對于歷史教育資源利用的想法和建議

對于歷史教育資源利用的想法和建議中學歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結構，新的內容體系，新的教學方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。作為第一線的教師，我認真解讀，領悟“新課標”思想，真正認識到中學歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育，歷史教學應從關注知識傳授轉向關注學生發(fā)展，由重視學習結果轉向學習過程，建立平等，和諧的新型師生關系，運用多樣化，現(xiàn)代化的教育技術，評價方式從單一化轉向多元化。核心是以人為本，以學生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學行為。

一設計課程，以學為重

既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫教案”變?yōu)椤霸O計教學”從注重如何教到關注學生如何學。每節(jié)課給自己定下三問：課程要達到什么目標？通過什么途徑達到目標？最大限度調動了學生參與教學了嗎？我從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。例如：《漢朝的中外交流》設計

1創(chuàng)設情境，探討歷史

運用豐富多彩，生動活潑的感性材料，調動圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學生的思維熱情。第一，

情景再現(xiàn)，看《張騫出使西域》視頻。第二，

直觀展示，展示佛寺，佛塔的圖片，敦煌雕刻和壁畫，王維的《鹿柴》詩，“世界，覺醒，境界，一塵不染，天花亂墜”等日常用語，引導學生得出佛教對建筑，雕刻，繪畫，詩歌日常用語等都產生了重大的影響。第三，

親自體會。設計“假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣？又會有哪些所見所聞？”這一想象活動，讓學生以學習小組為單位進行討論，共同構思，然后，每小組選出一個代表，在全班進行交流發(fā)言吧。2大膽取舍，擁抱現(xiàn)實?！胺鸾號|傳”教材中是淡化處理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有緊鄰湘潭聞名全國的佛教圣地南岳，又有位于市區(qū)的昭山寺廟，很多家庭還供奉著觀世音菩薩。針對湘潭的這種情況，將“佛教東傳”確立為本課的重點。提前一周布置學生去自己所在的街道和昭山寺廟等地方“調查佛教”。在課堂上分小組匯報調查結果，設計一個自由談：“你認為信佛是迷信嗎？為什么？”讓學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解。

３激發(fā)思考，激勵質疑

愛因斯坦曾說，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說什么？”“學了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問”？鼓勵學生積極思考，大膽質疑。此設計在落實基礎知識的同時，結合學生的心理特征和生活實際，留給了學生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。

設計教學時，我努力貼近學生生活、貼近近代社會，使教學內容適合學生認識、關注學生需要、提高學生興趣；面向全體學生，使所有學習了歷史課程的學生都有進步、都有發(fā)展，都能達到規(guī)定的課程目標。常規(guī)教學中，我們努力在每一課堂、每一教學活動中都注意調動學生參與，都留心觀察學生的學習過程（學習興趣、學習方式、學習效率）；在教學中隨時對學生的學習行為進行指導與關注……向學生傳授學好歷史的方法；告知學生歷史應掌握哪些基本知識、概念、應具備哪些基本能力與技能，應了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。這樣，有利于學生發(fā)展，使學生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學生歷史教育的質量。

