情上的反映，是科學。我們教育學生也是同樣的道理。你想把學生塑造成什么等級的人才，你就必須嚴格執(zhí)行標準。在教學的每個環(huán)節(jié)中，根據(jù)課程標準本身和學生實際，盡量地嚴格要求。執(zhí)行標準必須要嚴，要堅決達到相應的格。這是我們每個教師必須清醒認識到的問題。當然在班級授課制的背景下，面對著幾十個不同基礎的學生，你要執(zhí)行標準是會很累很難的。特別是對學困生，你的標準對于他們來說是很難達到的。這就要求我們付出艱辛的努力和很多的心血。三點意義*嚴格要求才能保證標高三點意義*嚴格要求才能形成良好氛圍人是有惰性的。什么時候放松要求，什么時候這個叫做惰性的東西，就會出來害人，直至把人陷進自甘落后的陷阱和泥潭而不能自拔。惰性也具有傳染性，一個人或者幾個人的惰性會像病毒一樣侵害一個班集體的健康肌體，破壞一個班集體的良好的求學氣氛。而在從眾心理和習慣勢力的影響下，這種病毒還會大量繁殖，甚至變異。而欲通過嚴格要求達到形成良好氛圍的目的，還必須用嚴格的制度來管理人，用高尚的人格力量和人格魅力來感染人，教化人。良好班級氛圍的形成需要我們嚴格要求學生。當然，嚴格要求不是板著面孔，不是動輒訓斥和懲戒。良好氛圍的形成有賴于嚴格要求，而良好氛圍在一定情景下也能起到嚴格要求的作用。長期的嚴格要求能夠使學生的不良習慣得到克服，使他們的弱點得到改正。嚴格要求對虛弱的學生是一劑補藥，而對于“有病”的學生來說，就是一劑除邪治病的良藥。當然，這就需要我們善于識癥，善于用“藥”，且善于掌握力度和火候。也就是說要嚴而有法，嚴而有度。*嚴格要求才能形成良好氛圍*嚴格要求要恒久堅持才有效萬事皆靠人，必須依靠恒。點滴來著手，嚴格方有成。嚴格要求也忌一曝十寒。關鍵在于一個“恒”字，恒字是成功的必備要素。筆畫寫不好，就要指導他們寫到位；朗讀不過關，就要反復示范訓練，一直讀到過關為止；坐姿不端正，就要在仔細指導的情況下進行強化訓練，直到標準化，習慣化。現(xiàn)在時興三維目標，讓學生在獲得知識的同時，也注意獲取知識的獲取過程，并在這個過程中使情感，價值觀也產(chǎn)生積極的變化。點滴著手時，還要善于設計，在細節(jié)上下功夫。如果你在設計上粗糙，那你的標準也會降低。所以說，“嚴格要求”四個字的含義確實很深，確實需要我們堅持不懈地對嚴格要求進行追求。*嚴格要求要恒久堅持才有效*有機結合才有成效教師和學生在人格上是完全平等的。教師應對學生嚴格要求，但嚴格要求學生必須以尊重學生為前提。缺乏尊重的“嚴”，是帶有強制性的。這樣的“嚴”讓學生覺得自己處于被動的地位，容易產(chǎn)生逆反心理，反而得不到預想的效果。在教育過程中，教師應當始終尊重學生，以平等心態(tài)對待學生，愛護學生的自尊心，充分調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。尤其是一些后進生或犯了錯的學生，心理上比較脆弱，更需要老師的關懷和尊重。對學生嚴格要求這種嚴格是建立在人格平等的基礎上的，也就是要依靠學生，要與學生交朋友。讓學生對我有親切感、信任感。老師應當關心學生，愛護學生，嚴格要求的同時要相互尊重。尊重是嚴格的前提*有機結合才有成效教師和學生在人格上是完全平等的關于尊重的三點注意1、尊重應是真誠實質性的。對學生要熱心、耐心、細心和有信心，特別是當學生有煩惱、遇困難或犯錯誤時，更應真誠地對待他們，鼓起他們進步的勇氣。2．尊重學生的人格個性，充分信任學生。