讀《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》一書(shū)有感

讀《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》一書(shū)有感馬橋鎮(zhèn)馬橋?qū)W校葉盛敏我用一個(gè)多月利用平時(shí)課余的時(shí)間，認(rèn)真看完了由美國(guó)的PriscillaNorton&M.Wiburg著，由吳紅建、倪男奇翻譯，陳琦審校稿的《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》。首先，我先介紹書(shū)本里的其中一個(gè)案例，戴維森老師所教授的五年級(jí)班上的學(xué)生，為了參加一個(gè)星期時(shí)間的野外學(xué)校，要在六周的時(shí)間里，學(xué)會(huì)天文學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物、地理和生態(tài)方面的內(nèi)容。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，是比較困難的。戴維森老師想到，用計(jì)算機(jī)幫忙。他通過(guò)計(jì)算機(jī)老師安吉爾商量了以后，整合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，他們決定采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。戴維森老師提供給每個(gè)小組一份合同，內(nèi)容包括要閱讀材料、利用數(shù)據(jù)庫(kù)、使用模擬、編制一份相關(guān)主題的概念詞匯手冊(cè)，以及每個(gè)組至少要完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)太陽(yáng)系和星群，巖石的周期、火山和地震、水循環(huán)、云與天氣、食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，他們還學(xué)習(xí)瀕臨滅絕的物種、腐蝕和酸雨等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都參與到研究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、合作和交流知識(shí)的過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生完成所有合同的項(xiàng)目和活動(dòng)時(shí)，各個(gè)小組就要教其他小組自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容了。每個(gè)小組都有自己展示的空間，學(xué)生通過(guò)掛圖、表格、詞匯手冊(cè)等形式展現(xiàn)。另外每個(gè)小組還計(jì)劃準(zhǔn)備一份班級(jí)科學(xué)會(huì)議上的陳述，準(zhǔn)備一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為其他同學(xué)參觀他們小組的展示服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，同時(shí)也可以給各個(gè)小組，進(jìn)行指導(dǎo)并有充分的時(shí)間可以做出評(píng)價(jià)。而整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并不是由教師一個(gè)人完成，其中還有小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，以及其他小組對(duì)本小組研究成果的評(píng)價(jià)。本書(shū)分成九章，第一章：今天面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)；首先分析了當(dāng)今學(xué)校和課程的所在環(huán)境，以及面臨的困難。第二章：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)；第三章：讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)；提出學(xué)校的中心目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，而在信息發(fā)達(dá)的今天，要像具備讀寫能力素養(yǎng)，一個(gè)人必須要知道多種多樣的講述形式是如何組織的，知道在哪兒尋求信息，信息是如何聯(lián)系的，各種講述形式的獨(dú)特性何在。第四章：?jiǎn)栴}解決的設(shè)計(jì)；第五章：知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)；重點(diǎn)介紹了幾種的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，包括用這些教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的案例，并且指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后提出教師應(yīng)該如何進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，整合課堂內(nèi)容，應(yīng)該成為教師首要的任務(wù)。第六章：信息和虛擬教室；介紹了教師應(yīng)如何合理利用現(xiàn)有技術(shù)，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。第七章：為學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)；介紹了合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，相應(yīng)地介紹了幾個(gè)案例，來(lái)肯定這兩種學(xué)習(xí)方式。第八章：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；提倡多運(yùn)用檔案袋等多種手段進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。