課堂教學(xué)有效性的探索培訓(xùn)稿課件

課堂教學(xué)有效性的探索課堂教學(xué)有效性的探索1前言：課堂教學(xué)有效性的探索和課程改革有必然的聯(lián)系。進行課堂教學(xué)有效性的探索，就是為了更好地推進課程改革。我們要明確：理解和尊重學(xué)生是基本，促進學(xué)生進步和發(fā)展是根本。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的行為、認知、情感上的參與。前言：課堂教學(xué)有效性的探索和課2教育理念是靈魂，教材建設(shè)是關(guān)鍵，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是途徑，有效學(xué)習(xí)是核心，數(shù)學(xué)思考是基本，積極參與是前提，學(xué)生發(fā)展是目的，教學(xué)評價是導(dǎo)向，教育技術(shù)是保證。實行課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量實行課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量3教學(xué)方式記住率教師講授5%學(xué)生閱讀10%視聽并用20%教師演示30%學(xué)生討論50%學(xué)生實踐70%學(xué)生教別人95%實際采用率教師講授95%學(xué)生閱讀70%視聽并用50%教師演示30%學(xué)生討論20%學(xué)生實踐10%學(xué)生教別人5%東邊日出，西邊下雨教學(xué)方式與記住率教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反教學(xué)方式記住率實際采4實踐智慧經(jīng)驗決定人的素質(zhì)品位現(xiàn)代人的核心競爭能力主要表現(xiàn)為實踐智慧，而實踐智慧主要存載于個人的經(jīng)驗之中。人的實踐智慧主要不是別人教會的，而是靠自己在親歷中去“悟”會的。個人的實踐智慧，最主要的呈現(xiàn)形式并不是外顯的言說經(jīng)驗、文本經(jīng)驗和檔案成果，最大量的還是緘默感悟的內(nèi)隱性經(jīng)驗。實踐智慧經(jīng)驗決定人的素質(zhì)品位5

學(xué)生在10種情況下學(xué)習(xí)效果最佳1.當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。2.當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。3.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好。4.當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好。5.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好。6.當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。7.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好。8.當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好。9.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好。10.當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。學(xué)生在10種情況下學(xué)習(xí)效果最佳6

新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實踐中靈活運用、科學(xué)組合，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。

新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實7

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。很多專家認為“有效教學(xué)”是指“在教育教學(xué)過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的實效性，使學(xué)生取得預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展”，并且把“學(xué)生是否取得了預(yù)期的應(yīng)有的進步和發(fā)展”作為檢驗教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其中“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的、教師在教案中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的目標(biāo)和任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達到的“進步和發(fā)展”目標(biāo)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”就算是有效的教學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：8在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備較強的信息加工能力，才能健康發(fā)展，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為信息時代的基本要求。所以在當(dāng)代，我們強調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒有主動參與就沒有學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，是以‘學(xué)會學(xué)習(xí)’為目的的活動”?！坝行Ы虒W(xué)”就要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動性，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及信息加工能力，這是學(xué)校教育在信息時代變化的基本趨勢，也是“有效教學(xué)”觀念變化的必然結(jié)果。

在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備9

所謂“教學(xué)”的邏輯必要條件主要有三個方面：（教給誰？為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？）（一）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的；（二）指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；（三）采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性—讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如：重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。所謂“教學(xué)”的邏輯必要條件主要有三個方面：10

所以，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效或無效或負效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)。

所以，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益11一、對課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)：通過多種途徑深入課堂重復(fù)性地進行跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個明顯的現(xiàn)象：

一是部分中老年教師的課堂“濤聲依舊”，“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動”；

二是部分青年教師的課堂簡單效仿，追求形式。表現(xiàn)在過分追求氣勢恢宏的生活場面，熱衷于絢麗多姿的情境創(chuàng)設(shè)，迷戀于流光溢彩的媒體展示，沉溺于表面熱鬧的虛假“生成”。理念------漫長的距離------實踐

一、對課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)：12二、“有效教學(xué)”的三項指標(biāo)有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。做為教育工作者所追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。目前一般來說，重點放在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進步和取得的成績（主要指學(xué)業(yè)成績），主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。二、“有效教學(xué)”的三項指標(biāo)13有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活）（效用之一：直接用、顯性用）；②當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（效用之二：長期用、一生用）；③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。（效益：教學(xué)活動的收益和價值的實現(xiàn)）有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活14有效率：指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率越高。內(nèi)涵是減負增效；

前提是身心健康；

核心是幸福指數(shù)要高（盡可能解決“苦教苦學(xué)”問題）。有效率：指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容15三、有效課堂教學(xué)的三個維度（一）寬度（教育廣度）：學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)……）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進兒童的經(jīng)驗、生活，變成兒童自己的知識。三、有效課堂教學(xué)的三個維度16深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科思維、思考和文化。寬度強調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強調(diào)讓學(xué)科走進兒童，后者強調(diào)讓兒童走進學(xué)科。沒有寬度的課堂，必然是機械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（四邊形的周長為常量時，正方形的面積最大一樣）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造）17溫度（人文溫度）：學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長的過程。“學(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。

溫度（人文溫度）：學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造）18沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認識寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！

沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的19四、教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能（一）觀察技能觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學(xué)生的認知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時要注意：有意識，參與式，滲透式。四、教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能20（二）傾聽技能行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，它指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。在這樣的傾聽中，教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)”，給予學(xué)生一種基本的尊重，更為學(xué)生提供一個寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。認知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，它指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”，它指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達方式可以理解，教師在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達到共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。傾聽完后，應(yīng)作出認可、總結(jié)，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。（二）傾聽技能21（三）講授技能講授時：要做到深入淺出，動作和語言要有感染力，隨時組織必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性要強，具有啟發(fā)性。（三）講授技能22（四）引導(dǎo)技能教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。任務(wù)（目標(biāo)）：具體，給予學(xué)生的任務(wù)要恰當(dāng)；思路（方法）：清晰，不能指導(dǎo)過“粗”或過“細”；條件（時間）：明確，不能給予學(xué)生的時間過多或過少。（四）引導(dǎo)技能23激活內(nèi)因，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)

有效的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生認知體系中的重要組成部分。教師在教學(xué)中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的反思，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)案例：三年級（下冊）“平均數(shù)”一課教師出示4名男生和4名女生套圈情況統(tǒng)計圖（每個學(xué)生套10個圈）師：你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？生1：我知道男生1號套中6個，2號套中7個……生2：我知道女生1號套中5個，2號套中6個……師：你們分別注意到了男生和女生套圈套中的個數(shù)。還能知道哪些數(shù)學(xué)信息？生3：我知道男生1號比女生1號多套中1個，……師：非常好！他不是看一個數(shù)量，而是把兩個數(shù)量進行了比較。你們能看出男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？激活內(nèi)因，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)24

上面的教學(xué)片段中，教師注意通過自己的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)從統(tǒng)計圖中收集信息提供了有效的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有效的教學(xué)還應(yīng)該考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施積極的評價。教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。我們把有效教學(xué)的策略研究應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程。上面的教學(xué)片段中，教師注意通過自己的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)25（五）設(shè)問技能注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。（六）導(dǎo)課技能既要引題，又要引思。（七）激勵技能表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑、眼神、點頭、撫摸、拍肩膀等）。（五）設(shè)問技能26（八）管理技能活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。（九）小結(jié)技能教師要在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。（八）管理技能27（十）板書與多媒體技能開—開導(dǎo)、開引、開化、開眼示—例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示悟—感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟入—入神、出神入化（十）板書與多媒體技能28五、有效教學(xué)的設(shè)計與實施

其內(nèi)容：有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、有效管理、有效練習(xí)、有效策略【一】有效備課“人格”型教師：三備法?！肮歉伞毙徒處煟涸瓌?chuàng)精備+翻唱名家?！俺墒臁毙徒處煟盒薷陌?、批注案、簡案備課的主要內(nèi)容：

1．備目標(biāo)2．備學(xué)生3．備教材4．備策略、過程5．備練習(xí)五、有效教學(xué)的設(shè)計與實施29※當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在的幾種問題：教學(xué)目標(biāo)表述的組成部分：（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度、行為對象）

1．目標(biāo)設(shè)置淡薄，目標(biāo)表述不明確?！鞍l(fā)展學(xué)生的思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”、“堅決杜絕不良習(xí)慣”等等。

2．目標(biāo)設(shè)置不夠具體?！袄斫獍俜謹?shù)的內(nèi)容”、“掌握利用方程解決實際問題的方法”等等。

3．主體地位缺失，誤用行為動詞。“教育學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”

4．誤將過程當(dāng)結(jié)果?！笆煜?、培養(yǎng)、形成”等為過程動詞，不適合用來描述教學(xué)目標(biāo)。如：“形成……能力”、“熟練掌握……”等都不是一節(jié)課就能做到的?！?dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在的幾種問題：30

各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞知識性目標(biāo)了解水平再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等描述、列舉、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新舊知識之間建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調(diào)查應(yīng)用水平歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等分析、設(shè)計、制訂、評價、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、學(xué)會、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷技能性目標(biāo)模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、演示、調(diào)試獨立操作水平獨立完成操作；在評價和鑒別基礎(chǔ)上的調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等獲取、加工、管理、表達、發(fā)布、交流、運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發(fā)、實現(xiàn)遷移水平根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)和工具熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等過程方法目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項活動的全過程，獲得感性認識經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等情感性目標(biāo)反應(yīng)（認同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等關(guān)注、借鑒、欣賞領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個性化的價值觀等形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、增強、提升、保持

各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞知識性目標(biāo)了解水平描述31【二】有效指導(dǎo)的內(nèi)容

1．有效講授

2．有效提問

3．有效傾聽【二】有效指導(dǎo)的內(nèi)容

32〖一〗有效講授的要求：

1．清晰、明了

2．有吸引力

3．掌握節(jié)奏課堂教學(xué)有效性的探索培訓(xùn)稿課件33〖二〗有效提問的要求：

1．清晰

2．問題的價值

3．趣味性

4．大眾性

5．廣度和開放性

6．教師反饋〖二〗有效提問的要求：

1．清晰

2．問題的價值

3．34有效提問的操作技巧：

◎現(xiàn)在課堂提問中存在一些不容忽視的弊病。如：問題都來于教師，學(xué)生很少有提問；課堂提問過多、過細；問題評價過多關(guān)注結(jié)果，評價語言單調(diào)；評價主體單一等。