教師和學生人格上是完全平等的，在教育管理過程中，教師應深入到學生中去，傾聽他們的心聲。對犯錯誤有缺點的學生不應嫌棄，要循循善誘，以理服人。3．尊重學生的個性發(fā)展，對每個學生的興趣愛好都要了解清楚并予以尊重，在不影響正常學習的前提下，還要創(chuàng)造條件讓其個性得到充分的發(fā)展。教師對學生的信任可以增強學生的自信心和責任感，讓他們認識到自我價值，從而激發(fā)起不斷進取的信心和決心。*關于尊重的三點注意1、尊重應是真誠實質性的。對學生要熱心、耐嚴格的三點注意1、嚴要有度。對學生提出一切要求都應適度。首先學生都應該遵守《學生日常行為規(guī)范》和《學生守則》。從學生的一言一行抓起，加強對學生的日常行為訓練。對學生的要求，既要高于學生的現(xiàn)有水平，又要讓學生能通過努力做到。要求太低，容易達到，起不到激勵作用；要求太高，脫離學生實際，也就失去了制約作用。如果提出苛求，那就會影響學生個性的健康發(fā)展。2、嚴要有方。教師對學生的要求提出以后，要使學生自覺接受，所提出的要求再好，如果不能在實踐中轉化為學生的自覺行為和內在要求，那將起不到應有的作用。因此，教師在提出要求時，應從學生的實際情況出發(fā)，選擇恰當?shù)姆椒?，讓學生感到老師的愛及對他們的尊重，他們就會自覺嚴格要求自己。3、嚴要有恒。這里所說的持之以恒是指執(zhí)行紀律要持之以恒，長期堅持，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。*嚴格的三點注意1、嚴要有度。對學生提出一切要求都應適度。首先嚴格要求與尊重信任相結合的原則*嚴格要求與尊重信任相結合的原則*嚴格要求與尊重是辯證統(tǒng)一的兩方面，對于教育學生來說二者更是缺一不可，不分輕重前后。教育是培養(yǎng)人才的特殊工程，做學生工作，既要尊重信任，又要嚴格要求。尊重學生就確認他們的能力，相信他的能力，熱愛、關心學生。隨著年齡增長，其體力，精力以及個人意識的發(fā)展，使得他們要求成人，把他們當大人看待，他們已有獨立見解，要求獨立活動。因此，我們要尊重他們的要求，熱愛他們。植根于愛，是教師取得成績的奧妙所在。愛，是一種熱情，一種自我犧牲的依戀的道德感。教師的愛集中表現(xiàn)在毫不保留地獻出自己的精力、知識、才能以整個生命。把祖國的下一代教育好，培養(yǎng)好。使他們在各方面都得到發(fā)展。不僅如此，教師的愛是一種巨大的教育力量。“感情是教育者和被教育者的紐帶”。*嚴格要求與尊重是辯證統(tǒng)一的兩方面，對于教育學生來說二者更是缺雖然學習的見解雖然越來越高，但由于社會經(jīng)驗不足，分辨是非能力差，行為習慣的自控力欠缺。教師、班主任還應嚴格要求，教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則是永遠盡量更多的要求一個人，也要盡可能尊重一個人”。我們的學生工作，首先要對學生全面了解和研究，掌握每一個學生的性格特征，根據(jù)各自的情況，提出不同的要求，嚴格要求執(zhí)行，在要求中，遇到的困難，要克服，遇到不合理的地方，不要姑息遷就，放松要求，否則，各種要求會失去教育作用。尊重學生和嚴格要求學生是辯證統(tǒng)一的，沒有對學生的尊重信任，就很難實現(xiàn)對學生的嚴格要求，也就談不上信任和尊重學生。尤其是做班主任工作，如果沒有一個有力的班委會，是心有余而力不足。這樣，我們尊重和信任學生，讓他們盡其才，顯其能，充分發(fā)揮其職能作用，同時對他們提出嚴格要求，讓他們起好帶頭作用。人民教師對學生既要充滿感情愛心，尊重他們的人格，相信他們的能力，又要對他們提出新的要求，使他們不斷前進。*雖然學習的見解雖然越來越高，但由于社會經(jīng)驗不足，分辨是非能力