第九章：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境；介紹教師可以通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到更加的教學(xué)效果。教育一直處于尋求這樣的一種平衡的困境之中：究竟主要是要教給學(xué)生今后所從事的職業(yè)的相關(guān)的特定的技能等方面的知識(shí)，還是教學(xué)生必要的處理生活事物的一般性的理解知識(shí)？富蘭克林在18世紀(jì)的時(shí)候，就教育維持這樣的一種精巧的平衡的重要性寫到，“能夠教給學(xué)生每一件有用的事情當(dāng)然很好，但是‘吾生也有涯，而知也無(wú)涯’，因此應(yīng)當(dāng)教學(xué)生那些最有用的知識(shí)”。信息技術(shù)成了中考的科目以后，教學(xué)的主要目的就是如何提高中考成績(jī)。而在學(xué)習(xí)了這本書(shū)以后，許多相應(yīng)的困惑也隨之而來(lái)。應(yīng)試教育是枯燥的，自己上課沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生上課沒(méi)有積極性，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程是枯燥乏味的，他們不明白自己為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也十分差。電腦里面有圖片，聲音，動(dòng)畫(huà)，視頻，有良好的人機(jī)交互的界面，學(xué)生應(yīng)該可以用電腦做很多事情。而在現(xiàn)在的教育體制下，我教給學(xué)生只是某些軟件的部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)，總有學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么要學(xué)習(xí)圖表處理。我覺(jué)得自己總不能給出一個(gè)令他們信服的答案。有時(shí)候，連我自己也不明白，我為什么要教學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)，完全停留在應(yīng)試教育，一旦停止了實(shí)踐操作，學(xué)生馬上就遺忘了。如果學(xué)生自己對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作感興趣，完全可以自學(xué)。如何有效地進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，如何把信息技術(shù)的內(nèi)容有效地和其他學(xué)科整合。以后的教學(xué)，該用怎么樣的教學(xué)方式。如何才能跳出應(yīng)試教育的圈子。如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能在十中這樣的學(xué)校順利開(kāi)展嗎？這些問(wèn)題，在看完這本書(shū)以后，我一直在思考如何解決。首先，從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，浙江既然成了信息技術(shù)中考的試點(diǎn)，證明目前浙江省的硬件，已經(jīng)是沒(méi)有任何問(wèn)題了。政府花費(fèi)了大量的財(cái)力物力給我們提供了良好的技術(shù)環(huán)境。但是，大多數(shù)教師使用計(jì)算機(jī)也不一定能設(shè)計(jì)出新的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)橛械娜巳匀槐值氖莻鹘y(tǒng)的教育觀和學(xué)習(xí)環(huán)境觀，改變的只是信息的傳遞方式。其實(shí)計(jì)算機(jī)能為我們提供重要的可能性，就是能對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，包括對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，提出社會(huì)背景下的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跨學(xué)科的，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用新的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是偶然發(fā)生的，而是教育者有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)出合適學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的直接結(jié)果。今天教育界所面臨的最為迫切的要求，就是要能夠設(shè)計(jì)出可以迎接當(dāng)今技術(shù)挑戰(zhàn)的教學(xué)，把技術(shù)整合為教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分。我認(rèn)為信息技術(shù)課程最好的教學(xué)方式，就是和其他學(xué)科整合，通過(guò)解決一些學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，考慮學(xué)生的真正需要，設(shè)計(jì)合理的情境和問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在解決自己的需要下所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境學(xué)習(xí)技能，是能夠遷移到其他情境和學(xué)科中去，這樣才真正達(dá)到教學(xué)的目的。目前，初中的教學(xué)大多是圍繞中考指揮棒轉(zhuǎn)。信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容可以整合到其他學(xué)科中，或者社會(huì)實(shí)踐中，但是基于初中的應(yīng)試教育，有沒(méi)有這樣的條件開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者學(xué)生調(diào)研活動(dòng)。