中學(xué)體育不同階段教師課堂評價與衡量語言地觀察研究

標(biāo)準(zhǔn)實用文案華東師范大學(xué)本科生學(xué)位論文院系:體育與健康學(xué)院專業(yè):體育教育姓名:郭偉男學(xué)號：10121310303指導(dǎo)教師:朱偉強(教授)文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案論文題目：中學(xué)體育不同階段教師課堂評價語言的觀察研究摘要課堂評價語言是教師傳播知識的手段和媒介， 中學(xué)體育教師課堂評價語言是影響中學(xué)體育課堂教學(xué)效率的最為重要的因素，是教師教學(xué)機智和語言智慧，也是傳遞中學(xué)體育課堂教學(xué)信息的重要介質(zhì)，教學(xué)評價語言的使用方式方法會對孩子產(chǎn)生直接的反饋。有效的課堂評價語言對促進學(xué)生學(xué)會鍛煉，良好的社會發(fā)展有著特殊的價值。課堂評價語言的使用質(zhì)量和水平對學(xué)生知識的文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案掌握以及良好的情感 .態(tài)度.價值觀有著至關(guān)重要的作用。但遺憾的是，目前關(guān)于教師課堂教學(xué)評價語言的研究不夠具體，多是經(jīng)驗性的描述和理論性的探討，實證性的研究相對較少。教師對課堂教學(xué)評價語言的重視程度低，評價語言使用隨意，嚴重缺乏科學(xué)性 ,藝術(shù)性,不夠人性化,專業(yè)術(shù)語的評價，評價語言的技巧，規(guī)范，評價語言過于簡單。因此，本研究通過實證研究分別從體育教師工作年齡，分為三個層次，第一界限為工作 5年以內(nèi)的新手體育教師， 第二界限為工作 5-20年期間的中間階段體育教師，第三個界限為工作 20年以上的高水平階段體育教師教師在課堂教學(xué)評價語言的使用現(xiàn)狀出發(fā)， 探討不同背景教師課堂評價語言的差異性比較。研究的主要內(nèi)容是：1. 緒論,對本次論文選題 :中學(xué)體育教師課堂教學(xué)評價語言的觀察研究 "簡要介紹此選題的來由,意義,研究的對象,研究的內(nèi)容及方法進行了簡要的介紹 .中學(xué)體育教師課堂評價語言的性質(zhì)的界定。本研究通過對課堂教學(xué)語言，教學(xué)評價語言等相關(guān)文獻的分析，總結(jié)，對核心概念作出了界定?？偨Y(jié)出課堂評價語言的六個緯度 .3. 中學(xué)體育教師課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系的實踐研究 ,開發(fā)了運用于課堂觀察和評價的:中學(xué)體育課堂教學(xué)評價語言綜合評價量表 "并對新手教師與專家教師 ,男性教師與女性教師 ,本科學(xué)歷與研究生學(xué)歷教師進行現(xiàn)場觀察和分析 .主要是不同教師的課堂評價語言的使用情況進行了比較分析得出結(jié)論 ,最后,根據(jù)觀察研究的結(jié)論和發(fā)現(xiàn),對中學(xué)體育教師提高課堂教學(xué)評價語言的質(zhì)量提出三點建議(1)重點突破,聚焦于體育課堂評價語言的使用情況 ;(2)統(tǒng)籌兼顧,整理有聲評價語言和無聲評價語言;(3)自我評價,反思如何提高課堂評價語言的質(zhì)量 .(關(guān)鍵詞)中學(xué)體育教師 ;課堂評價語言;評價量表(論文類型)應(yīng)用型文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案1.前言1.1選題的依據(jù)教師課堂評價語言的使用情況如何 ?在教育學(xué)中,課堂評價語言是一個特別龐大的領(lǐng)域,同時也是一個充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域 ,教師評價語言作為教師教學(xué)語言的一種 ,是教師對學(xué)生的知識領(lǐng)悟程度和課堂行為最直接的反饋 ,然而這種反饋對學(xué)生是非常重要的,有效地教師評價語言可以促使學(xué)生良好的發(fā)展 ,從而煥發(fā)課堂生命活力 ,也就是說,教師在課堂評價語言使用的情況將會對學(xué)生的能力發(fā)展顯得非常重要 .但是教學(xué)文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案評價用語由于只占課堂教學(xué)語言的一小部分 ,許多教師使用卻過于隨意 ,對課堂評價語言不夠重視,缺乏規(guī)范,形式單一等,忽略其意義,具體表現(xiàn)在:1.1教師評價語言的使用不夠科學(xué),缺乏規(guī)范基礎(chǔ)教育課程改革后 :多元評價",:贊賞式評價"等課堂評價方式層出不窮 ,在多種評價方式中,我們都似乎找到了解決教學(xué)問題的良策 ,并且大肆傳播,目的只是完成課堂教學(xué)設(shè)計,教師對教學(xué)評價語言的使用流于形式 ,并沒有謹慎的思考評價語言的使用是否恰當(dāng)準(zhǔn)確.評價的方式和內(nèi)容單一 ,要么就是隨意否定,要么就是一概肯定,這種做法完全忽視了語言評價的客觀性 ,并不利于學(xué)生的發(fā)展 .