人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計

人教版二年級語文我要的是葫蘆教學設計人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計

作為一位杰出的老師，經(jīng)常需要預備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應當怎么寫呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼娜私贪娑嗉壵Z文我要的是葫蘆教學設計，僅供參考，盼望能夠關心到大家。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計1

教學目標：

1、熟悉本課6個生字，會寫“掛”、“哇”等8個字。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴峻了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導同學學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

課文重點：第一自然段。

感情朗讀指導點：文中對話

讀說結合點：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

教學預備：

《我要的是葫蘆》的課件

教學過程：

導入：這節(jié)課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經(jīng)預習了課文，下面我們來展現(xiàn)一下預習成果。

一、展現(xiàn)成果：

1、認讀詞語。開火車領讀。齊讀

2、單個的生字你還熟悉嗎？組詞讀——小老師領讀

3、溝通識字方法。說說你會記那個字？怎么記住的？

4、檢查讀課文（一人一段）讀后評價訂正

提問：讀了課文，你知道了什么？

過渡語：同學們真會讀書，收獲可真不少。下面我們比一比，看看誰的眼睛最亮？

找一找兩幅插圖有什么不同的地方？

二、精讀感悟，讀說結合

（一）看圖

1、你發(fā)覺兩幅圖有什么不一樣？

（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚異。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小伴侶的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？（同學發(fā)表看法。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

（二）朗讀感悟

1、學習第一自然段。

（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象？（可愛）

（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛？（瘦長、長滿、潔白的、小葫蘆）

（3）哪個小伴侶能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜愛上它。指名用自已喜愛的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很美麗。這么可愛的小葫蘆你喜愛嗎？那就帶著你的這份感情再讀。（齊讀1段）

不光大家喜愛小葫蘆，種葫蘆的人更喜愛。請大家讀句子。

出示：

那個人每天都要去看幾次。

他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”

理解“盯”“自言自語”

2、在大家的期盼中，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最終變成什么樣子了呢？齊讀最終一段。出示圖：多惋惜呀！

3、學習2、3自然段

過渡語：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么緣由造成的呢？

（1）請小伴侶們讀課文第2、3自然段找答案吧。同學自由讀書。

（2）指名回答，隨機板書：蚜蟲

（3）他觀察葉子上爬著一些蚜蟲，心里怎么想的？出示句子：

有幾個蟲子怕什么！你能不能給句子換一種說法？

（4）一個鄰居觀察了，對他說了些什么，他又是怎么回答的？讀第三段，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話，“——”畫出種葫蘆人所說的話。

（5）畫完后，同桌分角色朗讀。

（6）指名分角色讀。

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

（7）小伴侶認為他想得對不對，大家爭論一下葉子上的蟲究竟用治不用？小組爭論匯報。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計2

我要的是葫蘆是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要敘述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆漸漸地變黃，一個一個都落了。

教學目標：

1、熟悉11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在反復朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價值觀：懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：

1、學習11個生字，會寫8個字，培育識字力量。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

了解植物、葉子與果實之間的聯(lián)系。

教學預備：

老師：生字卡片，課件，一個葫蘆

同學：課前觀看植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

教學過程：

一、看圖質(zhì)疑，提示課題

1、課件出示畫面：“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！蓖ㄟ^觀看讓同學知道綠葉蔥郁，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆漸漸地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質(zhì)疑：可愛的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢?

2、提示課題：我要的是葫蘆

二、初讀課文，了解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通。

2、標出自然段，圈誕生字，讀一讀。

3、在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么?

三、自主識字，培育識字力量

1、再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語或句子讀誰字音。

2、檢查生字認讀狀況。

(1)指名讀生字卡片。

(2)開火車讀去掉拼音后的生字。

(3)輪讀生字詞語卡片。

3、指導同學用自己喜愛的方法記憶生字，全班溝通。

4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。

5、指導書寫：留意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。

四、熟讀課文，了解文中的道理

1、同學自由讀課文，想想讀懂了什么?

2、出示課件插圖，學習第一自然段。

(1)開頭小葫蘆長得怎么樣?(很好、很茂密)

(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。

(藤長;葉綠多;花是潔白的，葫蘆可愛)

(3)出示詞組讀一讀

瘦長的葫蘆藤、長滿了綠葉、潔白的小花、可愛的葫蘆

(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出寵愛之情。

3、這么可愛的小葫蘆，逗人喜愛嗎?從哪句可以看出來?

4、分小組競賽朗讀第1自然段。

5、最終，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最終一自然段。

學習第四自然段

1、自由讀。

2、說說讀后有什么感想?

3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

4、過渡：為什么小葫蘆開頭長得那么可愛?后來卻落了呢?請大家看二、三自然段。

學習其次、三自然段。

1、自由讀

2、出示課件(插圖二)觀看后問：葉子有什么變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎么想的?

(1)出示句子：有幾個蟲子怕什么?葉子上的蟲還用治?

