后疫情背景下幼兒園主題活動開展的再思考

后疫情背景下幼兒園主題活動開展的再思考

Summary：后疫情時代，幼兒的生活環(huán)境和經驗發(fā)生了變化，幼兒園開展的主題活動在內容選擇和開展方式上也需隨之調整。教師應抓住教育契機，通過主題活動幫助幼兒積累有益的經驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展。Keys：疫情；主題活動；思考在新冠疫情常態(tài)化現(xiàn)狀下，幼兒園的主題活動開展要切合當前社會背景，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在內容選擇、開展方式等方面進行調整。從幼兒園安全管理方面考慮，活動內容需符合現(xiàn)實需要：一些參觀類的社會活動不適宜進行；需家長來園的親子活動、家長課堂等活動也不宜開展，這對幼兒主題經驗多方位、多層次、多途徑的獲得產生一定的影響。從幼兒方面說，受新冠肺炎疫情的影響，幼兒園停課近一個學期，幼兒經驗的斷層使得活動目標需要進行調整，以匹配當前幼兒的心理特點。從教師層面看，教師在后疫情時代開展相關主題活動的培訓較少，缺少對結合疫情開展主題活動的實施途徑的研究。可見，開展符合幼兒身心發(fā)展及社會生活需要的主題活動在當前社會背景下勢必要有一些新的調整和創(chuàng)新，本文以中班幼兒自主探索型主題《防疫小衛(wèi)士》為例，淺談在后疫情背景下幼兒園主題活動開展的再思考。一、以幼兒興趣點為抓手，拓展主題核心經驗。突如其來的疫情對幼兒的生活各方面都產生了一些影響，特別是隔離在家的那段時間，幼兒必然產生了很多困惑。對于家庭成員中有醫(yī)護人員或有身處疫區(qū)的親戚朋友的幼兒而言，心理上的變化更值得教師關注。在復學后的一次談話活動中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“病毒”這個話題產生了極大的興趣，“為什么上學路上還要戴口罩？”、“到底要保持多遠距離呢？”、“醫(yī)生感染病毒了怎么辦？”......基于幼兒的興趣、年齡特點與現(xiàn)有經驗，教師從以下三方面對主題活動內容的選擇進行了思考：一、從情感和態(tài)度方面來說：教師可以引導幼兒從保護自我出發(fā)，懂得保護并且喜愛自己的身體。在活動中要關注幼兒的情緒，逐步引導幼兒學習正確面對恐懼，嘗試通過適宜的方式緩解害怕的心理。此外，還可以在活動中通過小故事的方式讓幼兒學會尊重并感恩那些保障我們健康的醫(yī)護人員。二、從認知方面來說：教師可引導幼兒通過觀察比較，學會用科學的方法進行探究，嘗試用簡單的符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒對新冠病毒有初步的了解，如病毒來源、傳播方式、與其他病毒的區(qū)別等。此外，還需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習慣，讓幼兒了解健康的生活方式，掌握正確佩戴口罩的方法，學習正確的打噴嚏姿勢等。三、從動作技能方面來說：在日?；顒又薪處熞龑в變簩W做力所能及的事情，積累生活自理經驗。在運動活動中鼓勵幼兒能大膽進行各種身體運動，堅持鍛煉身體，在運動中提高動作能力和增強抵抗力。素材點集體活動個別化活動其他1、哪里有病毒？病毒大探秘各種各樣的病毒游戲：病毒大作戰(zhàn)2、一米線的秘密有用的一米線一米有多長游戲：自制一米線3、上學路上的防護上學路上的防護我會保護自己運動：打跑壞病毒4、口罩的用途口罩用處大制作小口罩生活：正確戴口罩5、保護我們的人醫(yī)生本領大白衣天使社會：說聲謝謝您1、收集抗疫宣傳圖片、視頻、收集相關物品（口罩、圖片等），了解身邊人的抗疫故事，共同創(chuàng)設主題墻面。