所以,教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是客觀的,實事求是,對的就應(yīng)該肯定,錯的就應(yīng)該否定,不全面的就應(yīng)該加以補充 .1.1.2教師的評價語言使用過于單調(diào) ,嚴重缺乏技巧評價語言的對象是學(xué)生 ,從心理學(xué)角度出發(fā) ,中學(xué)階段的學(xué)生處于青春發(fā)育期 ,有一定的叛逆心理,個體的思想日漸成熟 ,有自己的一些想法和看法 ,表現(xiàn)欲望強烈,渴望別人的認可,情緒波動比較大,所以教師在課堂中對學(xué)生使用評價語言時就要時時刻刻的從學(xué)生的角度出發(fā) ,要根據(jù)每一位的學(xué)生心理特征 .自尊心保護,來增強學(xué)生體育鍛煉的自信心,但是諸多中學(xué)體育教師在課堂使用評價語言時常缺乏技巧 .在體育課堂實踐層面,課堂評價語言被狹隘的理解為 :對",:錯",嚴重缺士勒為學(xué)生學(xué)習(xí)運動技巧提供針對性的,具體的評價語言,一些表揚和批評被評價為廉價的 ,比如:你真聰明,你真棒,好樣的,就是這樣做,例如,課堂中批評學(xué)生時教師經(jīng)常會使用一些讓學(xué)生覺得絕望的批評詞語,比如:笨死了,沒帶腦子來,沒救了,豬腦袋阿等一些帶有諷刺性的語言 ,使學(xué)生感覺無地自容,甚至絕望.久而久之,學(xué)生對這門課程失去信心 ,對以后求學(xué)的仕途中影響深遠.所以,針對課堂評價語言的使用情況 ,以及使用的方式進行觀察研究 ,為廣大教師文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案提供相應(yīng)的數(shù)據(jù),引起學(xué)校對教學(xué)評價語言的重視 ,切實提高教師課堂評價語言的質(zhì)量 ,從而規(guī)范教師課堂評價語言體系 .1.2為了更加準(zhǔn)確而又全面的了解我國體育課堂評價語言研究的現(xiàn)狀 ,本研究選擇了中國知網(wǎng),數(shù)據(jù)庫中對相關(guān)論文進行數(shù)量的統(tǒng)計分析 ,從研究成果的數(shù)量上了解評價語言研究背景.博碩論文研究狀況2016年4月,筆者采用:結(jié)果中檢索"的方法,對近五年(2012-2013) 體育教師課堂家學(xué)評價語言的相關(guān)博碩論文進行了階梯式的檢索 ,以:教學(xué)語言"為檢索詞共查到論文329篇,進一步在結(jié)果中檢索:課堂教學(xué)評價語言 113篇,繼續(xù)減檢索結(jié)果中以:體育教師為檢索詞,結(jié)果34篇,最后以評價體系為檢索詞在結(jié)果中查詢 ,結(jié)果22篇（.見表1）表1-12012年-2016年體育教師課堂教學(xué)評價語言的相關(guān)博碩士論文研究成果狀況年教學(xué)語言課堂教學(xué)評價體育教師評價體系度檢索詞語言20161654120154518442014943065201379331132012952796總計3291133422文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案期刊論文研究狀況同日,筆者對近五年(2012年-2016年)體育教師課堂教學(xué)評價語言的相關(guān)期刊論文進行了階梯式的檢索,以:教學(xué)語言"為檢索詞共查到論文 557篇,進一步在結(jié)果中檢索:課堂教學(xué)評價語言84篇,繼續(xù)減檢索結(jié)果中以:體育教師為檢索詞,結(jié)果32篇,最后以評價體系為檢索詞在結(jié)果中查詢,結(jié)10篇.（見表2）表1-22012年-2016年體育教師課堂教學(xué)評價語言的相關(guān)期刊論文研究成果狀況年教學(xué)語言課堂教學(xué)評價體育教師評價體系度度檢索詞語言2016452314320159218832014742152201318513212012181931總計577843210現(xiàn)狀分析以上兩項數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果從研究的成果數(shù)量上和分布上詳細描述了我國近五年來體育教師課堂教學(xué)評價語言的相關(guān)研究成果的基本情況 ,從以上兩項數(shù)據(jù)來看可以形成兩個方面的認識.關(guān)于課堂教學(xué)評價語言的研究漸漸為研究者所關(guān)注 ,但是關(guān)注度依然很淡.從近五年的研究成果統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看 ,除了2012 年受數(shù)據(jù)庫更新的滯后性等影響文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案因素外,關(guān)于教學(xué)語言及課堂教學(xué)評價語言的研究都呈現(xiàn)出上升的趨勢 ,尤其是2013-2014 年,教學(xué)語言的相關(guān)研究在一定程度上已經(jīng)達到了一個高峰 ,但是關(guān)于教學(xué)語言中體育課堂教學(xué)評價語言缺極為欠缺 .關(guān)于體育教師課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系的研究極為欠缺 .