◎結(jié)合教學(xué)實際，精心設(shè)計課堂提問，把握著眼點，關(guān)注教學(xué)互動，調(diào)整問題數(shù)量，協(xié)調(diào)各類問題比例，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展思維。給學(xué)生足夠的時間和空間，問題讓學(xué)生自己提。提問要面向全體，讓每個學(xué)生獲得成功。

◎提問評價由“關(guān)注結(jié)果”走向“關(guān)注發(fā)展”，要“凸現(xiàn)”過程性、激勵性和主體多樣性。

有效提問的操作技巧：35有效提問八戒

1．提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；

2．提問專找差生，哪壺不開提哪壺；

3．以問代罰，為難學(xué)生；

4．不給時間，突然發(fā)問；

5．模棱兩可，節(jié)外生枝；

6．大而無當(dāng)，無從作答；

7．不置可否，不做評價；

8．問如林，答如流，面上開花。

有效提問八戒

1．提問專36〖三〗有效傾聽的方法：1.尊重2.真誠3.回應(yīng)4.耐心

〖三〗有效傾聽的方法：37【三】有效互動要把握的幾個內(nèi)容〖一〗低效或無效或互動的幾種表現(xiàn)

1.少數(shù)動，多數(shù)不動

2.學(xué)生動，老師不動（反過來…）

3.形式上動，本質(zhì)上不動

4.毫無秩序的互動

【三】有效互動要把握的幾個內(nèi)容38〖二〗有效互動需要把握的幾個問題

1.課前充分準(zhǔn)備是有效互動的前提

2.教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證

3.平等、對話與交流是有效互動的基礎(chǔ)

4.和諧的師生關(guān)系是有效互動的重要條件

5.興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力

6.關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要修養(yǎng)

7.高超的提問藝術(shù)使互動真實有效和生成

8.動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿〖二〗有效互動需要把握的幾個問題

1.課前充分準(zhǔn)備是有效互動39〖三〗以下幾種常規(guī)教學(xué)行為的正確實施，也是師生間最好的互動與交流，能夠提高課堂教學(xué)有效性。1．候課，提前到班上亮相，使學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。這是一種無聲的交流，是老師責(zé)任心的體現(xiàn)。它實際上是在暗示學(xué)生：快上課了，請?zhí)崆白龊脺?zhǔn)備，拿出書、資料等。同時，它也暗示給學(xué)生老師的責(zé)任心和已做好充分準(zhǔn)備的信心。2．課前對以往內(nèi)容的回顧、檢查和點評。3．利用聲音的抑揚頓挫、停頓等調(diào)控課堂節(jié)奏和學(xué)生注意力。4．深入淺出、生動有趣、直觀形象的闡釋或比喻和講解。5．利用眼神、表情與學(xué)生進行交流。6．課堂活動方式要多樣化。有提問、談話、討論、練習(xí)、看書、思考等，使學(xué)生從一個環(huán)節(jié)的漸漸疲勞迅速轉(zhuǎn)入另一環(huán)節(jié)的興奮，整個課堂活動從形式上有動有靜，動靜結(jié)合，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，使其注意力始終集中?！既揭韵聨追N常規(guī)教學(xué)行為的正確實施，也是師生間40【四】有效管理：1.課堂管理2.時間管理3.作業(yè)管理【四】有效管理：41〖一〗課堂管理1.課堂需要規(guī)則；2.課堂需要鼓勵；3.課堂需要協(xié)調(diào)；4.課堂需要威信；5.課堂需要控制；6.課堂需要引導(dǎo)；7.課堂需要誠信；8.課堂需要安全?！家弧秸n堂管理42〖二〗時間管理1.在備課中明確教學(xué)進程中的時間分配2.采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率3.把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運籌時間〖二〗時間管理43〖三〗作業(yè)管理1.趣味性與科學(xué)性；2.層次性與激勵性；3.實效性與主動性；4.實踐性與探索性?！既阶鳂I(yè)管理44〖四〗有效管理的幾個關(guān)鍵問題：1.規(guī)則必須具體切實可行；2.對課堂問題行為的處理必須分清輕重緩急；3.注意學(xué)生座位的合理布置；4.班主任是有效管理的中心；5.教師的威信是在教育教學(xué)活動中逐步形成的；6.教師應(yīng)當(dāng)從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色；〖四〗有效管理的幾個關(guān)鍵問題：45【五】有效練習(xí)

有效練習(xí)設(shè)計原則〖一〗課堂練習(xí)設(shè)計遵循的原則1.課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；2.課堂作業(yè)必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；3.課堂作業(yè)必須難易適度；4.課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；5.課堂作業(yè)必須具有促使學(xué)生進步的特性；6.課堂作業(yè)必須適當(dāng)、適量；【五】有效練習(xí)46〖二〗家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則1.目的明確；2.數(shù)量適當(dāng)；3.與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；4.有趣；5.難度適中；6.形式多樣（必做與選做）?！级郊彝プ鳂I(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則47〖三〗設(shè)計練習(xí)的基本類型1.差異化練習(xí)設(shè)計2.“開放——活動型”練習(xí)設(shè)計3.綜合性練習(xí)設(shè)計4.趣味性練習(xí)設(shè)計5.小組合作式練習(xí)設(shè)計6.突出實踐性的練習(xí)設(shè)計7.自主性練習(xí)設(shè)計8.針對性練習(xí)設(shè)計9.拓展性練習(xí)設(shè)計10.鞏固性練習(xí)設(shè)計〖三〗設(shè)計練習(xí)的基本類型48