(2)讀句子，留意讀出反問的語氣。

(3)猜猜他在想什么，引出陳述句。

(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

(5)再讀句子，留意加強確定。

(6)開火車競賽讀。

3、找出種葫蘆的人說的話，鄰居的話。

4、分小組爭論，如何才能讀好他們的話。

5、匯報。師相機指導，重點指導以下內(nèi)容：

(1)他盯著小葫蘆自言自語地說……長得賽過大南瓜才好呢?

①理解詞語：盯著、自言自語，加上動作關心理解。

②葫蘆并不行能賽過大南瓜，由此說明那個人非常喜愛葫蘆，盼望葫蘆快些長大。

③兩個“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。

(2)那個人感到很驚奇……我要的是葫蘆。

讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。

(3)一個鄰居觀察了……快治一治吧!

勸說的語氣，體會鄰居焦急的心情。

6、同學分角色表演讀。

7、課件演示：

小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供應，隨即變黃落下。

8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么?生活中有這樣的例子嗎?

五、啟發(fā)想像，拓展學習

1、爭論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢?

2、小組代表匯報爭論結果。

3、編故事：“其次年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)覺葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢?比一比，誰的故事編得好。

六、作業(yè)

1、朗讀全文。

2、寫一寫你想寫的詞、句。

板書設計：

23、我要的是葫蘆

(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片)(長了很多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)

(正常的葫蘆葉圖片)(正常的葫蘆圖片)

不怕

不治

(變黃枯了的葫蘆圖片)

教學理念：

《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關系，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了這個故事告知同學事物之間是相互聯(lián)系的。從而激發(fā)同學喜愛科學的情感，使之樂于并擅長開動腦筋，樂觀探究大自然的無窮神秘。在教學中，我注意體現(xiàn)以下幾個方面：

1、自讀—發(fā)覺與探究

自讀是同學對課文最初的接觸與熟悉，也可稱為初讀。它伴隨著同學自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：

(1)讀準字音，讀通課文。

(2)依據(jù)自己的熟悉初步理解課文內(nèi)容。

(3)發(fā)覺問題，或借助工具自行解決，或課堂爭論。因此，教學中，要給同學充分的時間讓他們充分地去讀，去發(fā)覺，去探究。

2、爭論—理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷進展下去。因此在教學中我讓同學圍繞兩個主要問題進行爭論：

(1)從哪些地方可以看出誰寵愛葫蘆?

(2)那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，是理解課文的重點。通過爭論，同學對課文的內(nèi)容和中心就有了深刻的熟悉。

3、表演—積累與制造

表演就是要求同學輔以表情、動作，將課文所表達的內(nèi)容通過自己的言談舉止表現(xiàn)出來?！段乙氖呛J》這篇課文故事性較強，適合表演。老師要營造一種輕松的氛圍，讓同學都來做演員，都來做導演，在表演中，使同學的語感得到了訓練，共性得到了張揚，制造性也得到了培育。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計3

教學目標：

1、能精確?????認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學過程：

一、質(zhì)疑激趣

大家熟悉這種物品嗎？是什么？，板書：葫蘆。葫蘆的作用可大了，它可以做裝飾品、可以做容器，可以做樂器，還可以入菜，真是珍寶呢！你們喜愛它嗎？有一個人也和你們一樣很喜愛葫蘆呢！我們一起來看看吧！板書課題：我要的是葫蘆，齊讀課題。指出“蘆”單獨讀時是其次聲，比如蘆葦?shù)奶J、但和葫交伴侶時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

一、學習生字

課文的生字你學會了嗎？老師要來檢查了。把生字放在詞語中你還熟悉它們嗎？我們班的小伴侶可真厲害！

過渡：那么這小葫蘆是怎么長的呢，咱們快快拿起書本翻到64頁，讀一讀吧！

三、學習課文

任務一：5分鐘個體學習：

1、自由朗讀課文，手指字，讀完給課文劃分自然段。

2、這棵葫蘆它長得怎么樣？請同學們到書中找找課本上是怎樣描寫葫蘆藤、葉子和小花的？用——線畫出來。

同學匯報

出示句子：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

是?。《嗝纯蓯鄣男『J??！你們喜愛嗎？（喜愛）帶著自己的感受讀讀這段話。同學自讀第一自然段，找出自己喜愛的句子讀一讀。

生讀

師：聽出來了，你有點喜愛小葫蘆。有更喜愛小葫蘆的嗎？

生：再讀。

師：好，我們一起把心中的寵愛讀出來。（配樂朗讀）

3、聽出來了，孩子們都很喜愛小葫蘆，是吧！有一個人比我們更寵愛葫蘆呢，他就是種葫蘆的人。你從哪些地方體會到的？

任務二對子學習五分鐘

對子合作讀課文，找找哪些句子可以看出種葫蘆的人很喜愛葫蘆，用~~~畫下來，讀一讀體會句子。

同學匯報。

孩子們，找到了嗎？（你從哪些地方體會到種葫蘆的人寵愛葫蘆？）

生：那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜愛。（一生讀）

師：你從哪些詞體會到他很喜愛小葫蘆？

生：每天幾次

師：“每天”就是“每天”。看一次嗎？強調(diào)看幾次。（生再讀）。

師：聽出來了，你有點喜愛小葫蘆。有更喜愛小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯！）

師：男孩子喜愛小葫蘆的嗎？（男生齊讀）

師：孩子們，你還從哪些地方體會到他很喜愛小葫蘆？

生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”（一生讀）

師：假如你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

生：我心想：小葫蘆快長吧，？生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長??？？”師：你還想怎樣表達你對小葫蘆的寵愛？