從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示 ,在研究成果總數(shù)上 ,博碩士論文涉及到 :體育教師課堂評價語言評價體系"的研究成果只占課堂教學(xué)評價語言的研究成果很少數(shù) ,占教學(xué)語言研究成果的冰山一角 .因此,可以說,體育教師課堂教學(xué)評價語言綜合評價體系作為影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素 ,其研究成果卻寥寥無幾 ,至今尚未引起體育教育研究者的真正重視.研究意義2.1理論意義從理論上界定中學(xué)體育課堂教師評價語言的概念 ,要界定中學(xué)體育教師課堂評價語言,首要是弄明白什么事課堂教學(xué)評價語言 ,目前有許多詞匯接近或著類似于課堂教學(xué)評價語言,如即時評價,課堂評語,課堂評價等等,但是這些詞匯并不能準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)評價語言的:界線"同時也會造成概念的混淆 ,比如,課堂評價,是觀察者對授課教師的課堂評價,還是觀察教師對學(xué)生的評價 ?所以,本研究以,中學(xué)體育教師課堂教學(xué)評價語言,為核心概念,從國內(nèi)研究資料中總結(jié)提煉 ,以:課堂評價語言.的概念為基礎(chǔ)對它作出了界定.教師課堂教學(xué)評價語言是教師教學(xué)的重要組成部分 ,對學(xué)生的知識學(xué)習(xí),經(jīng)驗傳授,對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo) ,從而與學(xué)生進行情感交流 ,溝通,一切的一切都離不開教學(xué)評價語言,因此,體育課堂教學(xué)評價語言使用的水平高低是權(quán)衡一個教師是否專業(yè) ,教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)劣的一個重要的參考指標(biāo) ,從前者的研究中可以看出 ,尤其是中學(xué)體育教師課文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案堂評價語言這方面研究不足 ,中學(xué)體育教師的課堂評價語言是迫在眉睫急需研究的一個板塊,本研究恰恰是在這個缺失領(lǐng)域的一次大膽挑戰(zhàn) ,因而為教師專業(yè)成長提供大量的可參考的數(shù)據(jù)的研究.中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系的構(gòu)建 ,并研發(fā)可以應(yīng)用于課堂觀察的 :中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價量表 ,課堂評價語言的使用數(shù)量多少 ?課堂評價語言的使用情況應(yīng)如何評價 ?本研究構(gòu)建,中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系 ,不僅僅是從教師專業(yè)發(fā)展層面上所考慮 ,而是從教學(xué)評價語言層面上豐富了課堂教學(xué)理論,2.2實踐意義三個階段教師比較研究 ,豐富課堂教學(xué)評價語言的研究 ,促使研究人員關(guān)注中學(xué)體育教師課堂評價語言對學(xué)生發(fā)展的價值 ,促進學(xué)生發(fā)展的課堂評價語言注重教師和學(xué)生的積極互動,為中學(xué)體育教師課堂評價語言的質(zhì)量提高相關(guān)幫助 ,并通過研發(fā):中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價量表 ,為廣大中學(xué)體育教師以及教學(xué)研究者在教學(xué)實踐當(dāng)中提供了量化的數(shù)據(jù)和工具 .本研究從中學(xué)體育教師課堂評價語言切入點來突破,在通過大量的現(xiàn)場實踐案例分析,,得出新手教師與專家教師的異同,也為未來的中學(xué)體育教師培訓(xùn)發(fā)展提供有力的參考.新手教師剛畢業(yè)入職教師行業(yè),對于教學(xué)教法的技巧而言幾乎是沒有的,更別說是課堂評價語言了,所以課堂評價語言是急切需要提高的,通過新手教師與專家教師課堂評價語言的使用情況的觀察分析,就可以加速促進新教師教學(xué)能力的提高,3.1研究的目的本研究的主要目的是研發(fā)可應(yīng)用于教學(xué)實踐中的中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系,具體而言,可以分為以下三個問題。文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案什么是中學(xué)體育課堂評價語言：建立中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系。這個問題具體包括中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系的設(shè)計，驗證權(quán)重設(shè)置。不同階段的教師課堂評價語言使用情況的對比分析。這個問題具體包括中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系量表的建立，不同工作年限教師在同一個體育課堂文本講授中關(guān)于課堂評價語言評分結(jié)果的對比分析。