非師范性的教師專業(yè)發(fā)展應該如何進行課件

非師范性的教師專業(yè)發(fā)展應該如何進行組員：周潔、邱婷、沈美娜、宋菁、陸佳斐、徐丹非師范性的教師專業(yè)發(fā)展應該如何進行組員：周潔、邱婷、沈美娜、1基本內容■前言■發(fā)展方向■專家觀點■新聞資料■相關鏈接基本內容■前言2前言■自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師培養(yǎng)”，2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》又提出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學校共同參與的開放的教師教育體系以來，我國教師教育已經開始了由封閉走向開放，由單一走向多元的進程。綜合大學參與教師培養(yǎng)，師范院校增設非師范專業(yè)，增強綜合辦學實力；國家教師資格證書制度的實行，更為非師范類大學畢業(yè)生開辟了進入基礎教育領域的渠道。前言■自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素3■有關專家指出，開放的教師教育體系意味著，獨立設置的師范院校與綜合大學將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。這有利于提高教師的學科專業(yè)學術水平，并進行教育理論和教育實踐的教育專業(yè)訓練，促進師資培養(yǎng)教育的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合大學化。隨著師范院校收費的并軌，高等教育大眾化程度的提高，以及師資崗位的競爭加劇，教師教育將趨向于“4+x”模式以及教師不斷的繼續(xù)教育體系?！鼋處煂I(yè)素質的培養(yǎng)需要相應的學科專業(yè)與課程體系的支持。目前高師院校教師培養(yǎng)模式的各種改革中，主要有兩種不同的取向，一種強調應該加強教師所教專業(yè)和學科的知識與能力的培養(yǎng)；另一種則強調，應該更多地發(fā)展教師職業(yè)本身的專業(yè)化知識與能力?！鲇嘘P專家指出，開放的教師教育體系意味著，獨立設置的師范院校4■廣博的學科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學科縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)出教學工作的專業(yè)特點；在課程結構上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設置過于單一；理論與實踐相脫離，對學生從教技能的鍛煉起關鍵作用的教育見習和實習也存在時間短、次數(shù)少、實習基地少、指導教師少、流于形式等諸多問題?！鰩煼对盒５膶W科和專業(yè)結構往往具有兩個比較明顯的特點，即單一性和基礎性，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業(yè)，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現(xiàn)代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業(yè)與課程，應該進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革?！鰪V博的學科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長5PS：從以上無論是專家建議還是各種實際的例子都充分的證明了，在教育行業(yè)當中無論是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師，都應該具備完整的專業(yè)知識體系，教育是一個專業(yè)的過程。因此，身為一名教育工作者，我們首當其沖的任務就是完善自己的專業(yè)技能。PSPS：從以上無論是專家建議還是各種實際的例子都充分的證6發(fā)展方向■我國中小學教師繼續(xù)教育的重點應從學歷教育轉向非學歷教育，把教師專業(yè)化作為教師培訓的出發(fā)點和歸宿，切實發(fā)展教師的實踐性反思能力，提高繼續(xù)教育的質量?！鼋處熇^續(xù)教育的形式應靈活多樣，注意調動教師參加在職培訓的積極性，使教師在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻、以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標邁進。

發(fā)展方向■我國中小學教師繼續(xù)教育的重點應從學歷教育轉向非學歷7■建立適當?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系。目前評價存在的問題是觀念陳舊、方法落后、缺乏效度和信度。評價方法依然是考試，而考試中存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題；其評價結果不能說明被評價者的優(yōu)劣，評價思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面，使評價難以成為改造和促進教育的真正有意義的措施。■重視“校本培訓”在教師繼續(xù)教育中的重要地位。教師校本培訓于20世紀70年代中期，最先在英、美等國產生。各國重視學校在教師在職培訓及教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心、教育行政部門和大學共同參與的教師在職培訓模式。