生：我想每天都去看小葫蘆。生：我真想為小葫蘆唱歌。？

這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？自己跟自己說話。師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不當心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉。”……）當我觀察外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導同學說。

師：孩子們，你們也來當一當那個人，對小葫蘆說說話吧！（生接讀：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢

生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。

師：是??！在那個人期盼的眼神中，時間一每天地過去，他多么盼望小葫蘆越長越快，

越長越胖；他多么盼望他的葫蘆長得賽過大南瓜；他多么盼望在秋天能有好收成呀！可是，

一件意想不到的事情發(fā)生了。孩子們，請看看吧！（課件：小葫蘆變黃，落了）

生：以前嫩綠的葉子變黃了。生：小葫蘆都落了。

師：望著一個個落下的葫蘆，那個人的心里怎樣？生：好惋惜呀！

生：我想，他肯定很難過。

生：我心里很難過。

來，把我們心中的惋惜、難受讀出來。

（生自讀）：“不久，小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了?！?/p>

是呀，那個人辛辛苦苦種的葫蘆一每天變黃，落掉，我們怎能不難受呢？大家一起來讀讀這句話——不久，小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個人在不停地說，這是為什么，這是為什么呀？我

的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找緣由吧！請讀課文其次、三自然段。（生自讀）

師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？

生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！

師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”）

師：前幾天，葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲，而今日卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了

好幾張了，鄰居的心里焦急呀！又來勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

師：那個人還是不聽，又過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，再不治就來不及了，鄰居

真焦急呀！再一次真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

師：這一次那個人不但不聽，還覺得鄰居很（驚奇）。他怎么說？生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）

師：是呀，老兄，是葉子上長了蟲子，關葫蘆什么事，你真是太驚奇了——“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆?！保ㄉx）師：同學們，讀懂了嗎？（課件）

“種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），由于他認為（）?！班従印闭J為：要葫蘆，就要（），由于他認為（）。

8、孩子們，現(xiàn)在知道為什么葫蘆會落了嗎？你們知道這兩者的關系了嗎？

任務三小組學習8分鐘

葫蘆和葫蘆葉之間有什么關系呢？請爭論后溝通。

同學匯報引導同學溝通：

三、老師小結

老師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴峻了再懊悔。

四、課后作業(yè)：編故事

1、種葫蘆的人聽了同學們的勸說，已經(jīng)不糊涂了。其次年，那個人又種了一棵葫蘆，

想想，他會怎么做呢？以這句話開頭，同學們綻開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師、同學聽。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計4

教材分析：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動好玩，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸說，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆漸漸變黃，最終葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

教學內(nèi)容：

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要敬重同學的熟悉水平，緊密聯(lián)系生活實際，使同學對所學的學問感愛好。因此在教學中我設計了情景創(chuàng)設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題為突破口，采納變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最終一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

教學目標：

1、初讀課文認讀生字、新詞，會書寫難字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

3、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

4、懂得當自己做錯事情時肯定要聽別人的勸說，懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

教學難點：

懂得當自己做錯事情時肯定要聽別人的勸說。懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學方法：

通過讀讀、找找、想想、說說、編編等方法讓同學充分閱讀，自主探究

教學預備：

多媒體課件

教學過程：

一、趣味導課

1、（老師出示第1—2張有葫蘆的幻燈片）圖片提問：大家見過這種植物么？它叫什么呢？誰知道葫蘆是怎么長出來的呢？老師對著葫蘆圖片口述葫蘆生長過程：長出葫蘆藤——長出綠葉——開出小花——結小葫蘆。今日我就告知你們：有一個人，他和我們一樣很喜愛葫蘆，可他種的小葫蘆還沒有長大，就全部掉了……這是為什么呢？讓我們一起去學習14課（師板書：我要的是葫蘆）生讀課題。

2、（老師出示第2張后半部分有閱讀提示的幻燈片）a自讀課文，認讀生字，不熟悉的字詞在書中圈出。b想一想課文講了一個什么故事？c找找課文描寫了怎么樣的葫蘆？

二、認讀字詞：

老師引語：剛才你們都認得“葫蘆”，看樣子，大家肯定預習得很好了，老師信任其它的生字，大家也肯定會認會讀了。

1、（老師出示第3張有詞語的幻燈片）老師引導同學認讀詞語：葫蘆藤、蚜蟲、盯著、競賽、鄰居、花謝花開，同學試讀。

2、老師教讀詞語，并（出示第3張幻燈片中生字拼音）同學正音跟讀。

3、同學再讀詞語（齊讀）。

4、同學開火車讀詞語（老師出示第4張幻燈片），同學認讀：自言自語、每天、一棵樹、掛住、漸漸地、驚奇。

三、學法指導：

1、同學能熟讀詞語之后，老師引導同學說出自己的記憶“掛”和區(qū)分形近字的方法，師生一起編成順口溜：張口一聲哇，用手往上掛。有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲小青蛙。