【六】常用的幾種有效教學(xué)策略1.問題教學(xué)策略2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略3.情景教學(xué)策略4.合作學(xué)習(xí)策略5.探究教學(xué)策略6.建構(gòu)主義教學(xué)策略【六】常用的幾種有效教學(xué)策略49此外，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識和基本功，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行“意義構(gòu)建”的基本功等等。此外，有效教學(xué)需要教師掌握有50六、有效教學(xué)與教學(xué)反思【一】我們要經(jīng)常性地啟迪老師實施反思性教學(xué)，有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這個更有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。六、有效教學(xué)與教學(xué)反思51

【二】那么怎樣進行教學(xué)反思呢？1．課前反思—踏進教室前的行為（為了教學(xué)實踐的反思）在備課與制定課程計劃時反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀等。2．課中反思—在教學(xué)實踐過程中的反思反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問題是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否激活學(xué)生思維，反思教學(xué)難點是否通過，提問和例子是否恰當(dāng)，是否再補充實例進行講解，反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生主體作用發(fā)揮等。3．課后反思—教學(xué)實踐后的反思記課堂生成、記下規(guī)律、記下精彩、記下敗筆、記下靈感等?！径磕敲丛鯓舆M行教學(xué)反思呢？52【三】教師要經(jīng)常反思的十個問題你的學(xué)生喜歡你嗎？你的專業(yè)知識適應(yīng)所授課程的要求嗎？你每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識點嗎？你給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚要掌握的知識點？有了教學(xué)問題，你能及時解決嗎？你能讓學(xué)生每天都有收獲嗎？學(xué)生愿意聽你講課嗎？學(xué)生有心里話愿意和你說嗎？你能隨時更新知識結(jié)構(gòu)嗎？你是一個稱職的教師嗎？【三】教師要經(jīng)常反思的十個問題53七、課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的問題。

解讀教材。有效的教學(xué)對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)相應(yīng)提出了更高的要求。教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時必須認真做好教材的解讀、學(xué)生的把握和目標(biāo)的確定這三個方面的工作。這些工作也是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一直給予重視的基本問題。無論什么時候，鉆研教材、解讀教材都是數(shù)學(xué)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)。

七、課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的問題。54

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師特別注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內(nèi)容的把握和處理顯得很粗糙，很不到位。我們鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，要超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造、整合。但是，超越教材的前提是吃透教材。教材未吃透，談何超越？構(gòu)建有效的課堂，教師需要對教材有全面、系統(tǒng)、深入的解讀。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師特別注重追55

首先，宏觀上理清思路。要理清教材中每一內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，把握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知識是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又要“顧后”，研究新知識的學(xué)習(xí)是為今后哪些知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。

首先，宏觀上理清思路。要理清教材中每一內(nèi)容領(lǐng)域56如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材認識分數(shù)的內(nèi)容，是分三段編寫的。第一段在三年級（上冊）分數(shù)的初步認識；第二段在五年級（下冊），分數(shù)的意義和性質(zhì)及分數(shù)的加法和減法，引進單位“1”，揭示分數(shù)的意義，溝通分數(shù)與除法的關(guān)系，把分數(shù)的外延擴大到真分數(shù)、假分數(shù)，引進了約分、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、通分及分數(shù)與小數(shù)的互化，重點認識分數(shù)表示兩個同類量之間的關(guān)系。；第三段安排在六年級（上冊），小數(shù)的乘除法，引進了百分數(shù)及百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化，從整體上理清教材的編排順序，有利于教師準(zhǔn)確把握各段教材的教學(xué)內(nèi)容以及要達到的目標(biāo)，教學(xué)時就容易站得高、看得遠。如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材認識分數(shù)的57

其次，細節(jié)上學(xué)會推敲。教師既要思考這一節(jié)課要教學(xué)的知識點有哪些，教學(xué)的重點是什么，教學(xué)的難點是什么，還要思考教材創(chuàng)設(shè)的情境對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有什么好處，教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么。只有準(zhǔn)確把握教材的知識點和重難點，教學(xué)才能對癥下藥、有的放矢；只有深入理解教材提供素材的用意和隱含的學(xué)習(xí)線索，教學(xué)才能在體現(xiàn)教材意圖的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材的超越。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”?！吧钊搿笔恰皽\出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課上得復(fù)雜。其次，細節(jié)上學(xué)會推敲。教師既要思考這一節(jié)課要教58

了解學(xué)生。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師主要考慮教什么，怎樣教，有時對學(xué)生缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的外部傳遞過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認識學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景是我們開展教學(xué)的重要前提。

了解學(xué)生。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師主要考慮教什么，怎59

了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師有必要弄清：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能；是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，沒有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣；學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)怎樣；哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會，哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)。

了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師有必要弄清：學(xué)生是否已經(jīng)60

只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。對學(xué)生的生活經(jīng)驗，現(xiàn)在有些教師往往想當(dāng)然，將成人的生活經(jīng)驗誤認為是學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師有必要走近學(xué)生，和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)、游戲、實踐，關(guān)注學(xué)生的所思所想，了解童心童趣。只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些61