二

彰顯人文，提升素養(yǎng)。

教學的第一要素，讓學生學會做人。學習歷史就是要學會做人。做既有高素質的人，又有高人文素質的人。作為人文學科主陣地的歷史學科，其主要的教育功能就是培養(yǎng)人文精神。人文精神總是依存于一定的載體，當然人文教育不應當是孤立的空洞的說教。學校中心工作是教學，基本傳授形式是課堂教學。因此，課堂教學應是實施人文教育的主陣地，學科教育應成為人文教育的主渠道。在新課標體系下，以教研促教學。（１）提升教師的人文素養(yǎng)蘇霍母林斯基說：品質培養(yǎng)品質。教師具有人文精神才能培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的學生。每位教師的人文素養(yǎng)不盡相同，隨著歷史的發(fā)展，人文的內涵不斷豐富，這就要求教師必須自覺繼續(xù)教育，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。（２）創(chuàng)設課堂的人文素養(yǎng)民主的公民是通過民主的環(huán)境熏陶出來的，濃郁的課堂人文氛圍是進行人文教育的前提條件。創(chuàng)建民主、平等的師生關系，營造和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生在課堂上個性自由、張揚，有利于喚醒和激勵學生。我把學生當作獨立人格的合作伙伴來對待的，給他們友善的微笑、關愛的目光、平等的態(tài)度、激勵的話語，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。但光有老師的努力是不夠，還應讓學生自覺參與構建。我和同學們暢談要建立及如何建立新型的師生關系。讓他們明白：老師不是高高在上的權威，不是真理獨占者，不是教學的操縱者，而是他們學習生活的協(xié)作者，幫助者、欣賞者，促進者；教學中，學生是學習的主人，要用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去交流，敢于質疑問難，積極與老師、同學進行思維碰撞，共同謀求新知和發(fā)展；學習過程中既有成功，也有挫敗，成功時，需要大家來分享，失敗時需要大家來鼓勵，師生之間、生生之間應通過微笑、目光、掌聲等方式交流、激勵。我們用人文的課堂造就富有人文精神的學生。（３）挖掘教材育點歷史學科富有人文精神，承擔著以人文精神教育人的任務；在教學過程中，學生從不同老師身上和課堂教學中，獲得具體而又豐富的真、善、美的精神陶冶。教師要善于挖掘教材中人與人、人與自然、環(huán)境與保護、國家與民族、戰(zhàn)爭與和平、倫理道德、科技發(fā)展、人類歷史、民族文化傳統(tǒng)、事實形勢等能對學生進行人文教育、培養(yǎng)良好人格素養(yǎng)的教材，把人文教育和學科教育有機合起來，找出最佳的結合點，使課堂真正成為教育的主陣地。中外歷史上都有許多杰出的人物，真、善、美的人性在他們身上閃爍著光輝。居里夫人被譽為“擁有美麗心靈的成功者”，真誠、樸實、不追逐名利，為科學事業(yè)鞠躬盡瘁。她發(fā)現(xiàn)了鐳，有人勸她申請鐳的制備方法專利，成為富翁，她堅決搖了搖頭：“不，鐳是屬于全人類的。”表現(xiàn)出恢弘的氣度和對人類的關懷，還有范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；巴斯德的“科學沒有國界，但科學家有自己的祖國”。這些杰出人物身上閃爍著人性光輝是人類共有的精神財富，它是跨越時空的。在教學中讓學生深刻地體會這些、認識這些，并繼承和發(fā)揚，以建設深厚、博大、高明、悠遠的精神。

愛國主義教育是人文教育的重要內容，但僅僅愛國是不夠的，我們的教育應面向培養(yǎng)“公正、文明、寬容、健全”的公民。（４）推薦課外讀物課外閱讀是課堂教學的延伸，也是課堂教學的重要補充。每位教師都有責任“把每一個學生都領進書籍世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星（蘇霍母林斯基）”鼓勵學生樹立正確的讀書觀念和方法，開闊思路擴大眼界，倡導真正愛讀書和會讀書的好習慣。讀好書，學生自可受到熏陶，并無意識的進行自我教育，不知不覺地提高了人文素養(yǎng)。我積極參加學校組織的“腹有詩書氣自華”讀書活動，向學生推薦課外閱讀書目，要求每位學生每學期讀五本以上，并撰寫讀書的報告。每節(jié)課前五分鐘講與課文相關的歷史故事，學生的積極都很高。大多數(shù)學生讀課外書能達到要求，最多的達幾十本。我發(fā)現(xiàn)，課外閱讀量大的同學，綜合素質高，學業(yè)成績優(yōu)良。我還向學生推薦歷史影片和相關網站，供學生參考。

三變革學法，多元評價

高度尊重學生的個性，使其充分發(fā)揮自身的能力和特長，為其終生學習和發(fā)展奠定基礎，要求新的歷史課程必須變革學生學習方式，提倡學生主動學習。課堂教學不再是老師講學生聽，而是，教師組織，學生小組合作學習；教師設計，學習主動參與課堂活動；與歷史對話，師生共同探討，互動學習。第一，

組織有意義的課堂活動。（1）

鼓勵學生自編自導自演歷史劇，如“左宗棠收復新疆”，“五四運動”等，課堂歷史劇，由于學生必須先讀教材，理解教材，查閱相關資料，再動腦編，動筆寫，動情演。整個過程，不僅使學生了解歷史、認識歷史，還會學會獲取知識，表達情感。更重要的是激發(fā)了強烈的求知欲，創(chuàng)造力。學生的綜合能力得到大大提高，收到了很好的教學效果。（2）

組織辯論會，如：“唐玄宗是功大于過還是過大于功”，為了取得好的效果，我專給學生開講座，介紹辯論的基礎知識和技巧；給學生觀看國際大辯論會錄相。從辯論效果看，學生已入門，學會辯論。可貴的是，學生能結合社會上腐敗現(xiàn)象進行闡述，以史為鑒。（3）