2、老師指導難字“掛”的書寫方法，同學在書中練習寫字，然后同桌評比書法，最終老師把寫得好的同學的字展現(xiàn)。

3、（老師出示第5張幻燈片）指導同學生字的變化記憶方法：

a、加一加，變一變

滕+（）=藤射+（）=謝

牙+（）=蚜丁+（）=盯

令+（）=鄰臺+（）=治

b、說出帶有下列偏旁的字，再組詞語

忄____（）氵____（）

目____（）阝____（）

爪____（）尸____（）

四、整體感知：

1、（老師出示第6張幻燈片）引導同學讀課文指導閱讀提示：這個人要葫蘆，他得到葫蘆了嗎？請你在課文中劃出有關語句。

2、同學讀課文后自主溝通。

3、帶著自己的理解再讀課題。

（設計意圖：自主溝通從閱讀提示中讀懂了什么，體現(xiàn)同學的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

4、學習第一自然段，圖文結合，體會葫蘆的可愛。

（1）（老師出示第7張幻燈片）引導同學看葫蘆圖片后熟讀句子：從前，有個人種了一棵葫蘆。瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。

（2）老師指導幻燈片中的葫蘆引導同學再次注意紅色字體的意思：從前，有個人種了一棵葫蘆。瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。老師引導同學讀出葫蘆的（可愛），多么可愛的葫蘆！

（3）老師引導同學在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）

（4）老師指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“瘦長的、滿、潔白的、可愛”齊讀。（老師出示第8張幻燈片）引導同學看圖背誦段落：（）的絲瓜藤上長滿了（），開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上（）了幾個小葫蘆。多么（）小葫蘆哇！

過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜愛嗎？種葫蘆的人呢？

（5）老師指導同學朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的寵愛：

a、老師引導同學體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。為什么種葫蘆的那個人每天都要去看幾次。這說明白什么？（老師出示第9張幻燈片）

b、老師引導同學有感情朗讀。（老師出示第10張幻燈片）

（設計意圖：老師讓同學從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的寵愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

5、學習其次、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

小組合作學習其次段，老師出示閱讀溫馨提示：請小伴侶們當當偵察員，在課文的2—3自然段中找為什么小葫蘆都落了的答案。（老師出示第11張幻燈片引導同學看閱讀提示后再讀課文）

a小組合作探究：種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的？（老師出示第12張幻燈片引導同學）知道那個人想：有幾個蟲子怕什么！

b老師詢問：有幾個蟲子不用怕。誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺得哪一句更能說明不行怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

c、老師再次詢問：那個人要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導：有一天，他觀察葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”

d老師引導同學理解“盯著、自言自語”。

老師小結：是啊，他多盼望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）

6、學習第三段

a、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子：一個鄰居觀察了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很驚奇，他說：“什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆?！保ɡ蠋煶鍪镜?3張幻燈片引導同學明白那個人不要葉子的句子）

b、假如你是那個鄰居，接下去還會怎么勸說他呢？同學綻開想象同座互說，老師指名說。

C、那個人聽了別人的勸說嗎？同學回答說沒有，（老師出示第14張幻燈片）引導同學比較句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不行怕。葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。同學知道正是那個人固執(zhí)己見才會有葫蘆落下來的結果。

d、同學再讀語句后師生小結：這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？就是由于任何植物的生長都要經(jīng)受生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，每一個環(huán)節(jié)都會相互影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分葉子的生長。我們做事情也一樣，要留意事物之間的聯(lián)系，不能只注意結果。

e、分角色朗讀對話，說說你喜愛誰？為什么？

（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓同學在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為同學自己的語言。采納課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使同學得到再熟悉，再制造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞同學聽說讀寫力量的培育，有效性得到了加強。）

7、學習第四自然段。

a、（老師出示第15張幻燈片）葫蘆沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

b、老師引導同學感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（難過）

（設計意圖：通過朗讀加深同學對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當時的心理活動。）

c、老師引導同學情景表演朗讀課文2、3、4自然段后體會鄰居和種葫蘆的人種下的葫蘆會有什么不同的結果：①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚異。②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

d、過渡：我們找出了這么多的不同，同學們真愛思索，請你想一想后質(zhì)疑：指名溝通。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題看“葫蘆落下來的緣由“的示意圖就知道了。（老師出示第16張幻燈片引導同學弄明白葫蘆落下來的緣由）

f、老師引導同學看“葫蘆落下來的緣由”示意圖后說出明白的道理。

（設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓同學自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行綻開教學，在同學的頭腦中留有充分思索的余地，能充分調(diào)動同學學習的樂觀性，激發(fā)同學學習愛好、求知欲。）

五、拓展延長：

（老師出示第17張幻燈片）我會續(xù)講看圖講故事：其次年，那個人又種下了葫蘆，過了一些日子，（）的葫蘆藤上又長滿了（）色的葉子，開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個（）的小葫蘆。有一天，他發(fā)覺葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想起，趕快，后來小葫蘆漸漸，一個個都長得比。