確定目標(biāo)。制訂與教材要求適切、落實在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識與技能方面的目標(biāo)，要準(zhǔn)確、具體。所謂“準(zhǔn)確”，就是嚴格對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，既不任意拔高要求，也不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。例如，“升和毫升”的教學(xué)目標(biāo)只是“認識”，就不應(yīng)定位為“掌握”；“長方形面積的計算”教學(xué)目標(biāo)是“掌握”、“運用”，就不能降低成“理解”。所謂“具體”，就是指教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有可操作性。

確定目標(biāo)。制訂與教材要求適切、落實在學(xué)生最近發(fā)62教材的例題以及習(xí)題可以清晰地顯示出知識點，這些知識點與教學(xué)目標(biāo)存在對應(yīng)關(guān)系，不應(yīng)隨意增減教學(xué)內(nèi)容。制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合自己的認識和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。要防止制訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包羅萬象的大染缸。教材的例題以及習(xí)題可以清晰地顯示出知識點，這63

《課堂教學(xué)的有效性》的落腳點當(dāng)然是教學(xué)實踐?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！庇行У慕虒W(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動？數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要包括知識發(fā)生的活動、知識形成的活動和知識應(yīng)用的活動。知識發(fā)生的活動。從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。如果學(xué)生沒有問題或者感覺不到問題的存在，就不會有內(nèi)在動力的支持，也就不會去深入思考，這樣的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的?！墩n堂教學(xué)的有效性》的落腳點當(dāng)然是教學(xué)實踐。64

問題源于合適的問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)體現(xiàn)時效性。即要力爭在最短的時間內(nèi)，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。教師提出的問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確具體，有啟發(fā)性。我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教師在出示情境圖后問學(xué)生“看到了什么，想到了哪些問題”，學(xué)生往往海闊天空地發(fā)表高見，而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。在這樣“流連忘返的情境對白”中，教師由于學(xué)生的回答遲遲沒有到達自己預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題上，表面上“面帶微笑”，實際上“脊梁冒汗”。這樣的教學(xué)，上課的人難受，聽課的人揪心。問題源于合適的問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)體現(xiàn)時效性65

問題情境應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。問題情境不應(yīng)只是絢麗多彩的生活畫面，還必須包含著數(shù)學(xué)問題。問題情境只要能讓學(xué)生產(chǎn)生認知的“不平衡”，引起思維沖突，就能激起其好奇心、求知欲。衡量一個問題情境的優(yōu)劣，不在于問題呈現(xiàn)方式的差異，而應(yīng)歸結(jié)為有無引起學(xué)生主動做出反應(yīng)，并在心里造成一種懸而未決但又愿意解決的求知狀態(tài)。問題情境應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。問題情境不應(yīng)只是絢麗多彩的66

問題情境還應(yīng)具有針對性。數(shù)學(xué)發(fā)展的動力來自兩個方面：一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)問題也來自兩個方面，有來自數(shù)學(xué)外部的（即現(xiàn)實生活），也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的。從這個角度講，不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。問題情境還應(yīng)具有針對性。數(shù)學(xué)發(fā)展的動力來自兩個67再看知識形成的活動。在知識形成的過程中，教師要注意充分調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。教師設(shè)計的每一次數(shù)學(xué)活動都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不能只圖活動次數(shù)多或活動形式熱鬧，而應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做文章。如果學(xué)生在活動中只是單純的行為參與，是不能得到有效發(fā)展的。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的數(shù)學(xué)活動，只有那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活動，才能促進學(xué)生的發(fā)展。在滾滾而來的改革浪潮中，數(shù)學(xué)課該堅守的是什么？是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。抓住了數(shù)學(xué)思考，就等于抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的本。再看知識形成的活動。在知識形成的過程中，教師要注68學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中要有發(fā)展變化?，F(xiàn)在有一些課，學(xué)生似乎是活動了，但不少學(xué)生的認識往往仍然停留在原有經(jīng)驗的層面，缺乏數(shù)學(xué)層面的思考、認識和提升。有一位教師是這樣教學(xué)“解決分數(shù)實際問題”的。教學(xué)開始，教師提供如下場景：筐里有12個蘑菇，把蘑菇的3/4分給小猴，提出“一共分給小猴多少個”的問題。教師讓學(xué)生思考并說說“把蘑菇的3/4分給小猴”是什么意思，鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題。接著出現(xiàn)幾個類似的實際問題，由學(xué)生自己解決并表達解決問題的想法和結(jié)果。再下來就是讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中要有發(fā)展變化。現(xiàn)在有一些課，學(xué)69

這樣的教學(xué)，只滿足于得到解決問題的結(jié)果。由于缺少比較、反思、交流，學(xué)生的認識始終停留在“經(jīng)驗”的層面，沒有形成解決問題的思路。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)層面上來理解問題的本質(zhì)，形成新的認識，獲得數(shù)學(xué)思想與方法，在數(shù)學(xué)活動中顯得尤為重要。這樣的教學(xué)，只滿足于得到解決問題的結(jié)果。由于缺少70

選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问?。一些課堂中的數(shù)學(xué)活動并不十分有效，主要的原因是教師對怎樣引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動考慮不周，對相應(yīng)內(nèi)容學(xué)生一般會怎樣認識研究不夠，把新的學(xué)習(xí)方式簡單化地理解成幾種學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)該不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、做法，在揚棄的基礎(chǔ)上“與時俱進”，根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用。選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问?。一些課堂中的數(shù)學(xué)活動并不十71