■建立適當?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系。目前評價存在的問題是觀念陳8專家觀點中國教育學會會長顧明遠：教師教育從四方面改革■對教師的專業(yè)性問題國內外有許多研究，歸納起來有幾點：1.有較高的專門知識(所教學科)和技能；2.經過較長時期的專門職業(yè)訓練，掌握教育學科的知識和技能，并經過“臨床”實習；3.有較高的職業(yè)道德；4.有不斷進修的意識和能力。20世紀四五十年代，正是教師專業(yè)化導致了師范教育的開放，即師范院校向綜合大學轉型。但這種轉型并非取消師范教育，而是提高師范教育水平，即必須經過四年的本科學習，再接受1至2年的教師專業(yè)訓練才能擔任中學教師。在我國，適應教師專業(yè)化的要求，不一定要把師范院校都轉變?yōu)榫C合大學，師范院校自身可以改造，特別是許多師范大學本身已經具有綜合性，但需要改革。專家觀點中國教育學會會長顧明遠：教師教育從四方面改革9首先，我國目前教師教育的專業(yè)結構要調整，應把培養(yǎng)小學教師、初中教師、高中教師分開來考慮。除了高中教師需要學習專門學科的高深的專業(yè)知識外，對于小學和初中教師的培養(yǎng)，要重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)。二是要加強實習、實踐環(huán)節(jié)，把理論學習與實踐活動結合起來。三是要適當延長學制，特別是高中教師的培養(yǎng)，要兼顧學科專業(yè)學習和教師職業(yè)訓練。所以，我們特別提倡教育專業(yè)碩士學位，但現(xiàn)在這種學位僅限于在職教師攻讀，以后應該把這種學位推廣到在校學生中。國內外許多研究表明，專門性職業(yè)需要較長時間的培養(yǎng)和訓練，一般要經過五年以上的高等教育。成熟的專門職業(yè)，如醫(yī)生、律師，一般要經過6年以上高等教育的培養(yǎng)。首先，我國目前教師教育的專業(yè)結構要調整，應把培養(yǎng)小學教師、初10四是教育學科要改革。教育學科還沒有建立起嚴格的理論體系，教育理論還落后于教育實踐，還不足以指導教育實踐，因此，有些人認為教育學科可有可無。但是，教育科學的落后并不等于可以取消教育學科。正如現(xiàn)在的醫(yī)學，對人體的許多疾病還不甚了解，但我們不能說醫(yī)學不重要。因此，我希望科學家來支持教育家，幫助教育家，結合我國實際，建立有中國特色的教育科學體系。四是教育學科要改革。教育學科還沒有建立起嚴格的理論體系，教育11新聞資料■教師素質是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上，經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。綜合有關優(yōu)秀教師素質結構的研究表明，一個優(yōu)秀或成功的教師應該具備多方面的專業(yè)要求，主要包括三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意■專業(yè)知識包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識三大方面。新聞資料■教師素質是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信12■專業(yè)技能包括教學技巧和教育教學能力兩方面。良好的教學能力應包括：1.教學設計能力；2.教學實施能力，即多種具體能力的綜合，如選擇和運用教學方法的能力、因材施教的能力、課堂教學組織能力、運用各種教學技巧的能力和教學機智等；3.學業(yè)檢查評價的能力。近年來，則更加強調教師應該具備教育研究能力和自我反思的能力?！鰧I(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志。專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或適合教學工作的個性傾向?！鰧I(yè)技能包括教學技巧和教育教學能力兩方面。良好的教學能力應13相關鏈接教師專業(yè)的成熟過程■教師的專業(yè)成熟是一個長期的發(fā)展過程。美國學者費朗斯·富勒通過對教師關注問題的研究，提出教師專業(yè)成長過程中的四階段模式(即“關注”階段論)：第一為任教前關注階段。師范生仍扮演學生角色，對教師角色僅是想象，沒有教學經驗，只關注自己；第二為早期求生存階段。初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題，如對課堂的控制、是否被學生喜歡和他人對自己的評價；第三是關注教學情境階段。更重視自己的教學表現(xiàn)，而不是學生的學習；第四是關注學生需求階段。相關鏈接教師專業(yè)的成熟過程14■國內有學者認為，教師專業(yè)化過程包括預期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)社會化兩個階段。預期專業(yè)社會化是指個體為適應將要承擔的職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化，如師范生接受專門的師范教育，便構成了教師專業(yè)化的第一階段。而繼續(xù)專業(yè)社會化是指個體承擔某種角色后，為了更好地扮演角色而進行的社會化，包括教師工作實踐、進入有關院校脫產或半脫產學習等。長期以來，師范教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的師范教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發(fā)展需要。1965年，法國教育家保羅·郎格郎正式提出了“終身教育”思想，并迅速得到世界各國的認同，教師成為最先感受終身教育必要性的社會職業(yè)之一?！霭l(fā)達國家普遍拓寬了師范教育的范圍，引進了“教師教育”的理念，并將“終身教育”的概念引入教師教育領域，將職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓終身化有機結合，使教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的整個過程。■國內有學者認為，教師專業(yè)化過程包括預期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)15教育工作者應該具備的素質：1.才可稱其職---教師的職責就是：“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”。在學識和才能方面一般都有如下的深厚功底：具有廣博的文化素養(yǎng)，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學規(guī)律，善于組織學生開展各種教育活動，能夠及時化解和排除學生中出現(xiàn)的各種矛盾和心理障礙2.德可正其身---凡是優(yōu)秀的教師都應該具有高尚的道德品質及修養(yǎng)。不僅叫孩子學習還要叫孩子做人。3.筆可成其文---優(yōu)秀的教師應該具有教學能力、教改能力、教研能力。教師的教學成果的表述和對學生文字上的溝通都是很重要的。教育工作者應該具備的素質：1.才可稱其職---教師的職責就16