由于各個人的先天因素不同，生活條件不同，所受的教育影響不同，所從事的實踐活動不同，因此這些心理過程在每一個人身上產(chǎn)生時又總是帶有個人特征；這樣就形成了每個人的興趣、能力、氣質、性格的不同。譬如，各人的興趣廣泛性，興趣的中心、廣度和興趣的穩(wěn)定性不同；各人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力不同；有的能力高，有的能力低；各人的情感體驗的深淺度，表現(xiàn)的強弱克服困難的決心和毅力的大小也不同。所有這些都是個性的不同特點。人的心理現(xiàn)象中的興趣、能力、氣質和性格，稱為個性的心理特征。群體心理與個體心理是密切關聯(lián)的。沒有個體心理，群體心理就沒有基礎。另一方面，個人作為群體的成員，其心理狀況必定會受到群體心理傾向的感染與影響。一個人心情不快時，歡樂的群體心理氣氛會使他受到感染，忘記煩惱。相反，如果群體有不良的心理氣氛，如不信任、猜忌，這些特征也最終會投射到個人身上，成為個人的特點。個性的心理群體心理*由于各個人的先天因素不同，生活條件不同，所受的個體心理的實質，是大腦對客觀世界的主觀反映。而群體心理則是普遍在其成員的頭腦中存在，反映群體社會狀況的共同或不同心理狀態(tài)與傾向。由于群體成員的相互影響的存在，這種狀態(tài)與傾向已不簡單是個人的特征，而是群體的特點。個體心理群體心理教師的責任教師并非是對某個單獨的個體負責，將帶領整個群體向積極向上的方向才是其職責所在。*個體心理的實質，是大腦對客觀世界的主觀反映。而

自尊（Self-esteem）是指一個人如何肯定與贊揚自己，是自我評價的重要維度，擁有自尊是一個人人格成熟的重要標志。心理學上認為自尊的確立有兩條途：一是讓個體有自己控制環(huán)境的成功經(jīng)驗，二是讓他人對自己有積極的評價。鮑梅斯特（Baumeister1994）總結出了個體提高自尊的方法，這些方法包括學會用自我服務的方式去解釋生活，用自我障礙（Self-handicappingstrategy）（Jones1978）的策略為失敗找借口，使用防衛(wèi)機制否認或逃避消極的反饋，學會向下比較以及采用補償作用，在自己某一方面的能力受懷疑時轉到自己擅長的活動中去。*自尊（Self-esteem）是指一個人如何肯如果學生在對生活的認知過程中只注意生活中的消極方面，那么他就可能體驗到更大的寂寞。安德森等人（Anderson1994）就指出，與那些抑郁的人一樣，長期寂寞的人也經(jīng)常陷入貶低自己的消極作用圈，他們經(jīng)常用消極的態(tài)度看待自己的壓抑，經(jīng)常責備自己沒有良好的社會關系，把事物看成是自己無法控制等等。同時，瓊斯等人（1981）還發(fā)現(xiàn)，寂寞感較強的人常常用消極的眼光看待他人，比如他們會把自己的室友看成是難以共處的。寂寞*如果學生在對生活的認知過程中只注意生活中的消極團體生活對人類來說是極為重要的，因為團體給我們提供了重要的心理保障，團體對個人心理方面的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：歸屬感：成員所具有的一種屬于自己團體的感覺，比如落葉歸根就是個人歸屬感的體現(xiàn)。