知識應(yīng)用的活動。知識應(yīng)用的活動包括兩個內(nèi)容，一是應(yīng)用所學(xué)知識解決基本的數(shù)學(xué)問題。這是幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能所必需的，也是使新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，形成新的認知結(jié)構(gòu)所必不可少的。這樣的應(yīng)用要具有針對性，要注意設(shè)計對比性題組練習(xí)，讓學(xué)生在求異中找聯(lián)系，在求同中找區(qū)別；要注意設(shè)計變式練習(xí)，通過不同形式變換概念的非本質(zhì)屬性，突出概念的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生對概念的理解更概括、更精確、更深刻。二是應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，拓展延伸。這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)的價值。

知識應(yīng)用的活動。知識應(yīng)用的活動包括兩個內(nèi)容，一72

教學(xué)的有效性，一個不容回避的問題是，課堂教學(xué)是師生交往、動態(tài)生成的過程，這一過程是變化的，具有一定程度的不可預(yù)測性，教師該怎樣靈活把握？課堂生成源于學(xué)生的思考過程。學(xué)生的思考應(yīng)指向于目標(biāo)達成，應(yīng)是為解決問題所進行的積極的思維活動。面對動態(tài)生成的課堂教學(xué)，教師要從下面三個方面加以靈活把握。

教學(xué)的有效性，一個不容回避的問題是，課堂教學(xué)是73

第一，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是教師的首要任務(wù)。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)之外的生成也是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達成教學(xué)目標(biāo)，是否對學(xué)生的發(fā)展有價值等來靈活處理。過于重視預(yù)設(shè)之外的生成，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識，時刻注意圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)展開教學(xué)活動，及時關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況，不斷調(diào)整教學(xué)進程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進。預(yù)設(shè)目標(biāo)的生成不是簡單地借學(xué)生的口說出老師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。第一，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是教師的首要任務(wù)。預(yù)設(shè)的74

第二，放大學(xué)生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學(xué)目標(biāo)。前面提到過，盡管教師在教學(xué)預(yù)設(shè)之前認真研究了教材、研究了學(xué)生，但這種預(yù)設(shè)畢竟是帶有教師主觀性的設(shè)計藍圖。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。教師在教學(xué)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的程序，要用心捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋出來的、有利于進一步建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程資源，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，從而使教學(xué)過程具有生成新因素的能力。第二，放大學(xué)生不期而至的、有價值的問題和觀點，75

一是調(diào)整預(yù)設(shè)程序。由于教師的主觀意識和對學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的預(yù)料不足，容易造成教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)真實情境的脫榫。教師是通過強行把學(xué)生拽回到預(yù)設(shè)的方案上來，還是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，這反映出兩種截然不同的教學(xué)觀。教要為學(xué)服務(wù)。教師要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的程序。一是調(diào)整預(yù)設(shè)程序。由于教師的主觀意識和對學(xué)習(xí)者76

二是調(diào)整教學(xué)任務(wù)。課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：正要進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會寧愿削減一些教學(xué)內(nèi)容，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。我以為，衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看教學(xué)環(huán)節(jié)安排多么嚴密，時間分配多么恰當(dāng)，更要看學(xué)生學(xué)得是否主動，學(xué)了之后是否有發(fā)展。二是調(diào)整教學(xué)任務(wù)。課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的77

三是預(yù)防生成的泛化。

課堂生成必須是學(xué)生積極思考的結(jié)果。課堂上，經(jīng)常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，而應(yīng)態(tài)度鮮明地進行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去“數(shù)學(xué)味”。

三是預(yù)防生成的泛化。78一位教師教學(xué)“分數(shù)的意義”，在概括出分數(shù)的意義后，提問：“誰能概括地說一說，分子和分母分別表示什么意思？”第一個學(xué)生站起來就說：“我發(fā)現(xiàn)大數(shù)都是分母，小數(shù)都是分子?！苯處熈⒓幢頁P：“你真會觀察。有眼光！”第二個學(xué)生受其啟發(fā)，說：“分母和分子好比母子關(guān)系。”教師豎起大拇指：“很有想像力，好樣的！”教師的教學(xué)行為時刻會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”，追求學(xué)習(xí)情感的淺層愉悅，教師對不夠準(zhǔn)確和具有不確定性的發(fā)言大力表揚，由此可能對大多數(shù)學(xué)生掌握具有科學(xué)性和確定性的“數(shù)學(xué)語言”造成負面影響，發(fā)展學(xué)生個性的美好愿望最終也可能會蛻變成鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”。

一位教師教學(xué)“分數(shù)的意義”，在概括出分數(shù)的意義79

關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯誤，滿足學(xué)生的需要，無疑都是應(yīng)該肯定的。但是，教師要處理好尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師價值引領(lǐng)的關(guān)系。過分強調(diào)“價值引領(lǐng)”，教學(xué)就會走向機械灌輸、被動接受；過分強調(diào)“學(xué)生主體”，往往使教學(xué)徒有表面上的熱鬧，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效的根本原因。

關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題80八、關(guān)注教學(xué)效益，更多的關(guān)注可測性或量化