2、提醒幼兒活動中保持安全距離，關注幼兒上下學路上的安全防護。3、親子共同閱讀抗疫的相關繪本、圖書，錄制親子抗疫小視頻（兒歌、故事等）。4、幫助幼兒學習“正確戴口罩”、“七步洗手法”等自我保護的方法。5、和幼兒一起尋找生活中的一米線。6、用圖畫、小制作等方式感謝醫(yī)務人員?！斗酪咝⌒l(wèi)士》核心經驗活動素材資源整合1、保持良好的情緒，學會感恩。2、通過簡單的調查，知道病毒的危害，收集保護自己的方法。3、嘗試用圖畫和其它符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)。4、了解健康的生活方式，堅持鍛煉身體，增強體抗力。4、二、重視生成活動，提高幼兒主題參與度在主題活動實施過程中，教師要以活動內容為中心，設計適宜的生成性內容，根據(jù)幼兒的生成內容進行調整，善用啟發(fā)式的問題引發(fā)幼兒的探索興趣，引導幼兒主動參與。例如在科學活動《有用的一米線》中，教師向幼兒介紹了一米線，引發(fā)幼兒的探究興趣，隨后教師引導幼兒使用一米線測量桌子的邊，通過量一量、比一比、記一記的方式讓幼兒更加積極主動地參與到活動中來。教師適時提出問題“你們是怎么比較的？”通過個別幼兒演示、集體糾錯的方式，讓幼兒對科學的測量方法有所了解。此時，教師將幼兒視角聚焦到我們日常生活中的“一米線”上，讓幼兒說一說在生活中哪里見過一米線，為什么要設置一米線......層層遞進式的問題引發(fā)幼兒進一步思考，促使幼兒的思維不斷地發(fā)展，也提高幼兒在主題活動中的參與度。最后教師創(chuàng)設了讓幼兒保持一米安全距離排隊回教室的情景，使幼兒直觀地感知一米線在生活中的具體意義。三、多元化探索方式，提升幼兒主題經驗《防疫小衛(wèi)士》主題的開展采用了多元化的探索方式，但受疫情常態(tài)化的影響，幼兒不能開展外出參觀式的社會類課程，只能通過大量的調查來代替實地參觀。幼兒通過閱讀相關繪本或者與家長一同查閱、收集網絡新聞、圖文資料，使用電話、視頻等方式采訪從事過醫(yī)護、后勤工作的抗疫人員，了解相關信息。幼兒通過集體的信息分享活動、主題墻展示等方式將各自的調查結果進行呈現(xiàn)。通過小組實驗的形式，幼兒也積極參與到主題探索中來。例如在《口罩用處大》的活動中，幼兒二人一組先通過摸一摸、看一看的方式對比各類不同口罩的外觀，隨后通過口罩兜水小實驗、剪開口罩觀察內部結構的方式來進一步了解口罩。在活動開展的過程中，幼兒還通過觀察分析和對比比較的方法進行經驗積累，如在科學活動《上學路上的防護》中，幼兒通過回憶比較，從自身經驗出發(fā)，說說疫情前后來園路上的不同處，孩子們興奮地說了起來“以前奶奶可以送到教室里面來的”、“公交車上還要帶手套”、“排隊要和前面的小朋友保持距離”......隨后幼兒通過觀察對比兩張圖片（在公交車上有無戴口罩）引發(fā)討論，“這個小朋友戴口罩了能保護自己”，“他不戴口罩，旁邊的叔叔打噴嚏就把病毒傳染給他了”進而孩子們得出了一定做好保護措施的結論。在活動實施過程中多元化的探究方式讓幼兒自主地進行探索，最大程度地讓幼兒在原有經驗基礎上得以提升。四、多方位教育資源整合，推進主題活動有效開展在主題活動的推進過程中，家園合作是十分重要的教育資源，積極調動家長和社區(qū)資源參與到主題活動中來可以使主題活動的內容更為豐富。例如在高結構活動和主題墻創(chuàng)設中邀請家長和幼兒共同收集資料——抗疫宣傳圖片、圖書、各類不同材質的口罩，社區(qū)醫(yī)院為幼兒提供了宣傳畫報、防護面罩和消毒類產品等，使得幼兒在活動中有經驗可以分享，有話題可以擴展。有家長和幼兒共同參與的主題墻面內容更豐富，幼兒才能內化更多信息。又如家長和孩子一起完成調查表《尋找生活中的一米線》過程中，幼兒獲得了更多目測預估的方法。家長與幼兒還通過網絡的方式一同參與幼兒園的家園活動中，通過錄制親子抗疫小視