體育課堂評價語言嚴重著影響教學(xué)質(zhì)量 ,和學(xué)生的身體鍛煉,本研究通過體育教師課堂評價語言的分析 ,對大量的案例進行深入的探討 ,以此為參照,來分析不同工作年限的教師自己課堂評價語言的使用情況和使用數(shù)量 ,使用方式,使用是否具有一定的科學(xué)性,在每一位體育教師的教育時光里 ,都會積累一些教學(xué)評價經(jīng)驗 ,通過此項研究,為以后道研究提供里更多的理論和實證素材 ,通過對課堂評價語言的研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作業(yè)績作出相應(yīng)的考量評定 ,同時也為了學(xué)校教師的晉級和獎勵又多了一個可以參考的基本依據(jù) .研究方法對中學(xué)新手教師與專家教師在課堂評價語言的觀察比較研究 ,本研究主要采取了文獻資料法,課堂觀察法.4.1文獻資料法文獻資料法是在確定所研究問題的基礎(chǔ)上 ,通過檢索,搜集大量相關(guān)文獻資料 ,理清課堂教學(xué)評價語言的概念 ,研究關(guān)于教學(xué)評價語言的類型 ,特征,從中抽取出有價值的東西為我所用 ,并在此基礎(chǔ)上,進一步的調(diào)查或比較分析 ,展開深層次的研究,4.2課堂觀察法文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案在課題研究過程中，圍繞課題研究為目標(biāo)，課堂教學(xué)為主要陣地。4.2.1觀察內(nèi)容：分別從體育教師的課堂評價語言的性質(zhì)，呈現(xiàn)方式，時機，科學(xué)性，學(xué)科性，評價對象六個緯度對課堂評價語言進行觀察，制作課堂評價語言綜合觀察量表。（見附錄）。4.2.2觀察對象：以一所公辦中學(xué)為研究個案，按照本研究中新手階段教師，中間階段教師和高水平階段教師的含義和標(biāo)準(zhǔn)選取 5名新手階段教師，5名中間階段教師，5名高水平階段教師，共 15名體育教師，每名教師觀察 6節(jié)課，所以新手階段教師觀察了 30節(jié)課，中間階段教師觀察了 30節(jié)課，高水平階段教師觀察了30節(jié)課，共計90節(jié)課。4.2.3觀察記錄方法：對所要觀察的教師課堂教學(xué)評價語言進行開放式的課堂觀察，以一節(jié)課為一個單位進行觀察記錄，教師在常規(guī)課堂授課中出現(xiàn)一次評價語言行為，便進行一次記錄。比如，在一節(jié)課中教師出現(xiàn)一次批評學(xué)生的評價行為，就表現(xiàn)出現(xiàn)一次：否定評價；教師出現(xiàn)一次表揚學(xué)生的評價行為，就表現(xiàn)出一次肯定評價，然后統(tǒng)計幾節(jié)課的各種評價出現(xiàn)的總的次數(shù)，并且配合錄像資料，從而進行全面的記錄，然后整理錄像，填寫觀察記錄表。創(chuàng)新之處本研究在初步建立中學(xué)體育教師課堂評價語言指標(biāo)體系的過程中綜合運用了系統(tǒng)論，語言學(xué)，言語行為等相關(guān)理論，將它們?nèi)谟谥笜?biāo)體系的構(gòu)建，這是理論方面的創(chuàng)新，而本研究最大的創(chuàng)新之處在于通過自行編制的：中學(xué)體育教師課堂評價語言觀察量表，包括指標(biāo)權(quán)重在內(nèi)的中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系，易于操作的課堂觀察綜合評價量表，這是本研究在實踐方面的創(chuàng)新。中學(xué)體育教師課堂教學(xué)評價語言初步指標(biāo)體系（見表）文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案一級指標(biāo) 二級指標(biāo)表揚評價性質(zhì) 批評判斷性描述性口頭呈現(xiàn)方式 表情動作評價時機 及時延時男生評價對象 女生個體群體科學(xué)性 準(zhǔn)確不準(zhǔn)確學(xué)科性 日常用語學(xué)科用語文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案文獻綜述（一）教學(xué)語言研究文獻述評教學(xué)語言的概念努南（1992）認為，教學(xué)語言在課堂教學(xué)的組織和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教學(xué)語言是溝通教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的橋梁， 教學(xué)內(nèi)容要通過完美的教學(xué)語言才能得到有效傳播并達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。韋志成（2001）認為，教學(xué)語言承載正確的教學(xué)信息，是為了達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的語言，它是一種口語與書面語統(tǒng)一的語言，以書面語為基礎(chǔ)，以口語的形式進行表達，此外，教學(xué)信息的傳遞過程中，教學(xué)語言還需要借助非語言行為， 非語言行為主要有態(tài)勢語，類語言，和副語言三種。