1.“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’?！薄招兄?.教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！簳钣袃r值的知識是關于方法的知識?！_爾文

人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。---美國著名心理學家威廉·詹姆士。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！招兄處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導?！~圣陶

希望1.“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千17謝謝！謝謝！18非師范性的教師專業(yè)發(fā)展應該如何進行組員：周潔、邱婷、沈美娜、宋菁、陸佳斐、徐丹非師范性的教師專業(yè)發(fā)展應該如何進行組員：周潔、邱婷、沈美娜、19基本內容■前言■發(fā)展方向■專家觀點■新聞資料■相關鏈接基本內容■前言20前言■自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師培養(yǎng)”，2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》又提出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學校共同參與的開放的教師教育體系以來，我國教師教育已經開始了由封閉走向開放，由單一走向多元的進程。綜合大學參與教師培養(yǎng)，師范院校增設非師范專業(yè)，增強綜合辦學實力；國家教師資格證書制度的實行，更為非師范類大學畢業(yè)生開辟了進入基礎教育領域的渠道。前言■自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素21■有關專家指出，開放的教師教育體系意味著，獨立設置的師范院校與綜合大學將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離。這有利于提高教師的學科專業(yè)學術水平，并進行教育理論和教育實踐的教育專業(yè)訓練，促進師資培養(yǎng)教育的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合大學化。隨著師范院校收費的并軌，高等教育大眾化程度的提高，以及師資崗位的競爭加劇，教師教育將趨向于“4+x”模式以及教師不斷的繼續(xù)教育體系?！鼋處煂I(yè)素質的培養(yǎng)需要相應的學科專業(yè)與課程體系的支持。目前高師院校教師培養(yǎng)模式的各種改革中，主要有兩種不同的取向，一種強調應該加強教師所教專業(yè)和學科的知識與能力的培養(yǎng)；另一種則強調，應該更多地發(fā)展教師職業(yè)本身的專業(yè)化知識與能力?！鲇嘘P專家指出，開放的教師教育體系意味著，獨立設置的師范院校22■廣博的學科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長期以來，我國教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學科縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)出教學工作的專業(yè)特點；在課程結構上，教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設置過于單一；理論與實踐相脫離，對學生從教技能的鍛煉起關鍵作用的教育見習和實習也存在時間短、次數(shù)少、實習基地少、指導教師少、流于形式等諸多問題?！鰩煼对盒５膶W科和專業(yè)結構往往具有兩個比較明顯的特點，即單一性和基礎性，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業(yè)，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現(xiàn)代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業(yè)與課程，應該進行具有全程規(guī)劃性的調整與改革?！鰪V博的學科知識和教師的專業(yè)能力，均為教師專業(yè)化的要求。而長23PS：從以上無論是專家建議還是各種實際的例子都充分的證明了，在教育行業(yè)當中無論是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師，都應該具備完整的專業(yè)知識體系，教育是一個專業(yè)的過程。因此，身為一名教育工作者，我們首當其沖的任務就是完善自己的專業(yè)技能。PSPS：從以上無論是專家建議還是各種實際的例子都充分的證24發(fā)展方向■我國中小學教師繼續(xù)教育的重點應從學歷教育轉向非學歷教育，把教師專業(yè)化作為教師培訓的出發(fā)點和歸宿，切實發(fā)展教師的實踐性反思能力，提高繼續(xù)教育的質量?！鼋處熇^續(xù)教育的形式應靈活多樣，注意調動教師參加在職培訓的積極性，使教師在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻、以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標邁進。

發(fā)展方向■我國中小學教師繼續(xù)教育的重點應從學歷教育轉向非學歷25■建立適當?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系。目前評價存在的問題是觀念陳舊、方法落后、缺乏效度和信度。評價方法依然是考試，而考試中存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題；其評價結果不能說明被評價者的優(yōu)劣，評價思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面，使評價難以成為改造和促進教育的真正有意義的措施?！鲋匾暋靶１九嘤枴痹诮處熇^續(xù)教育中的重要地位。教師校本培訓于20世紀70年代中期，最先在英、美等國產生。各國重視學校在教師在職培訓及教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心、教育行政部門和大學共同參與的教師在職培訓模式。