六、作業(yè)布置：

1、課堂作業(yè)指導（老師出示第18張幻燈片）

a、我會選：

只個朵棵

一（）鄰居一（）葫蘆

一（）小花一（）蚜蟲

b、我會連：

掛了小花潔白的小葫蘆

開了蚜蟲可愛的南瓜

生了綠葉瘦長的小花

長了小葫蘆圓圓的葫蘆藤

2、課外作業(yè)指導（老師出示第19張幻燈片）：a、回家把這個故事講給父母聽，說一說自己明白的道理。b、讀一讀自己喜愛的寓言故事。

七、板書設計：

長出葫蘆藤

↓

長出綠葉

↓

開出小花我們在做每一件事情時，都應當

我要的是葫蘆↓考慮到事物之間的聯(lián)系，并且多

結小葫蘆虛心地聽取別人的看法。

↓

葉子生蚜蟲

↓

葫蘆全落了

八、教學反思：

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓同學明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后引導同學有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

在教學中，我重視同學在閱讀過程中的主體地位，重視同學的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使同學通過多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動地發(fā)覺、建構意義，品悟課文語句里包含著的豐富的思想感情。本節(jié)課我注意以下幾點：

一、樂觀提倡自主、合作的學習方式

教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、同學自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別情景展現(xiàn)朗讀等閱讀方式突出了同學閱讀行為的自主性，使同學在不同的閱讀實踐中自主地領悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為同學的語言積累，既調(diào)動了同學主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文力量。

二、老師引導同學認真觀看，大膽想象，進展同學的語言和思維。

在教學中，同學觀看力量的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所制造。我結合文章的空白之處，設計了想象的內(nèi)容，想象說一說：你想對種葫蘆的人說什么嗎？你覺得種葫蘆的人其次年種的葫蘆和今年有什么不同，請你依據(jù)老師的提示續(xù)講故事。這樣同學說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學習中同學熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進展了自己的制造性思維。從而提高了學習的增量，進而進展了同學的語言和思維。

三、重視同學的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視同學的獨特感受和體驗。同學的生活閱歷和共性都不一樣，老師就應鼓舞同學對閱讀內(nèi)容作出有共性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中我采納角色換位提問：“你要是那個鄰居，你會怎么勸說種葫蘆的人呢？”同學依據(jù)自己的體會說出富有共性化的語言，思維也得到了進展！

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計5

教學目標：

1、復習11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

教學難點：

了解植物、葉子與果實之間的聯(lián)系，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學預備：

老師：課件，一個葫蘆

同學：課前觀看植物的生長過程，收集有關蚜蟲的資料。

教學課時：第兩課時

教學過程：

一、導入

1、出示生字，詞語，復習上節(jié)課所學的學問。

2、齊讀課題：我要的是葫蘆

二、自由讀課文，了解大意。

1、。小葫蘆長得怎么樣？

2、種葫蘆的人喜愛小葫蘆？

：“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀看讓同學知道綠葉蔥郁，小葫蘆可愛；再出示畫面：“小葫蘆漸漸地變黃了，一個個都落了”。

指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出寵愛之情。（個別讀、齊讀）

3、老師聽出了同學們對葫蘆的寵愛，但是有人比我們更喜愛小葫蘆，是誰呢？（種葫蘆的人）從哪里可以看出來？

4、種葫蘆的人是怎么看葫蘆的？（盯著），他盯著小葫蘆都說了什么呢？

“我的小葫蘆快長啊……長得賽過大南瓜才好呢？”對著小葫蘆也來說說這句話吧！

5、提問同學在對誰說話？理解自言自語，并用自言自語說一句話。

三、

1、最終，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？請看最終一自然段，指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

2、為什么小葫蘆開頭長得那么可愛？后來卻落了呢？請同學們做小偵探，小組爭論為什么葫蘆落了。

3、匯報爭論成果。

四、熟讀課文，了解文中的道理

學習其次、三自然段。

1、誰熟悉蚜蟲？同學共享有關蚜蟲的資料，老師補充，了解蚜蟲。

2、出示課件（插圖二）觀看后問：葫蘆上生了蚜蟲，種葫蘆的人為什么不給葫蘆治蚜蟲，他是怎么想的？

（1）出示句子：有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲還用治？

（2）讀句子，留意讀出反問的語氣。

（3）猜猜他在想什么，引出陳述句。

（4）出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

（5）再讀句子，留意加強確定。

3、出示三個反問句，將反問句變成陳述句。

4、蚜蟲可怕嗎？蚜蟲需要治嗎？出示圖片，了解葉子和葫蘆的關系。

小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供應，隨即變黃落下。

（3）一個鄰居觀察了……快治一治吧！

勸說的語氣，體會鄰居焦急的心情。

6、同學分角色表演讀。

8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么？生活中有這樣的例子嗎？

五、啟發(fā)想像，拓展學習

1、爭論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，心情怎么樣？會想些什么呢？

2、假如你是種葫蘆的人，葫蘆上生了蚜蟲，你會怎么做？

3、學了這篇課文你明白了什么道理？

3、編故事：“其次年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)覺葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢？比一比，誰的故事編得好。