李如密（2009）認為，中學(xué)課堂教學(xué)語言表達就是教師在課堂教學(xué)中借助語言的具體成分來傳遞教學(xué)內(nèi)容，思想和情感的過程，它具有承載課堂教學(xué)信息的特殊使命，它的內(nèi)涵是（1)中學(xué)課堂教學(xué)語言是課堂教學(xué)中教師工作用語； （2）中學(xué)課堂教學(xué)語言是科學(xué)語言的靈活運用；（3）中學(xué)課堂教學(xué)語言是語言系統(tǒng)的具體運用。教師評價語言研究評價，教育評價：評價‘一詞最初是泛指對人，事物的作用價值的衡量。有諸多學(xué)者認為，評價是價值認識活動，它是對價值對象的認識和反省。美國教育學(xué)家泰勒最先提出：教育評價；這一基礎(chǔ)概念，目的是在于根據(jù)教育總目標(biāo)來評價教育效果的好壞，教師根據(jù)對象的表現(xiàn)做出的對教育對象的分析表述過程，以此為依據(jù)來定課堂教學(xué)過程。教學(xué)語言的類型文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案20世紀50年代美國教育學(xué)家弗蘭德斯把課堂語言行為分為七類 ,接納和感受,贊賞和感受,歸納和采用,提問,講解,指示,批評或維護權(quán)威,弗蘭德斯認為,在課堂實踐中,大約有2/3的課堂實踐是教師與學(xué)生的互動對話， 這其中，大約2/3的時間是教師講話（約 20分鐘）并且教師講話 2/3是直接影響學(xué)生（14分鐘)，因此教育學(xué)家將七類教學(xué)語言行為又劃分為直接影響學(xué)生的語言和間接影響學(xué)生的語言。（見表3）弗蘭德斯關(guān)于教師教學(xué)語言行為分類表教 間接 1.接納和感受：用非威脅性態(tài)度和語氣，接受或體會學(xué)生所表師 影響 現(xiàn)的積極或消極的感受；期望或使學(xué)生回憶他們的感受。的 學(xué)生 2.贊賞或鼓勵：以語言或非語言的行為方式，贊賞或鼓勵學(xué)生表 準(zhǔn)確或適宜的動作和行為包括講幽默的語言和減輕緊張情緒的述 笑話。歸納或采用：歸納，綜合或發(fā)展學(xué)生提出的意見；利用學(xué)生提出的意見刺激學(xué)生思考，若教師加入太多自己的看法，則應(yīng)歸入第五項。提問:就課堂內(nèi)容或處理方法提出問題,以學(xué)生回答.直接5.講解:就教學(xué)內(nèi)容或處理方法給出事實,資料或意見,發(fā)表一己影響之見.學(xué)生 6.指示:發(fā)命令,做指示.導(dǎo)控教學(xué)進程,以期學(xué)生遵照執(zhí)行.批評或維護權(quán)威;用聲明,說理等方式,澄清自己的動機,說明決策的理由,以期學(xué)生改變其態(tài)度和行為;以權(quán)威身份令學(xué)生停止違紀行為,或執(zhí)行自己的指示.文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案③ 教師課堂評價語言的類型課堂教學(xué)評價語言從不同維度有不同的分類 ,覃兵(2010)認為有三種分類方式;按課堂評價的方式,課堂教學(xué)評價語言可以分為口頭評價語言和非口頭評價語言;按課堂教學(xué)評價語言(口頭評價)的表達形式,可以分為直接評價語言和間接評價語言.按課堂教學(xué)評價的對象,可以分為隊個體的評價語言和對群體的評價語言.劉艷萍(2010)通過分析課堂教學(xué)評價語言的現(xiàn)狀 ,總結(jié)出了五種常見的課堂教學(xué)評價語言類型 .對錯型,直接評價學(xué)生對問題回答的正確與否 ,轉(zhuǎn)問性,針對學(xué)生的回答不能很好的解決或沒有給出教師理想的答案是采取轉(zhuǎn)問他人的方法 ,追問型,即學(xué)生沒有回答出教師理想的答案時 .教師繼續(xù)反復(fù)追問問題的正確答案 ,促使學(xué)生不斷思考解決問題 ,探問型,即學(xué)生沒有在第一時間回答正確是 ,教師通過探問試圖引導(dǎo)學(xué)生接近直至給出正確的答案 ,置之不理型,即學(xué)生沒有給出正確的答案時,教師不采取任何評價語言行為 ,而是通過繼續(xù)講解或深入學(xué)習(xí)使學(xué)生自主的明白回答是否正確.④ 教師課堂評價語言性質(zhì)國內(nèi)部分：認為教師常用的評價有四種，即恰當(dāng)鼓勵型，盲目肯定型，放任無評價以及權(quán)威型。吳康寧把教師的評價語言行為分為肯定，模棱兩可和否定三個類型，其中教師對學(xué)生的鼓勵，表揚，贊賞，微笑等屬于教師對學(xué)生的肯定；教師對學(xué)生的批評，惱怒，責(zé)罰等屬于教師對學(xué)生的否定。⑤ 三種階段教師教學(xué)專長的發(fā)展過程及特點教學(xué)專長是指教師在教學(xué)過程中形成的各種教學(xué)技能。 舒曼認為教學(xué)專長有七種知識構(gòu)成：學(xué)科知識，課程知識，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識，一般教學(xué)法知識，教文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案育情景知識，教學(xué)法，教育宗旨的等知識，關(guān)于不同階段的教師教學(xué)專長的發(fā)展過程，提出不同的劃分方法：根據(jù)教師關(guān)注對象的不同，可以分為三個階段： a關(guān)注生存階段b關(guān)注情景階段 c關(guān)注學(xué)生階段。