組織討論會。如：“你認為孫中山應該把臨時大總統(tǒng)的職位讓給袁世凱嗎？”，“秦統(tǒng)一的利與弊”等。（4）

設計問題，探究式學習。如：講“楚漢戰(zhàn)爭”的史料給學習閱讀、討論，然后讓學生進行辯論“烏江自刎前，項羽悲嘆道：次乃天亡我也，……你認為項羽說得對嗎？請與項羽辯論一番！”（老師扮演項羽，同學們盡管向項羽開炮）結果，師生、生生互動起來了。老師為學生主動探究創(chuàng)設情景，并給與引導和點撥，楚漢戰(zhàn)爭的有關歷史被學生了解了如何做人、做事的原則與謀略被學生感悟了（如：個人的力量、智慧是有限的，要成就事業(yè)，還要善于利用他人的力量和智慧；失敗面前，不要自絕未來；強弱不會固定不變的，主動權是操縱在自己手中的等），學生的表述、邏輯思維、辯論能力被訓練了。（5）

還有古典文化系列“唐詩欣賞會”，“宋詞朗誦會”，“元曲表演……（竇娥冤）”，“明清小說（四大名著）交流會”。還有自由談，聊一聊等課堂活動，讓學生暢所欲言，大膽發(fā)表著自己的見解。初一級開展課前５分鐘“我說歷史”活動，把學生自身的歷史作為教學內容，目的是讓同學們歷史就在身邊，讓同學們師生間互相分享自己的喜怒哀樂，感受生活，還要讓學生對自己的歷史進行一個反思，也為教師抓住一些身邊的教育點進行教育。

師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生不僅可體會到角色的轉換，還能培養(yǎng)學習興趣。置身于課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發(fā)學生的求知欲望。特別是對學習上有一定困難的學生在這種融洽的學習環(huán)境中，可以增強他們學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手。大膽嘗試，從而有效促進能力的發(fā)展。在課堂上充分發(fā)揚民主，熱愛學生，尊重學生，理解學生，多鼓勵、少批評，即要指出學生在學習上的不足，更要肯定他們的進步。根據(jù)歷史學科的特點，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自己的判斷來對某一觀點展開論述。另外，課堂活動是最經常性的，學生可以通過活動養(yǎng)成良好的品質。在活動的時候，大家都遵守規(guī)則，民主協(xié)商，權利、責任、義務，很多東西，自然而然地就會在活動中學到，從而培養(yǎng)了人文精神。第二，

設計開放性作業(yè)。⑴撰寫小論文?；驅W生自由命題或老師命題。例：小論文“我說康熙（雍正、乾?。?。學生為寫好論文閱讀了許多課外書，擴展了視野，提高了寫作能力。組織歷史小論文比賽，評出優(yōu)秀小論文匯編成冊，得到了校領導的充分肯定和鼓勵。⑵收集信息，處理信息。要求學生到圖書館或上網查閱史料，判斷分析，概括總結，課堂交流。例如：要求學生查閱“洋務運動”、“新文化運動”、“五四運動”等。學生非常認真，大部分學生把資料整理成冊，有的很精美。有的學生依據(jù)網上獲取的信息，制作簡單的幻燈片（“青銅鑄鼎”讓學生到網上搜索各類青銅器，了解商州時期的青銅情況；以“中國古代生活習俗”了解“宋代的城市生活”）。⑶撰寫專題研究報告。學生寫了“南京大屠殺”、“文化大革命”等報告，為分享資源促進交流，還召開了兩次報告會。⑷制作網頁和手抄報。有“人物”、“春節(jié)”、“古文化”、“民族”四個專題。組織評選，優(yōu)秀作品公開展覽。⑸進行社會調查。如：湘潭的佛教情況，湘潭在改革開放后的巨變等。第三，

嘗試專題教學。根據(jù)學生的認知水平和能力發(fā)展，初二級課組決定嘗試專題教學，探索一條教改之路。中國近代史的“抗日戰(zhàn)爭”和“十年文革”是對中國歷史產生深刻影響的大事。我們就這兩件大事組織專題教學?！笆晡母铩卑创缶V的要求學習一個課時，但考慮到它對中國歷史產生的深遠影響，我安排了5個課時的學習。第1課時召開專題報告會。第２、３課時通過文本、圖片、視頻、講述，全面了解文革時期的政治生活、社會生產、家庭生活情況，了解文革的各種表現(xiàn)形式。第４、５個課時，讓學生認識文革給中國帶來的危害，最大的災難是什么？反思現(xiàn)實生活中有哪些文革遺毒，怎樣才能不讓歷史重演。專題教學有助于學生對歷史的了解、思考、對民族的反思。使學生能以史為鑒，建設美好生活。學生四人小組主要在課堂中進