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時間教最多的內(nèi)容，而取決于再單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學(xué)生的進步與發(fā)展，對后續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)用處不大。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學(xué)效益。有效教學(xué)主張科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的工作實績。八、關(guān)注教學(xué)效益，更多的關(guān)注可測性或量化81九、有效教學(xué)評價對象、評價方式及技巧評價對象：評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果。1.課堂教學(xué)中的要素：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果。2.課堂教學(xué)中的行為：教師教學(xué)行為、學(xué)生教學(xué)行為和師生互動行為。3.課堂教學(xué)過程：包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)結(jié)果的評價。評價方式：

1.診斷性評價；2.原則性評價；3.整體性評價評課技巧：要抓主要矛盾、要采用多種形式、要堅持激勵原則九、有效教學(xué)評價對象、評價方式及技巧82

因此，在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)當(dāng)承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生積極、主動地建構(gòu)；另一方面，要牢牢抓住價值引導(dǎo)這根權(quán)杖，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷朝著正確的方向延伸。探索課堂教學(xué)的有效性，無論是過去、現(xiàn)在，還是將來，都是課堂教學(xué)研究的一個永恒的主題。

因此，在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)當(dāng)承認學(xué)生是83十、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：

十、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)84

深刻——深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到——教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

深刻——深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖85

廣博——教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

啟發(fā)——富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

機智——課堂教學(xué)面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。

廣博——教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博86

絕招——教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

絕招——教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝87謝謝大家！謝謝大家！88演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！89課堂教學(xué)有效性的探索課堂教學(xué)有效性的探索90前言：課堂教學(xué)有效性的探索和課程改革有必然的聯(lián)系。進行課堂教學(xué)有效性的探索，就是為了更好地推進課程改革。我們要明確：理解和尊重學(xué)生是基本，促進學(xué)生進步和發(fā)展是根本。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的行為、認知、情感上的參與。前言：課堂教學(xué)有效性的探索和課91教育理念是靈魂，教材建設(shè)是關(guān)鍵，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是途徑，有效學(xué)習(xí)是核心，數(shù)學(xué)思考是基本，積極參與是前提，學(xué)生發(fā)展是目的，教學(xué)評價是導(dǎo)向，教育技術(shù)是保證。實行課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量實行課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量92教學(xué)方式記住率教師講授5%學(xué)生閱讀10%視聽并用20%教師演示30%學(xué)生討論50%學(xué)生實踐70%學(xué)生教別人95%實際采用率教師講授95%學(xué)生閱讀70%視聽并用50%教師演示30%學(xué)生討論20%學(xué)生實踐10%學(xué)生教別人5%東邊日出，西邊下雨教學(xué)方式與記住率教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反教學(xué)方式記住率實際采93實踐智慧經(jīng)驗決定人的素質(zhì)品位現(xiàn)代人的核心競爭能力主要表現(xiàn)為實踐智慧，而實踐智慧主要存載于個人的經(jīng)驗之中。人的實踐智慧主要不是別人教會的，而是靠自己在親歷中去“悟”會的。個人的實踐智慧，最主要的呈現(xiàn)形式并不是外顯的言說經(jīng)驗、文本經(jīng)驗和檔案成果，最大量的還是緘默感悟的內(nèi)隱性經(jīng)驗。實踐智慧經(jīng)驗決定人的素質(zhì)品位94

學(xué)生在10種情況下學(xué)習(xí)效果最佳1.當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。2.當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。3.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好。4.當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好。5.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好。6.當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。7.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好。8.當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好。9.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好。10.當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。學(xué)生在10種情況下學(xué)習(xí)效果最佳95

新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實踐中靈活運用、科學(xué)組合，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。

新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實96

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。很多專家認為“有效教學(xué)”是指“在教育教學(xué)過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的實效性，使學(xué)生取得預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展”，并且把“學(xué)生是否取得了預(yù)期的應(yīng)有的進步和發(fā)展”作為檢驗教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其中“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的、教師在教案中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的目標(biāo)和任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達到的“進步和發(fā)展”目標(biāo)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”就算是有效的教學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》也指出：97在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備較強的信息加工能力，才能健康發(fā)展，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為信息時代的基本要求。所以在當(dāng)代，我們強調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒有主動參與就沒有學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，是以‘學(xué)會學(xué)習(xí)’為目的的活動”?！坝行Ы虒W(xué)”就要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動性，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及信息加工能力，這是學(xué)校教育在信息時代變化的基本趨勢，也是“有效教學(xué)”觀念變化的必然結(jié)果。

在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代，主體只有具備98

所謂“教學(xué)”的邏輯必要條件主要有三個方面：（教給誰？為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？）（一）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的；（二）指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；（三）采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性—讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如：重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。所謂“教學(xué)”的邏輯必要條件主要有三個方面：99

所以，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效或無效或負效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)。

所以，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益100一、對課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)：通過多種途徑深入課堂重復(fù)性地進行跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個明顯的現(xiàn)象：

一是部分中老年教師的課堂“濤聲依舊”，“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動”；

二是部分青年教師的課堂簡單效仿，追求形式。表現(xiàn)在過分追求氣勢恢宏的生活場面，熱衷于絢麗多姿的情境創(chuàng)設(shè)，迷戀于流光溢彩的媒體展示，沉溺于表面熱鬧的虛假“生成”。理念------漫長的距離------實踐

