聯(lián)系生活-感悟數(shù)學(xué)(課例)

聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)——《溫度》課例研究報(bào)告研究的背景：新課標(biāo)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是《生活中的負(fù)數(shù)》的第一課時(shí)，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中數(shù)的認(rèn)識(shí)范疇。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)的知識(shí)，并有了一定的數(shù)感基于以上認(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法，直觀(guān)教學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！稖囟取芬徽n的內(nèi)容是通過(guò)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，引出正負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)表示相反意義，學(xué)生以前學(xué)了多位數(shù)，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)，可以說(shuō)今天這節(jié)課是數(shù)的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步拓展，為以后教學(xué)數(shù)的分類(lèi)以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)打基礎(chǔ)。，教材在編排上充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的溫度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。掌握好這一內(nèi)容，為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)用正負(fù)數(shù)表示相反的量打下良好的基礎(chǔ)。研究主題：聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)研究過(guò)程：一、研究團(tuán)隊(duì)和行動(dòng)計(jì)劃1、合作團(tuán)隊(duì)教研組成員：蔣巧君、王萍珠、周秉華、胡綠荷、胡海芳、等老師2、研究行動(dòng)研究方式：課例研究課例內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》作課教師：施黎紅3、行動(dòng)流程：課前研討

兩次備課

課例展示

課后研討

教學(xué)反思

二、行動(dòng)回顧1、確立主題

3月5日下午我們教研組老師及教研組的成員聚集在一起共同探討“聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)”。如：數(shù)學(xué)課中有哪些跟生活聯(lián)系緊密，溫度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，如何把理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性認(rèn)識(shí)帶著這些疑難與困惑，我們一起通過(guò)翻閱書(shū)籍和上網(wǎng)等各種途徑查閱資料，一起研究，商討，知道了：1給與學(xué)生一定的生活情境2、給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)？我采用了“聯(lián)系生活體驗(yàn)感悟”的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，還要還原于生活。，首先讓學(xué)生從每天都接觸的氣溫中，零下溫度的表示方法引入負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)例中了解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，零下2℃表示比0℃還要低22、選課備課（1）個(gè)人備課：我先是查了好多的資料，發(fā)現(xiàn)《生活中的負(fù)數(shù)》作課的人很多，教案資料都比較好找，可《溫度》這一課資料就少之又少。我心里也是很猶豫，到底該上什么，后來(lái)覺(jué)得還是嘗試人家沒(méi)上的，有這么多的同事在，什么困難不能解決呢。確定主題后就，及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的老師商量，得到了大家的贊同。首先，由我獨(dú)立備課，通過(guò)研究教材我了解到在集體研討時(shí)我談出了自已的想法和困惑，如：本課內(nèi)容不是很難，但是要讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的活動(dòng)平臺(tái)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)效率？（2）集體備課：3月20日我校數(shù)學(xué)教師、校長(zhǎng)、主任及教研組成員進(jìn)行了集體備課，大家依據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)暢所欲言，展開(kāi)了激烈的討論。首先大家解決我個(gè)人備課的困惑，大家研究覺(jué)得先按我自己的備課流程把課拉一次，有不妥的地方再及時(shí)修改（3）上研究課：第一次用不是本班學(xué)生授課，其他教師進(jìn)行觀(guān)課，課后大家一起研討。我先談在講課過(guò)程中的感受，我感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)思路不夠清晰，整個(gè)過(guò)程有點(diǎn)亂，教學(xué)環(huán)節(jié)在整合上有一定的毛病。習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)抓住重難點(diǎn)。教師1：認(rèn)為情景導(dǎo)入缺少激情，主要原因在于老師；教師2：建議習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定才層次；教師3：教學(xué)目標(biāo)的定位不夠明確；教師4：個(gè)別學(xué)生難點(diǎn)還沒(méi)掌握。第二次在另一個(gè)班上課，針對(duì)大家的意見(jiàn)修改了上節(jié)課的不足之處，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的效果。但仍有需要改進(jìn)之處：如教師語(yǔ)言需規(guī)范；對(duì)學(xué)生要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言；學(xué)生的練習(xí)有了更好的改進(jìn)?！稖囟取方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確讀寫(xiě)溫度計(jì)上的溫度，會(huì)用正負(fù)數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當(dāng)中比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀(guān)察、體驗(yàn)、合作探究等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。3、情感目標(biāo)：讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課的重點(diǎn)是能正確讀寫(xiě)溫度，難點(diǎn)是比較兩個(gè)零下溫度的大小。新課標(biāo)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。基于以上認(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法，直觀(guān)教學(xué)法和談?wù)摲ㄟM(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程：第一次上課溫度大小的比較機(jī)靈狗還給我們帶來(lái)了拉薩的氣溫，你能讀出來(lái)嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法把它表示出來(lái)是－20～－3℃。