伯林納在教師職業(yè)發(fā)展三個階段的基礎(chǔ)上，認為教學(xué)專長可以分為五個階段： a新手b有準(zhǔn)備的新手 c勝任者d精通者e專家。后來舒伊兒在此基礎(chǔ)上將其簡單化： a新手階段b中間階段c高水平階段。國外研究者研究發(fā)現(xiàn)，高水平階段教師比新手階段教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，高水平教師以學(xué)生為中心，更多的是關(guān)注學(xué)生是否理解課堂內(nèi)容，是否適應(yīng)教師的教學(xué)方式與教學(xué)方法，信手階段教師則以教師為中心，關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達到。一個恰當(dāng)合理的評價指標(biāo)體系應(yīng)該能全面綜合的描述和翻涌評價對象的總體狀況，關(guān)于課堂教學(xué)語言和課堂教學(xué)評價語言的特征研究一方面對評價體系指標(biāo)的框架構(gòu)建起到了一定的作用， 如課堂教學(xué)評價語言中合理的體態(tài)語有哪些特征？評價語言使用時它的響亮，流暢，清晰特征入手。這些都需要通過相關(guān)文獻的研究來確定?？傊?，文獻搜索研究分析是本研究非常重要的部分，一方面要擴大視野，在核心概念確定的基礎(chǔ)上大量搜集與核心概念內(nèi)容及相關(guān)的文獻， 另一方面有針對性的發(fā)現(xiàn)，挖掘有利于構(gòu)建中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系的片斷和碎片，為后續(xù)的研究打下夯實的基礎(chǔ)。第一章 三段工作年齡的教師體育課堂教學(xué)評價語言觀察結(jié)果與分析一、新手階段教師與中間階段教師， 高水平階段教師課堂教學(xué)評價語言使用情況文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案的比較本研究為了深入細致的觀察比較新手階段教師，中間階段教師，高水平階段教師使用課堂評價語言的異同，采用課堂觀察法從課堂教學(xué)評價語言的性質(zhì)，評價內(nèi)容，評價語言呈現(xiàn)方式，評價對象，評價的準(zhǔn)確性，科學(xué)性六個方面對三個階段教師進行評價語言總體頻次的方面統(tǒng)計觀察比較分析。（一）評價語言的使用頻次比較課堂評價語言的頻次是指在所觀察的課例中， 對新手階段教師與中間階段教師，高水平階段教師分別總次數(shù)的統(tǒng)計，本研究經(jīng)過近兩個月對三個階段教師課堂案例的觀察記錄分析，新手階段教師與中間階段教師的評價語言次數(shù)大致相同，高水平階段教師有所不同，本次研究共收到————次三個階段教師的課堂評價語言，這當(dāng)中含有新手階段教師 --中間階段教師--高水平階段教師--（見表4）表4：中學(xué)體育教師新手階段，中間階段，高水平階段教師課堂評價語言總次數(shù)統(tǒng)計表類別節(jié)總計（頻次）比例新手階段教師(1-5年)3015040%中間階段教師(6-20年)3013535%高水平階段教師（21年309725%以上）總計90382100%如圖4所示，新手階段教師課堂評價語言占百分之--中間階段教師占--高水平階段教師占--相比較來看，新手階段教師的次數(shù)比中間階段和高水平階段教師略微高出一些，但是總的看來，評價語言次數(shù)差別并不大，說明教師運用評價語文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案言的次數(shù)比較平均的，也說明本研究中樣本的選取的設(shè)定是比較科學(xué)合理的。雖然差別不大，但是從教師課堂評價語言所針對的對象，評價語言呈現(xiàn)方式等還是錯在區(qū)別的。（二）評價語言的性質(zhì)按效能程度，評價語言可以分為表揚評價，批評評價，描述性評價，判斷性評價。教師在教學(xué)活動中對學(xué)生積極正面的評價語言即表揚評價語言，消極帶有批判打擊性的評價語言為批評評價語言。 （見表5）類別節(jié)表揚比例批評比例判斷比例描述比例新手304336.77383.43829.21423.7階段教師中間304235.9910.25643.11932.2階段教師高水303227.466.43627.72644.1平階段總計901178813059如圖5中所示，在搜集到的總的--次評價中，其中表揚評價占--批評評價占-判斷性評價占--描述性評價占-從三個不同階段的教師分別呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以觀察文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案到，中間階段教師與高水平階段教師傾向用激勵鼓舞的表揚性評價。新手階段教師則批評評價語言較多。新手階段教師與中間階段教師判斷打擊性評價語言居多，高水平階段教師描述性評價語言遠高于其他兩個階段的教師。 這樣的結(jié)果也正和新課程改革要求的：對學(xué)生的評價應(yīng)該以正面的積極性的評價為主“相吻合。