人們正是因為具有團體歸屬感，所以才會產(chǎn)生一系列獨特的情感，比如民族情感、國家情感，甚至包括家庭情感。一個人不論在什么時候、什么地方，他都會尋找歸屬。認同感：指團體成員對一些重大事件與原則問題的認識與團體的要求相一致，個體往往把團體做為自己社會認同的對象。尤其是當情境不明確的時候，團體的認同感對個體的心理與行為具有的影響更大。比如大學生對戀愛問題的觀點往往同伴團體的影響，同伴團體對戀愛的態(tài)度與行為常常是自己認同的對象。社會支持：當個體的思想、行為符合團體的要求時，團體往往會加以贊許與鼓勵，從而強化這種思想與行為，得到團體的社會支持是個體心理得以健康發(fā)展的重要條件。當我國運動員在奧運會上獲得金牌，為祖國為民族爭得榮譽的時候，他們常常把13億中國人的社會支持放在首位，團體所提供的社會支持對任何一個人來說都是必不可少的。團體的心理功能*團體生活對人類來說是極為重要的，因為團體給我們提供了重要的心教師在教師與學生共同組成的團隊中扮演的是引導者與決策者的角色。作為團隊的領導者，無可避免會與團隊成員即學生發(fā)生沖突。解決沖突的過程其實就是一種談判的過程。在談判過程中給予對方充分的自尊心可惜降低溝通的難度，而談的目的本身就是要教育好學生。本著對學生負責的職業(yè)道德要求，這是必要的要素。在學生中還有另幾類情況。一種是總體情況較好的學生，在學習中這類同學會有自己的一套方法，或許和教師的引導方向不同，但是目的是相同的。此時教師更應該體現(xiàn)尊重，否則可能會引起沖突再次發(fā)生。*教師在教師與學生共同組成的團隊中扮演的是引導者與決策者的角色另一種被稱為問題兒童。這類群體可能存在多種不同的問題，盡管原因不盡相同，可是歸結最后他們都有共同點，就是存在心理缺陷。和他們溝通起來會很困難，如若尺度掌握不當匯進一步造成他們的逆反情緒加強，這是我們所不希望的。馬斯絡的需求里面就曾經(jīng)提到過有關“尊重的需要”，當人們解決了生存、安全、社交等方面的問題之后，尊重則成為人類賴以追求的需求。學生也同樣，尤其是我們所謂的問題學生所期待獲得的尊重就比其他人更加的強烈，比起其他需要來說可能“尊重的需要”來的跟強烈些。，所以在和這類型的同學溝通的時候，我們應該更注重情感方面的技巧，我們尊重人，別人才會尊重你，相互尊重了，說話就客氣了，和睦了，辦起事情來也就更加的順暢了。尊重人、理解人、關心人是思想政治工作及教育工作必須遵循的原則.尊重人的前提是平等,只有承認對方在人格上和精神上擁有平等的地位.并從這一觀念出發(fā)來對學生進行思想政治工作才能取得較好的效果.這是因為學生從心理發(fā)育水平上始終和社會人員有差別,他們的自尊心和面子觀特別強,明知錯了,嘴上就是不愿承認.如果我們不是以尊重的態(tài)度、足夠的道理去進行說服，勢必會產(chǎn)生逆反心理.因此,在做學生思想政治工作時,務必尊重在先,坦誠相見,擺事實講道理.這樣才能清理交融,使之樂意接受批評.*另一種被稱為問題兒童。這類群體可能存在多種不同的問題，盡管原尊重并非否定嚴格要求強調要尊重人,決不是意味著放棄嚴格要求.因為學生有其自身的弱點,如果只講尊重、關心而不加強教育引導,該批評的不批評,該教育的不教育,則就會變成無原則的遷就,使他們不能及時認識和克服缺點.