六、作業(yè)布置：

講故事講給爸媽聽。

板書設計：

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計6

教學目標

1.熟悉11個生字；會寫8個生字。(重點)

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。(重點)

3.懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。(難點)

課前預備

1.自讀課文，自同學字詞。(同學)

2.制作多媒體課件。(老師)

課時支配2課時

教學過程

第一課時

教學環(huán)節(jié)老師指導同學活動教學提示

一、圖畫導入，課前質(zhì)疑(用時：8分鐘)

1.課件出示“葫蘆”圖片，引導同學熟悉葫蘆。

2.課件出示生字：葫、蘆，指導同學讀準字音，引導同學觀看和發(fā)覺這兩個生字有什么共同點？

3.板書課題，引導同學讀題質(zhì)疑。

1.觀看圖片，依據(jù)課前搜集的資料熟悉葫蘆的藤、葉及果實。

2.(1)自讀生字，讀準字音，強調(diào)“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

(2)認真觀看字形，說出兩個字都有“艸”，明白含有“艸”的字和植物有關。

3.反復讀課題，自主質(zhì)疑：是誰要葫蘆？他不要的是什么？他得到葫蘆了嗎？有關質(zhì)疑導入：老師要引導同學緊扣課題提出疑問，激發(fā)同學對課文的愛好。

二、初讀解惑(用時：10分鐘)

1.引導同學帶著問題自讀課文，自同學字。

2.組織溝通課前提出的問題，引導同學初步了解課文內(nèi)容。

1.同桌合作學習。

(1)自讀課文，一邊讀一邊圈畫生字，同桌互考生字，相互正音。

(2)同桌相互溝通，試著解決問題。

2.小組同學間相互補充，總結課文內(nèi)容。初讀課文時要逐字逐句地讀，讀準字音，讀通句子。同桌相互正音。

三、學習生字，讀通課文(用時：12分鐘)

1.引導同學溝通自己圈畫的生字，課件出示：棵、藤、謝、蚜、想、盯、啊、言、賽、鄰、治、感、怪、慢。指導同學讀準字音，識記字形。

2．

(1)課件出示以上幾個生字所在的句子。引導同學看圖熟悉“藤”，理解“盯”和“鄰居”的意思。

(2)引導同學：“盯”和眼睛有關，“棵”和樹木有關，“怪”和心情有關。

3．指導同學把課文讀正確、讀通順。

1.

(1)溝通自己圈畫的生字。

(2)開火車讀生字，在老師的指導下讀準字音。

(3)小組溝通識字方法。

2.

(1)齊讀生字所在的句子。

(2)觀看插圖一，從圖中找出“藤”，說說“盯”的意思。結合生活實際，說說“鄰居”的意思。

3.小組內(nèi)分段輪番朗讀課文，相互正音、評議。有關“老師指導”第1環(huán)節(jié)：

1.同學可借助工具書，通過小組合作，讀準字音、認清字形、理解字義；

2.用字擴詞，再把詞語放回原文理解詞義；

3.“鄰、盯、治、怪”等字，可利用字謎識記，結合插圖理解“藤”“盯”的字義。

四、觀看字形，指導書寫(用時：10分鐘)

1.課件出示要求會寫的8個生字，指導同學讀準。

2．引導同學觀看生字，思索：你覺得哪些字可以歸為一類？

3．老師范寫生字“想、言、鄰”，引導同學發(fā)覺：寫這些字時要留意什么？

1.先自讀生字，再齊讀。

2．認真觀看字形，“棵、盯、鄰、治、怪、謝”都是左右結構的字。

3．觀看老師范寫，說出自己的發(fā)覺。

4．獨立描紅、臨寫。

1.小組合作溝通字的間架結構的特點，老師相機點撥：左右結構的字，除“鄰”字外，書寫時要左窄右寬。

2．老師示范書寫時要讓同學留意觀看。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計7

一、教學目標

學問與力量：

1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區(qū)分形近字“治、抬”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，提高語言運用的力量。

過程與方法：

1．情境創(chuàng)設法、變序閱讀法培育同學語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓同學充分閱讀，自主探究。

情感態(tài)度與價值觀：

知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不行怕、不用治是葫蘆落的緣由，從而懂得事物之間是有聯(lián)系的。

二、教學重難點

教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不行怕、不用治是葫蘆落的緣由。

教學難點：

懂得生活中的事物都存在著聯(lián)系，做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看問題。

三、教學策略

采納情境創(chuàng)設法、變序閱讀法等教學方法，使同學的語感得到訓練，共性得到張揚，制造性也得到培育；體現(xiàn)以老師為主導，以同學為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓同學充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，同學很喜愛讀，因此，教學中采納不同形式的讀，使同學更好地去領悟含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導入新課

出示課題，熟悉“葫、蘆”二字，留意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

范讀課文，聽清晰生字的讀音。

（二）學習生字

1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。

2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌溝通記字方法。

4．集體溝通識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要留意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。

（四）指導書寫

1．指導認清難字的字形并指導書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓同學獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）復習詞句

1．導入，齊讀課題。

大家仔細看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，瘦長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能辨別它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發(fā)覺了一些問題。下面，請你當個小醫(yī)生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（同學作業(yè)中寫錯和寫得不美觀的字）