（三）評價語言的呈現(xiàn)方式從課堂評價語言的表達形式上看 ,教師在課上對學(xué)生的評價大致可以分為語言評價與非語言評價,語言評價即口頭語言評價 ,非語言評價即表情和肢體動作做出表揚或則批評的評價語言 ,學(xué)生能直接明確知道教師的態(tài)度的評價語言 .新手階段教師,中間階段教師,高水平階段教師在課堂教學(xué)評價語言的呈現(xiàn)方式上看 ,新手階段教師更喜歡口頭評價語言 ,中間階段更喜歡用肢體評價語言 .高水平階段教師更加傾向于表情評價語言 ,見表類別節(jié)口頭比例表情比例動作比例新手階段30中間階段30高水平階段30總計90如圖5所示,新手階段教師口頭評價語言的比例 --遠遠高于其他兩個階段教師 ,中間階段教師動作評價語言比例 --遠高于新手階段教師和高水平階段教師 ,① 口頭比較新手階段教師者更加青睞口頭評價語言 ,因為新手教師是以教師為中心主體 ,強調(diào)教師主體的存在感 ,以聲音來壓制學(xué)生,久而久之口頭評價語言是新手階段教文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案師常用的評價方式 .中間階段教師和高水平階段教師者對口頭評價語言使用的不是那么多,更多的是那種心領(lǐng)神會的簡單直接的評價語言 ,② 肢體比較中間階段教師非常會用肢體語言 ,靠近學(xué)生,摸摸學(xué)生的頭,拍拍學(xué)生的肩膀,表示無聲的贊揚和鼓勵,新手階段教師在課堂上的肢體過于僵硬 ,或過于夸張,不自然,有時還會有些下意識的習(xí)慣,比如,用手指指點學(xué)生的面部,不文明手勢等,這樣很容易引起學(xué)生反感心理,厭倦課堂,從而影響了師生關(guān)系.表情比較每個學(xué)生都希望教師在課堂上面帶微笑的關(guān)注自己 ,親切友好的面部表情能讓學(xué)生感受到教師的心情 ,使學(xué)生感覺有一種輕松的感覺 ,活躍的課堂氛圍,能提高課堂學(xué)習(xí)的效率,高水平教師善于利用表情對學(xué)生進行表揚批評當(dāng)面部表情發(fā)怒或者冷漠是表示對學(xué)生的批評 ,當(dāng)面部表情微笑時表示對學(xué)生的贊揚 ,新手階段教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤是 ,則容易出現(xiàn)緊張,煩躁的表情,.中間階段教師表示有但是不是很豐富,處于新手階段教師和高水平階段教師當(dāng)中 .運用的不是那么得心應(yīng)手.（四）評價語言的對象在體育課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)評價語言并不是老師對學(xué)生單一方面評價的事情，同時學(xué)生也要在課堂上針對老師的評價做出相應(yīng)的回應(yīng)，學(xué)生才能融入課堂，掌握運動技能的精髓。三個階段教師評價語言關(guān)注的對象是男生，女生，個體，群體還是目標(biāo)不明確呢？（見表 6）表6：類別 評價男生 評價女生 評價個體 評價群體 目標(biāo)不明確文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案次 比例 次 比例 次 比例 次 比例 次 比例數(shù) 數(shù) 數(shù) 數(shù) 數(shù)新手階段中間階段高水平階段總數(shù)如表6所示,新手階段教師對集體的評價比例為 --中間階段教師對集體的評價比例為--高水平階段教師對集體的評價為 ,-這一方面高水平教師明顯以 --的比例高于新手階段教師和中間階段教師的 .高水平教師在整理課堂的教學(xué)中能較好的關(guān)注到全班學(xué)生的發(fā)展 ,而從這一點來看新手階段教師完成的不夠好 ,中間階段教師相對可以,但存在很對不明確的評價語言 ,------ 新手階段教師對個體的評價的比例是--中間階段教師對個體的評價比例 --高水平階段對個體的評價比例是從數(shù)據(jù)的比例上看,三個階段在這一方面的評價程度趨于同一水平.說明三者都能做到關(guān)注個體的評價,---高水平階段教師對女生的評價比例高于其他兩個階段教師對女生的評價,說明高水平階段教師更加傾向女生評價.--在看最后一組數(shù)據(jù),新手階段教師 關(guān)注不明確的評價的比例遠遠高于中間階段和高水平階段教師 ,這個數(shù)據(jù)相差很大,這無疑表明新手階段教師在評價是顯得比較籠統(tǒng) ,評價的指向不明確,沒有針對性,模棱兩可.因此可以說很多評價幾乎都是無效的評價 ,從而降低了課堂教學(xué)效率.文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案（五）評價語言的科學(xué)性（六）評價語言的學(xué)科性（七）評價語言的時機研究結(jié)論新手階段教師,中間階段教師和高水平階段教師課堂評價語言差異性成因分析教齡不是成為高水平教師的必要條件 ,有的老齡教師雖然教齡時間長但是依然不能成為高水平教師,因為多年的教學(xué)中缺乏創(chuàng)新 ,雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富,但仍然是教書匠,不能成為高水平,有的年輕教師雖然教齡時間短 ,可是由于他們的教學(xué)方法獨特 ,很有創(chuàng)新力,教學(xué)內(nèi)容新奇卻很受學(xué)生的喜歡歡迎 ,但是畢竟教學(xué)經(jīng)驗缺乏 ,仍然有很多不足,也不能稱為高水平教師,所以,教齡高的不一定是高水平教師,但是高水平教師必須具有一定的教齡,因為需要長期的實踐中得到豐富和完善,通過個人不斷的反思經(jīng)驗總結(jié),才能慢慢成長為高水平教師.