常言道,嚴是愛,松是害,任何一級組織領導若是真心關心、愛護教師,就嚴格要求,對他們的缺點要及時地進行幫助教育.尊重人與嚴格要求是辯證統(tǒng)一的.尊重人需要嚴格要求,嚴格要求則更需尊重人,兩者必須緊密地結合在起來,在實踐中做的三真.即真情、真理、真實.真情是指對人要真誠相待,誠心誠意,以心換心,以情感人;真理就是在說理時要擺事實講道理,以理服人;真實就是對人要實事求是,是非分明.對就是對,錯就是錯,不能把對說成錯,把小說出大,這樣才能事半功倍.二者是辯證統(tǒng)一的*尊重并非否定嚴格要求強調要尊重人,決不是意味著放棄嚴格要求.嚴格要求，是指對學生進行嚴格的教育和管理，幫助學生克服思想矛盾及不良傾向，保證其思想和行為健康發(fā)展，沒有嚴格要求，教師的工作就會失去權威教師要做到“愛每一個人”，平等地對待每個學生。遷就不是愛而是溺愛。我發(fā)現(xiàn)尤其不能遷就學生的小錯誤，因為可能導致犯大錯。而且我往往看到他們成績和優(yōu)點多，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的缺點和不足，最近我才發(fā)覺這樣會造成這些學生盲目自滿，不思進取。嚴格要求*嚴格要求，是指對學生進行嚴格的教育和管理，幫助學生克服思想矛嚴格要求才能保證標高標高，是一種基本標準。如同修等級公路。各個等級都有著各自的具體標準：路面寬度、彎度、坡度都各有參數(shù)，這種標準是根據(jù)長期實踐逐步形成的。具有廣泛的實際意義，符合客觀需要。是社會規(guī)律和自然規(guī)律在這種具體事情上的反映，是科學。我們教育學生也是同樣的道理。你想把學生塑造成什么等級的人才，你就必須嚴格執(zhí)行標準。在教學的每個環(huán)節(jié)中，根據(jù)課程標準本身和學生實際，盡量地嚴格要求。執(zhí)行標準必須要嚴，要堅決達到相應的格。這是我們每個教師必須清醒認識到的問題。當然在班級授課制的背景下，面對著幾十個不同基礎的學生，你要執(zhí)行標準是會很累很難的。特別是對學困生，你的標準對于他們來說是很難達到的。這就要求我們付出艱辛的努力和很多的心血。三點意義*嚴格要求才能保證標高三點意義*嚴格要求才能形成良好氛圍人是有惰性的。什么時候放松要求，什么時候這個叫做惰性的東西，就會出來害人，直至把人陷進自甘落后的陷阱和泥潭而不能自拔。惰性也具有傳染性，一個人或者幾個人的惰性會像病毒一樣侵害一個班集體的健康肌體，破壞一個班集體的良好的求學氣氛。而在從眾心理和習慣勢力的影響下，這種病毒還會大量繁殖，甚至變異。而欲通過嚴格要求達到形成良好氛圍的目的，還必須用嚴格的制度來管理人，用高尚的人格力量和人格魅力來感染人，教化人。良好班級氛圍的形成需要我們嚴格要求學生。當然，嚴格要求不是板著面孔，不是動輒訓斥和懲戒。良好氛圍的形成有賴于嚴格要求，而良好氛圍在一定情景下也能起到嚴格要求的作用。長期的嚴格要求能夠使學生的不良習慣得到克服，使他們的弱點得到改正。嚴格要求對虛弱的學生是一劑補藥，而對于“有病”的學生來說，就是一劑除邪治病的良藥。當然，這就需要我們善于識癥，善于用“藥”，且善于掌握力度和火候。也就是說要嚴而有法，嚴而有度。*嚴格要求才能形成良好氛圍*嚴格要求要恒久堅持才有效萬事皆靠人，必須依靠恒。點滴來著手，嚴格方有成。嚴格要求也忌一曝十寒。關鍵在于一個“恒”字，恒字是成功的必備要素。筆畫寫不好，就要指導他們寫到位；朗讀不過關，就要反復示范訓練，一直讀到過關為止；坐姿不端正，就要在仔細指