【設計意圖】在寫詞語之前老師創(chuàng)設情境“小小診所”這一同學喜愛的形式，在同學發(fā)覺問題后，老師進行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。

（六）前后對比，讀好課文

1．學習第一自然段。

（1）剛才，同學們寫詞語特殊仔細。我們還知道了小葫蘆長得非常可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什么？

出示課件：你發(fā)覺這是寫什么？顏色、外形。

葉子綠綠的，花是潔白潔白的，多美?。∪~子跟葫蘆有什么關系？你再讀讀。

誰情愿根據(jù)書上的內(nèi)容把這綠綠的葉子、潔白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導同學發(fā)覺問題后總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出潔白的小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。

（3）出示實物：老師給大家?guī)砹藥讉€可愛的小葫蘆，快看！你們喜愛嗎？

快來夸夸它吧！看來你真是喜愛小葫蘆，誰再夸夸它？

你們這么寵愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜愛嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆肯定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設計意圖】抓住“瘦長、長滿、綠、潔白、可愛”等詞語讓同學體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的寵愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪墊。

2．前后對比質(zhì)疑。

（1）那結果怎么樣呢？誰來說說呀？

（2）許多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了呢？

快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學習其次自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人觀察葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么！

換句話說就是“有幾個蟲子不行怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不行怕。你發(fā)覺什么了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

為什么他心里想“有幾個蟲子不行怕”？

（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰情愿表演一下這個種葫蘆的人？

你為什么用這樣的語氣？

你為什么始終目不轉睛地看著葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。

【設計意圖】通過表演讀使同學理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了隨文識字的教學理念，還激發(fā)了同學的學習愛好，使課堂更加活躍好玩。

（3）咱們合作讀讀其次自然段吧，我來問，你們讀。

他觀察什么？想了什么？他又說了什么？

正在種葫蘆的人滿懷盼望時，他的鄰居觀察了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作挨次，為后邊拓展說話做預備。

4．學習第三自然段。

（1）一個鄰居觀察了，對他說什么了？指名讀。

你想告知他什么？留意指導讀好“光”。

（2）引讀：可是那個人感到很驚奇，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）

種葫蘆的人你驚奇什么呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？

這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到驚奇？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。而現(xiàn)在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現(xiàn)在卻──（生讀）小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖】前后對比讀文，再次強調(diào)葫蘆的生長過程，使同學體會事物之間是存在著聯(lián)系的。

哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜??！讓我們再讀讀最終一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯(lián)系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著聯(lián)系的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延長

其次年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發(fā)覺葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最終的結果怎樣了？

請你根據(jù)看、想、說、做的挨次說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓同學根據(jù)文中其次段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了同學的語言表達力量。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計8

一、緊扣課題，感悟主題。

1、謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。

2、出示葫蘆圖片，認讀葫蘆，強調(diào)蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。

3、你見過掛在藤上的葫蘆嗎?請一位同學指一指葫蘆藤在哪里?認讀葫蘆藤，怎么才能記住這三個字?

4、葫蘆都能用來做什么?樂器工藝品，裝水裝酒等，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。

二、變序閱讀，讀出質(zhì)疑。

1、這個人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問題走進故事。

出示讀書要求：

1.讀準字音，讀通句子。

2.標出段的序號。

2、讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)覺哪些不同?師小結：剛開頭，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人圓滿，為什么會這樣呢，一起走進故事，查找答案。

3、請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。

你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。

()的小葫蘆請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。

()葫蘆藤()葉子()小花

4、種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出興奮的心情吧。同學讀第一段。

5、難怪那個人越看越喜愛，每天都要去看幾次。可是，你們瞧，沒過幾天，葫蘆變成什么樣了?

6、看到這樣的情景，什么心情?

生有感情讀最終一段。

三、感悟語氣，訓練語言。

1、通過剛才的朗讀，我們知道種葫蘆的人看到自己的葫蘆滿心高興，有一天，他看到葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——

出示句子：有幾個蟲子怕什么!

意思是什么?

比較句子：

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不行怕。

同學練習朗讀。

2、那個人盯著小葫蘆，自言自語地說

出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

自言自語什么意思。用這樣的語氣來讀一讀。

4、一位鄰居觀察了，對他說——

出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

能不能用鄰居說一句話。

做動作來體會“盯”。

同學讀句子。

5、當熱心的鄰居勸告時，種葫蘆的人卻驚奇的說

出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

同學體會語氣和意思。

比較句子：

葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

6、請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。

四、知事明理，續(xù)編故事。

1、故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆?

板書綠葉葫蘆相互聯(lián)系

2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么?