本研究是在前人的關(guān)于課堂評價語言的性質(zhì),呈現(xiàn)方式,等方面大量研究的基礎(chǔ)上,通過分析,繼承和探索,對中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系的構(gòu)建和實踐所做的研究和嘗試,歸納起來主要取得了以下成果 ,基本完成預(yù)期的研究目的 .通過課堂觀察,文獻檢索方法,對三個階段教師課堂評價語言活動如第二章進行的比較分析 ,本研究發(fā)現(xiàn)三個階段教師課堂評價語言的使用有不同之處也有相同之處 ,這與中學(xué)生體育新手階段教師,中間階段教師,高水平階段教師的課堂教學(xué)評價語言的觀念 ,能力,技術(shù)等方面都存在的差異是分不開的 .（一）對中學(xué)體育教師課堂評價元的概念進行了界定 ,課堂評價語言是指教師在課堂教學(xué)中,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉為目標(biāo) .針對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為所實施的具有價值文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案判斷性的語言行為,（二）對中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系進行了實踐探索 ,開發(fā)了可操作與課堂觀察和評價的中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價量表 .中學(xué)體育教師課堂評價語言是一個復(fù)雜的系統(tǒng) ,綜合評價體系中每一個指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確地描述和反映中學(xué)體育教師課堂評價語言本質(zhì)特征的某一個側(cè)面 ,因此,本研究通過文獻研究 ,課堂觀察方法,從評價語言的性質(zhì) ,呈現(xiàn)方式,評價對象,時機 科學(xué)性,學(xué)科性六個緯度構(gòu)建了中學(xué)體育教師課堂評價語言綜合評價體系 .（三）新手教師的評價方式簡單化評價方式的簡單化主要表現(xiàn)在主體的單一化和評價語言使用的簡單化 ,根據(jù)目前課程改革的目標(biāo),教師在課堂教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位 ,學(xué)生處于是主體地位,但實際教學(xué)過程中學(xué)生仍然處于被動的地位 ,課堂評價是教師對學(xué)生的評價仍然是主要的方式,評價學(xué)生的主體不夠多樣性 .評價語言使用簡單化表現(xiàn)在評價語言貧乏 ,隨意,失真,大多數(shù)教師對學(xué)生的評價都用直接的對或錯,來評價學(xué)生的答案,評價語言缺乏針對性和藝術(shù)性 ,教師對學(xué)生的評價語言隨意表達,沒有經(jīng)過思考,又是過于簡單不夠具體,造成學(xué)生對自己的答案模棱兩可,有的時候?qū)W生還沒有回答完問題 ,就進行過早評價,有時隨意否定,不考慮學(xué)生的心理感受 ,這些情況都在一定程度上反映了教師對課堂評價語言的不重視.評價語言失真表現(xiàn)在教師的用語不當(dāng) ,在學(xué)生回答或者違反課堂紀律是 ,教師會用一些諷刺,挖苦的語言來進行權(quán)威評價 .這嚴重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉心理 ,對學(xué)生身心造成了極大的傷害 .（四）新手階段教師評價語言缺少科學(xué)性和個人風(fēng)格每一門學(xué)科都有每一門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) ,這就決定了每門學(xué)科有相應(yīng)的學(xué)科文檔標(biāo)準(zhǔn)實用文案專業(yè)語言,比如體育課要求教師在課堂語言應(yīng)該豐富具有藝術(shù)性 ,,而且聲音要優(yōu)美動聽,展示技術(shù)動作應(yīng)優(yōu)美 ,能都帶給學(xué)生美的感受 ,但是,如今的課堂評價語言千篇一律,都是用好,和不好,等等這些簡單的語言去評價學(xué)生 ,教學(xué)評價語言的科學(xué)性不夠突出,所以,教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)科目去采取不同的語言評價形式 .（五）教學(xué)評價語言不僅根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整 ,還應(yīng)該形成具有個人特色的教學(xué)語言風(fēng)格,教學(xué)語言風(fēng)格是教師教學(xué)風(fēng)格的主要體現(xiàn) ,因為它在一定程度上標(biāo)志著教師的成長,教學(xué)技巧,方法及思想的成熟,高水平教師的教學(xué)語言風(fēng)格多樣 ,或是通俗易懂,或是樸實無華,或是情深意濃,或是詼諧幽默,機智風(fēng)趣