一、對課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)：101二、“有效教學(xué)”的三項指標(biāo)有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。做為教育工作者所追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。目前一般來說，重點放在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進步和取得的成績（主要指學(xué)業(yè)成績），主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。二、“有效教學(xué)”的三項指標(biāo)102有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活）（效用之一：直接用、顯性用）；②當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（效用之二：長期用、一生用）；③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。（效益：教學(xué)活動的收益和價值的實現(xiàn)）有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活103有效率：指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率越高。內(nèi)涵是減負增效；

前提是身心健康；

核心是幸福指數(shù)要高（盡可能解決“苦教苦學(xué)”問題）。有效率：指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容104三、有效課堂教學(xué)的三個維度（一）寬度（教育廣度）：學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)……）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進兒童的經(jīng)驗、生活，變成兒童自己的知識。三、有效課堂教學(xué)的三個維度105深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科思維、思考和文化。寬度強調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強調(diào)讓學(xué)科走進兒童，后者強調(diào)讓兒童走進學(xué)科。沒有寬度的課堂，必然是機械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（四邊形的周長為常量時，正方形的面積最大一樣）。當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造）106溫度（人文溫度）：學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長的過程?！皩W(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。

溫度（人文溫度）：學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造）107沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認識寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！

沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的108四、教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能（一）觀察技能觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學(xué)生的認知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時要注意：有意識，參與式，滲透式。四、教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能109（二）傾聽技能行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，它指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。在這樣的傾聽中，教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)”，給予學(xué)生一種基本的尊重，更為學(xué)生提供一個寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。認知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，它指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”，它指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達方式可以理解，教師在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達到共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。傾聽完后，應(yīng)作出認可、總結(jié)，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。（二）傾聽技能110（三）講授技能講授時：要做到深入淺出，動作和語言要有感染力，隨時組織必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性要強，具有啟發(fā)性。（三）講授技能111（四）引導(dǎo)技能教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。任務(wù)（目標(biāo)）：具體，給予學(xué)生的任務(wù)要恰當(dāng)；思路（方法）：清晰，不能指導(dǎo)過“粗”或過“細”；條件（時間）：明確，不能給予學(xué)生的時間過多或過少。（四）引導(dǎo)技能112激活內(nèi)因，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)

有效的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生認知體系中的重要組成部分。教師在教學(xué)中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的反思，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)案例：三年級（下冊）“平均數(shù)”一課教師出示4名男生和4名女生套圈情況統(tǒng)計圖（每個學(xué)生套10個圈）師：你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？生1：我知道男生1號套中6個，2號套中7個……生2：我知道女生1號套中5個，2號套中6個……師：你們分別注意到了男生和女生套圈套中的個數(shù)。還能知道哪些數(shù)學(xué)信息？生3：我知道男生1號比女生1號多套中1個，……師：非常好！他不是看一個數(shù)量，而是把兩個數(shù)量進行了比較。你們能看出男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？激活內(nèi)因，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)113

上面的教學(xué)片段中，教師注意通過自己的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)從統(tǒng)計圖中收集信息提供了有效的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有效的教學(xué)還應(yīng)該考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施積極的評價。教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。我們把有效教學(xué)的策略研究應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程。上面的教學(xué)片段中，教師注意通過自己的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)114（五）設(shè)問技能注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。（六）導(dǎo)課技能既要引題，又要引思。（七）激勵技能表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑、眼神、點頭、撫摸、拍肩膀等）。（五）設(shè)問技能115（八）管理技能活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。（九）小結(jié)技能教師要在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。（八）管理技能116（十）板書與多媒體技能開—開導(dǎo)、開引、開化、開眼示—例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示悟—感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟入—入神、出神入化（十）板書與多媒體技能117五、有效教學(xué)的設(shè)計與實施

其內(nèi)容：有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、有效管理、有效練習(xí)、有效策略【一】有效備課“人格”型教師：三備法?！肮歉伞毙徒處煟涸瓌?chuàng)精備+翻唱名家?！俺墒臁毙徒處煟盒薷陌浮⑴?、簡案備課的主要內(nèi)容：

1．備目標(biāo)2．備學(xué)生3．備教材4．備策略、過程5．備練習(xí)五、有效教學(xué)的設(shè)計與實施118※當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在的幾種問題：教學(xué)目標(biāo)表述的組成部分：（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度、行為對象）

1．目標(biāo)設(shè)置淡薄，目標(biāo)表述不明確?！鞍l(fā)展學(xué)生的思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”、“堅決杜絕不良習(xí)慣”等等。

2．目標(biāo)設(shè)置不夠具體?！袄斫獍俜謹?shù)的內(nèi)容”、“掌握利用方程解決實際問題的方法”等等。

3．主體地位缺失，誤用行為動詞?！敖逃龑W(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”

4．誤將過程當(dāng)結(jié)果?！笆煜?、培養(yǎng)、形成”等為過程動詞，不適合用來描述教學(xué)目標(biāo)。如：“形成……能力”、“熟練掌握……”等都不是一節(jié)課就能做到的。※當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在的幾種問題：119

各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞知識性目標(biāo)了解水平再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等描述、列舉、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新舊知識之間建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調(diào)查應(yīng)用水平歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等分析、設(shè)計、制訂、評價、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、學(xué)會、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷技能性目標(biāo)模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、演示、調(diào)試獨立操作水平獨立完成操作；在評價和鑒別基礎(chǔ)上的調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等獲取、加工、管理、表達、發(fā)布、交流、運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發(fā)、實現(xiàn)遷移水平根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)和工具熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等過程方法目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平