－20～－3℃【意圖：通過(guò)情景圖和溫度計(jì)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溫度大小的比較，并總結(jié)出比較的方法?！空n后反思：通過(guò)畫(huà)圖活動(dòng)，較好的學(xué)生已能比較溫度的大小，但用起來(lái)比較麻煩，不夠形象生動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)還是有點(diǎn)困難，怎么讓比較溫度的大小更形象更讓學(xué)生理解和接受，這是下一次上課應(yīng)著重解決的問(wèn)題。第二次上課1、老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)很奇特的地方，那個(gè)地方有句諺語(yǔ)：早穿棉襖，午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。你猜那是哪里呢？（這次不是讓機(jī)靈狗來(lái)陳述，而是用謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情）2、我們來(lái)看看新疆一天奇特的天氣。（由新疆一天的天氣引出正負(fù)數(shù)，自然親切）3、認(rèn)識(shí)0℃4、認(rèn)識(shí)30℃和-155、我們國(guó)家幅員遼闊，同是一天各個(gè)城市的氣溫都有很大的差別，我們來(lái)看看這幾個(gè)城市2月份某天的氣溫。6、誰(shuí)能播報(bào)這幾個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)（學(xué)學(xué)天氣預(yù)報(bào)播音員，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）7、從這些信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？8、溫度的高低跟什么有關(guān)系？9、你能找出零上和零下的溫度嗎？10、用手勢(shì)表示溫度的大?。荷斐鲎笫制椒旁谛厍?，做零度（分界線(xiàn)），用右手在左手上下比劃出溫度。零上溫度在左手上方，溫度越高離左手越遠(yuǎn)；零下溫度在左手下方，溫度越低，離左手越遠(yuǎn)。（讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，更好的理解溫度的大?。咀詈螅骸皩W(xué)起于疑，又終于疑?！碑?dāng)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)后，我提出關(guān)于負(fù)數(shù)，你還想知道什么？獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂，為后繼的學(xué)習(xí)打下伏筆?！空n后研討：1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前談話(huà)中由“鴻溝”引入分界線(xiàn)，為學(xué)習(xí)溫度這特殊的概念埋下伏筆，也就是溫度是以零度為分界線(xiàn)，把溫度分成了零上溫度和零下溫度。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)了解我們國(guó)家幅員遼闊，一年有四季，一天有四季，讓學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。2、通過(guò)打手勢(shì)，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)3、要討論和研究的問(wèn)題（1）有沒(méi)有必要讓學(xué)生用手去感知水的溫度。如果過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生怎樣測(cè)量，需要注意哪些事項(xiàng)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致這節(jié)課喧賓奪主，完不成教學(xué)任務(wù)。（2）學(xué)生對(duì)溫度的理解是不是更需要多去體驗(yàn)生活教學(xué)反思：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)兩個(gè)相反意義量之間的關(guān)系。溫度的變化是學(xué)生能體驗(yàn)到的事情，通過(guò)冷熱之間差異的比較，有利于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義。溫度計(jì)相當(dāng)于一個(gè)豎直擺放的數(shù)軸，在溫度計(jì)上學(xué)生可以比較容易地觀(guān)察到零上與零下溫度或者說(shuō)正負(fù)數(shù)之間的差異。隨著電視機(jī)在家本部分內(nèi)容是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)”、三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)”和四年級(jí)上冊(cè)“體會(huì)萬(wàn)、億等大數(shù)的實(shí)際意義”的基礎(chǔ)之上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)本節(jié)課之前，日常生活中同學(xué)們對(duì)溫度并不陌生，對(duì)正負(fù)數(shù)的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶有一定的隨意性，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)、整合和梳理。因此，本節(jié)課就是使學(xué)生重溫體驗(yàn)溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化之間的交接?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都來(lái)源于生活實(shí)際，有利于學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察、猜測(cè)、探索、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)的提高與發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，本節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中感受溫度，并用語(yǔ)言動(dòng)作表示冷暖，讓他們切身感受到溫度的大小。在具體情境中感知兩個(gè)溫度的高低，為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，進(jìn)而比較正負(fù)數(shù)的大小，奠定良好的感性基礎(chǔ)。以哈爾濱初冬氣溫變化明顯的特點(diǎn)為課程資源，很好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生在體驗(yàn)、感受溫度中，自然而然地進(jìn)入了新課。課堂上教師引導(dǎo)孩子積極動(dòng)腦，認(rèn)真觀(guān)察，采取自主探究和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題。比如，教師出示溫度計(jì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察溫度計(jì)，注意觀(guān)察溫度計(jì)上面的標(biāo)識(shí)。在零度的處理上，讓孩子發(fā)現(xiàn)了零刻度線(xiàn)是紅色的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師語(yǔ)言引導(dǎo)也是非常到位。比如，讓孩子觀(guān)察零上溫度和零下溫度時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)孩子：“零以上的溫度就是零上溫度，零以下的溫度就是零下溫度?！苯處煵粌H用語(yǔ)言去描述，還用肢體語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。教師給出某個(gè)城市的最高溫度和最低溫度，并讓學(xué)生在溫度計(jì)上找出這樣的溫度，在撥最高溫度與最低溫度的過(guò)程中，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上最高溫度和最低溫度的溫差。這一環(huán)節(jié)，為