思想品德課課堂模式的改革探索

思想品德課課堂模式的改革探索【摘要】：素質教育的提出和新課程標準的實施已有很多年了。長期以來，忽視了素質教育擔負著提高國民素質的這一基礎工程。傳統(tǒng)的說教思品課模式被一直延續(xù)下來，到今天，已遠遠跟不上時代的要求。新課程標準提出了思品課思想性、人文性、實踐性、綜合性相結合統(tǒng)一的課程理念。如何才能實現(xiàn)這一目標呢？我在教學一線對思品課課堂教學模式做了一些大膽的嘗試和探索?！娟P鍵詞】：課堂模式改革社會的發(fā)展對高素質人才的需求日益迫切，推進素質教育已成為我國教育改革的緊迫要求。思品課是培養(yǎng)合格的社會主義公民的基礎工程，是學校德育工作的主渠道，是對學生綜合進行心理健康、倫理道德、法律和國情教育的需要。隨著新課程標準的實施，思品課課堂教學模式也在發(fā)生很大的變化。在大力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的今天，我本著以學生為主體、以教師為主導、以發(fā)展能力為主線的精神指導下，從課堂內容的設置、教學組織形式，教學活動的開展等方面對思想品德課教學課堂模式進行了一些實踐和探索。一當前課堂模式存在的問題經調查發(fā)現(xiàn)，當前思想品德課教學模式普遍存在以下幾個方面的問題：一是教學方法機械、呆板，還是以重講、畫記、背為主要教學形式，造成的直接結果就是學生學的積極性不高，為應付考試為目的。二是思想品德課的教學主要以課堂為主，沒有將課的內容擴展到課外，局限于以本為本，這樣的結果是封閉、限制了學生的思維空間，分離了社會。三是思想品德課教學只是以說教為主，沒有將學生親身活動融入到課堂教學之中，結果是學生的主動性不夠，效果不突出。二課程資源的開發(fā)與利用新課程標準的實施，對課程資源作了優(yōu)化，更貼近于實際生活。在教學中，我首先充分利用主要課程資源：文本、音像、實物及人力資源等等。開設形式多樣、豐富、具有開放性的課程內容，如九年級的“時事論壇”、“爭當環(huán)保小志愿者”、“小法官”等，這些內容、形式新穎，有力地吸引了學生。通過每個學生體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，實現(xiàn)了自主學習，促進了學生的實踐能力。三新課堂教學模式的實踐和探索“只有不引起孩子反感與拒絕的內容，才能打動他們的心靈，必須改變成年化的語言和灌輸式的方式，把正確的精神食糧做成色香味俱全的營養(yǎng)餐?！痹诮虒W中，我嘗試對舊的課堂教學模式進行改革，主要從以下幾個方面入手。（1）導所謂導就是情景導入。即通過教師組織材料，創(chuàng)設符合教學目標的教學情景。目的是將學生的知、情、意、行聚焦到本課教學要求上來。意義在于情的感染、知的渲染、意的鍛煉、行的訓練；途徑在于展示圖片、音像等，要求在于形式新、材料親，給學生創(chuàng)設一種身臨其境的感覺。在具體教學中，我充分利用現(xiàn)代化的多媒體課件、網絡、學生收集的材料、身邊發(fā)生的有意義的有影響的生活實例等，使導入變得有情趣，學生自然樂于接受學習目的的引領，積極投入到自覺的學習中去。如進行愛國主義教育：先導入一段網上流傳甚熱的錄像（天安門廣場升旗儀式完畢后，整個廣場一片狼藉，滿是廢報紙之類，影響著整個中國的形象。）由此創(chuàng)設情境，此時無聲勝有聲，學生噓聲一片，借此讓學生討論，再選出代表即興演講。整個課堂氣氛達到高潮。學生觸動很大，收到了說教達不到的效果，全堂課教師不需多說大道理，學生很受教育，達到了比預期目標還要好的效果。當然，在導入的設計過程中，要自然，避免千篇一律的流于形式的套路，教師也要以飽滿的政治熱情、高尚的品格修養(yǎng)、通俗的說理能力潛移默化地影響學生的激情、認識、意志的提升，這是非常重要的，否則適得其反。（2）析《思想品德》本身編的很好，內容廣泛、形式新穎、素材貼近生活，理論又聯(lián)系著實際，每個事例有著較好啟發(fā)性，尤其是主體探究活動，答案需要我們通過實踐得出，富有教育意義。因此教學中可以讓學生因文尋理，也就是對教材進行深層次的分析。教學中我有意讓學生采取帶著問題分析課文，重點讓學生解決“事→學→理”，即“什么事？學什么？為什么？”弄懂了這些，教學目標就達到了一半。要完成這個過程，需經歷三個培養(yǎng)階段：一是教師提問，學生析文；二是教師培養(yǎng)學生共同提問，學生自由完成；三是培養(yǎng)學生根據(jù)以前的經驗自問自答。這三個階段對教師的調控能力要求是很高的，教師首先就要有正確的學生觀、人才觀、教育觀。其次要經過相當一段時間學生才能達到自問自答的層次。這也為學生的主體地位打下了一個堅實的基礎，為培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新精神創(chuàng)設了有利條件。這三個階段要循序漸進，不能一蹴而就，只要教師以自主、自學、自立的思想培養(yǎng)學生，相信學生，他們就一定能做到令人滿意的。（3）思學生理解能力有了進一步的提高，這完成了思想品德課任務的基礎。學生的知、情、意、行是一個整體的，學生的“知、情”還必須有悟來維持，那就是思。學生的思應建立在自己的理解層面上。明白了道理還須他是否能夠對照自己的實際生活，能否總結自己的得失，好壞、揚棄。如果理論與實踐背道而馳，那學了等于白學，光喊口號徒勞。因此還要鼓勵學生大膽想、大膽說、大膽做，這樣課堂氣氛才會因此活躍，學生的動機才能得到培養(yǎng)，學習興趣才能得到激發(fā)，師生情感才能融洽，教學質量才能提高。我在教學中經常就一些社會熱點和學生進行探討，讓他們學會透過事件看本質，凡是從多角度、多方位看問題，這就是思。如前一段時間就“超級女星”“快樂男聲”“狂追劉德華”作為話題進行討論，通過引導、反思，學生建立了正確看待這種現(xiàn)象的認識，不再盲目地“追星”。其中有很多大人思維里見不到的思想，教師本人也真正體會到“三人行，必有我?guī)??！保?）練練就是活動訓練，就是對學生進行的一種行為訓練，以鞏固其明白的道理，包含兩層含義：一是理論上的東西需要通過練習來掌握，畢竟目前的評價體系可能還很大程度參照考試成績。二是學生經歷了激情、自悟、反思的體驗，明白了一些道理，知道了自己的行動方向，但學生此時還只是停留在膚淺的表面上，其實踐能力的培養(yǎng)還需要有活動來作為依托，這就是情感體驗和道德實踐。如我就開展了以表演、辯論為主要形式的換位教育法，學生在演、辯中證理明事，在演、辯中學會做人感人，在演、辯中體驗思想品德課的豐富多彩，使其達到思品課所要求的最終目標，樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀。導、析、思、練這四個過程是一個有機整體，不能將其割裂開來。導為析服務，析為思之基本點，練就是對以上三個部分的成果的檢驗。正如新課程標準上所說的那樣：教師的作用要使學生已有的經驗得以明晰并朝著積極的方向轉化，使思想品德教學成為學生自主建構、形成及發(fā)展思想品德的過程。從整體上把握《課程標準》做到一個目標——“好公民”，兩個突出——學生主