■建立適當?shù)慕處熇^續(xù)教育評價體系。目前評價存在的問題是觀念陳26專家觀點中國教育學會會長顧明遠：教師教育從四方面改革■對教師的專業(yè)性問題國內外有許多研究，歸納起來有幾點：1.有較高的專門知識(所教學科)和技能；2.經過較長時期的專門職業(yè)訓練，掌握教育學科的知識和技能，并經過“臨床”實習；3.有較高的職業(yè)道德；4.有不斷進修的意識和能力。20世紀四五十年代，正是教師專業(yè)化導致了師范教育的開放，即師范院校向綜合大學轉型。但這種轉型并非取消師范教育，而是提高師范教育水平，即必須經過四年的本科學習，再接受1至2年的教師專業(yè)訓練才能擔任中學教師。在我國，適應教師專業(yè)化的要求，不一定要把師范院校都轉變?yōu)榫C合大學，師范院校自身可以改造，特別是許多師范大學本身已經具有綜合性，但需要改革。專家觀點中國教育學會會長顧明遠：教師教育從四方面改革27首先，我國目前教師教育的專業(yè)結構要調整，應把培養(yǎng)小學教師、初中教師、高中教師分開來考慮。除了高中教師需要學習專門學科的高深的專業(yè)知識外，對于小學和初中教師的培養(yǎng)，要重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)。二是要加強實習、實踐環(huán)節(jié)，把理論學習與實踐活動結合起來。三是要適當延長學制，特別是高中教師的培養(yǎng)，要兼顧學科專業(yè)學習和教師職業(yè)訓練。所以，我們特別提倡教育專業(yè)碩士學位，但現(xiàn)在這種學位僅限于在職教師攻讀，以后應該把這種學位推廣到在校學生中。國內外許多研究表明，專門性職業(yè)需要較長時間的培養(yǎng)和訓練，一般要經過五年以上的高等教育。成熟的專門職業(yè)，如醫(yī)生、律師，一般要經過6年以上高等教育的培養(yǎng)。首先，我國目前教師教育的專業(yè)結構要調整，應把培養(yǎng)小學教師、初28四是教育學科要改革。教育學科還沒有建立起嚴格的理論體系，教育理論還落后于教育實踐，還不足以指導教育實踐，因此，有些人認為教育學科可有可無。但是，教育科學的落后并不等于可以取消教育學科。正如現(xiàn)在的醫(yī)學，對人體的許多疾病還不甚了解，但我們不能說醫(yī)學不重要。因此，我希望科學家來支持教育家，幫助教育家，結合我國實際，建立有中國特色的教育科學體系。四是教育學科要改革。教育學科還沒有建立起嚴格的理論體系，教育29新聞資料■教師素質是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上，經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。綜合有關優(yōu)秀教師素質結構的研究表明，一個優(yōu)秀或成功的教師應該具備多方面的專業(yè)要求，主要包括三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意■專業(yè)知識包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識三大方面。新聞資料■教師素質是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信30■專業(yè)技能包括教學技巧和教育教學能力兩方面。良好的教學能力應包括：1.教學設計能力；2.教學實施能力，即多種具體能力的綜合，如選擇和運用教學方法的能力、因材施教的能力、課堂教學組織能力、運用各種教學技巧的能力和教學機智等；3.學業(yè)檢查評價的能力。近年來，則更加強調教師應該具備教育研究能力和自我反思的能力?！鰧I(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是構成教師價值觀的基礎，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志。專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或適合教學工作的個性傾向?！鰧I(yè)技能包括教學技巧和教育教學能力兩方面。良好的教學能力應31相關鏈接教師專業(yè)的成熟過程■教師的專業(yè)成熟是一個長期的發(fā)展過程。美國學者費朗斯·富勒通過對教師關注問題的研究，提出教師專業(yè)成長過程中的四階段模式(即“關注”階段論)：第一為任教前關注階段。師范生仍扮演學生角色，對教師角色僅是想象，沒有教學經驗，只關注自己；第二為早期求生存階段。初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題，如對課堂的控制、是否被學生喜歡和他人對自己的評價；第三是關注教學情境階段。更重視自己的教學表現(xiàn)，而不是學生的學習；第四是關注學生需求階段。相關鏈接教師專業(yè)的成熟過程32■國內有學者認為，教師專業(yè)化過程包括預期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)社會化兩個階段。預期專業(yè)社會化是指個體為適應將要承擔的職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化，如師范生接受專門的師范教育，便構成了教師專業(yè)化的第一階段。而繼續(xù)專