假設(shè)現(xiàn)在信息技術(shù)與已經(jīng)能與其他學(xué)科整合，我們脫離了以考試這樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。計(jì)算機(jī)的功能很強(qiáng)大，目前在用的軟件也很多。那我們究竟要教會(huì)學(xué)生什么呢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些方面的知識(shí)，又該采用什么樣的教學(xué)方式呢？如果現(xiàn)在沒(méi)有中考指揮棒的指揮，我們自己會(huì)不會(huì)迷失在這個(gè)信息充斥的社會(huì)里。不知道大家有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，要是一個(gè)上午沒(méi)有課，本來(lái)想在網(wǎng)絡(luò)上找點(diǎn)什么資料，結(jié)果找著找著，到了吃中飯的時(shí)間到了，才發(fā)覺(jué)自己什么也沒(méi)有做。因?yàn)槲覀儼褧r(shí)間浪費(fèi)在一些不重要的信息上面了。信息社會(huì)，如果快速的尋找所需要的信息，如何處理信息，如何加工信息，如何表達(dá)信息，成了每個(gè)人的必備素質(zhì)。目前，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，其中的很大一個(gè)原因，就是他們不知道用電腦來(lái)做什么，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)只有一個(gè)功能，就是娛樂(lè)。在信息時(shí)代，能明確自己需要什么樣的信息，這樣的素質(zhì)更加難能可貴。作為信息技術(shù)教師，又能不能明確自己的教學(xué)目標(biāo)。教育發(fā)展至今，有許多的經(jīng)典教育理論和教學(xué)方式。但是，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，經(jīng)常會(huì)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員差異性大，各自分工明確。而我們目前的現(xiàn)實(shí)情況，初中就開(kāi)始分流，如果在十中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，可能就不能達(dá)到良好的效果。中國(guó)有自己的文化，中國(guó)人有自己個(gè)性，開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也并不一定會(huì)適應(yīng)，所收到的效果也不如國(guó)外。目前，雖然提倡多元化的評(píng)價(jià)，提倡過(guò)程評(píng)價(jià)，但是操作起來(lái)還是比較困難。比如以后信息技術(shù)的評(píng)價(jià)，如果以一個(gè)作品的成果展示方式，來(lái)表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，似乎也比較片面。我個(gè)人認(rèn)為目前我們具備了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的硬件環(huán)境，但是我們并沒(méi)有有效的利用這些資源，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們真正能夠有效快速地獲取信息，評(píng)價(jià)信息，加工處理信息，表達(dá)發(fā)布信息，成了我們信息技術(shù)學(xué)科面臨的一大挑戰(zhàn)。也許以后，一個(gè)人的信息素養(yǎng)的好與壞，直接關(guān)系著個(gè)人的發(fā)展的好與壞。國(guó)民的信息素養(yǎng)，直接關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展。如何能讓信息技術(shù)發(fā)揮其最大的功用，這個(gè)是一個(gè)太大的話題，需要大家共同探討。最后，我也用一個(gè)案例作為結(jié)尾，讓大家自己去思考。巴布佩納和蘇珊是同一所中學(xué)的教師，都教八年級(jí)，一個(gè)教社會(huì)課，一個(gè)教科學(xué)課。他們想讓學(xué)生把這兩門課聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，所以就設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的研討會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)成員、政府官員的代表出席研討會(huì)。為了準(zhǔn)備這項(xiàng)大型活動(dòng)，學(xué)生每五人組成一個(gè)小組，并分配他們要調(diào)查研究的議題，包括：在南部一個(gè)已經(jīng)停工的核廢棄物處理站；本州北部的采礦業(yè)中存在的問(wèn)題；在本社區(qū)存在的嚴(yán)重水資源短缺問(wèn)題；在臨近一個(gè)社區(qū)中一個(gè)工廠對(duì)地下水資源的污染問(wèn)題。他們采用了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式解決一些研究過(guò)程的技術(shù)問(wèn)題。從已經(jīng)分好的每個(gè)小組成員中選出一個(gè)參加計(jì)算機(jī)小組，再?gòu)拿總€(gè)小組選出一個(gè)參加錄像機(jī)小組，再選一個(gè)人參加幻燈片小組，再選一個(gè)人到圖片處理和打印小組，再選一個(gè)人參加數(shù)據(jù)庫(kù)和編程小組。經(jīng)過(guò)一周的學(xué)習(xí)，所有的技術(shù)小組成員回到原來(lái)各自的小組中后，就可以把自己知道的內(nèi)容教會(huì)其他小組成員。在最后準(zhǔn)備展示他們的研究成果時(shí)，各個(gè)參加技術(shù)小組的成員就變成了相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的專家，能夠解決一些技術(shù)上的困難之外還能回答其他組員的提問(wèn)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。