3、故事還可以連續(xù)，我們接著編。到了其次年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。

五、指導寫字，寫好豎心旁的字。

1、出示怪和慢，生觀看字形。

2、提示豎心旁筆順和兩個點的位置。

3、師范寫，同學書空。

4、同學練寫，評價。

六、作業(yè)布置。同學練寫帶有豎心旁的字。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計9

大家好！今日我說課的題目語文二班級上冊《我要的是葫蘆》一課，這里我主要從以下幾方面進行說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版語文第三冊第四組園的一篇看圖學文文章，這一組園的單元主題是通過詞語和故事使同學受到啟發(fā)。這篇寓言故事重點圍繞葫蘆，發(fā)生的一系列事情。一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。該寓言故事就是想通過一個好玩的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。課文通俗易懂，但意義深刻。

2、教學目標：

1、學會本課6個生字，熟悉由生字組成的新詞，會寫2個生字。

2、讀課文，自己觀看畫面，初步了解課文內(nèi)容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

對低班級的閱讀提出以下要求：喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào)“閱讀是同學共性化行為，不應當以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！?/p>

之所以選擇這篇課文，一方面是由于同學喜愛讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)同學對生活的理解，使同學樹立正確的人生觀。依據(jù)以上教材分析確定如下教學目標：

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀看畫面，初步了解課文內(nèi)容。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、教學重、難點：

1、教學的重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

2、教學的難點：初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。

我的教學重難點的依據(jù)是《語文課程標準》以及本課在教材中所處的地位和作用。

二、說學情

我所教授的班級是二班級的孩子，他們聰慧活潑，領悟力量強，擅長表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

三、說教法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要敬重同學的認知水平，緊密聯(lián)系同學的生活實際，使同學對所學的學問感愛好。因此，在我的課堂中我采納了：情境創(chuàng)設法、變序閱讀法等教學方法，不僅讓同學的語感得到訓練，體現(xiàn)了以老師為主導，以同學為主體的教學理念。

四、說學法

在課堂教學中，穎采納多種形式的方法：通過讀讀、畫畫、說說等方法讓同學充分閱讀，形成自主探究式學習，在溝通、互動中，樹立自信念，得到相應的學問，從而培育同學的綜合實踐力量，使他們成為學習的仆人。對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的熟悉。

五、教學流程

（一）激趣導入，揭示課題

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”因此，課一開頭，我依據(jù)低班級孩子對新奇事物的奇怪???心，出示葫蘆實物，同學的愛好一下子激發(fā)起來。我接著讓同學說對葫蘆還有哪些了解，這樣，同學在不知不覺中了解了葫蘆的有關學問。然后老師再進行簡潔介紹，補充了有關葫蘆學問。老師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關系呢？”轉入了對本課的學習。

（二）學習本課生字和詞語

我讓同學自讀課文，畫誕生字詞，借助拼音多讀幾遍，然后由帶拼音詞語到去拼音、再到單個生字認讀，逐層遞進。在小組內(nèi)爭論記字方法，實現(xiàn)了績優(yōu)生帶動學困生學習的目標，體現(xiàn)了小組合作。字詞教學應留意音形義的結合，符合同學認知規(guī)律，提高同學識字力量讓同學能夠舉一反三。如在教學時，我讓同學做“盯”的動作，讓同學發(fā)覺偏旁與字義的聯(lián)系，并讓同學擴展目字旁的字有哪些，有意識地讓同學進一步明確形聲字的特點，這也是學習、記憶漢字的一種方法?！巴邸?，不僅讓同學明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯(lián)系起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。另外，通過熟字換偏旁的方式，讓同學將新舊學問聯(lián)系起來記憶。

（三）初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)讓同學在掃清字詞障礙的基礎上指讀課文，初步感知課文，為理解與感悟文章奠定基礎。

（四）朗讀課文，感悟課文

《語文課程標準》指出：要讓同學充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我引導同學采納最“語文”的方法來學習語文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。通過兩幅圖片的對比，同學會產(chǎn)生疑問，小葫蘆為什么會落？于是我采納變序閱讀法，引導同學學習課文一、四自然段。

學習第一自然段時，在同學讀的基礎上，要求同學讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍，引導同學從“瘦長”、“潔白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，然后再采納指名讀、齊讀等形式進行朗讀訓練，課堂上布滿瑯瑯書聲，在讀中培育了同學的語感。引導同學從“瘦長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓同學說說還可以說“瘦長的什么？”這一支配，訓練了同學的表達力量。引導同學體會“掛”用得更精確?????時，我先讓同學說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓同學體會“掛”字所帶來的美。

在第四自然段的學習中，同學借助圖片，讀出心中的惋惜、難受之情。通過兩幅圖片，了解了故事的開頭和結果，老師巧設懸念，“小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么詳細的緣由造成的呢？我們下節(jié)課再來具體了解”，一句簡潔的過渡語，將下節(jié)課要學習的二三自然段輕松帶出，使同學感到意猶未盡。

（五）指導書寫

本課所寫兩個生字，讓同學在充分觀看的基礎上，說說寫的時候要提示大家留意什么？充分發(fā)揮了同學學習的主動性與樂觀性。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計10

一、復習一自然段

1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

2、好，我們一起來復習上一節(jié)課學習的一自然段。請打開書，依據(jù)老師的問，用書中的話回答。瘦長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

二、學習四自然段

（多媒體）

1、是的，這是一株長得特別好的葫蘆，這以后肯定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產(chǎn)生什么樣的疑問？

3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

三、學習二、三自然段

板書

你知道主要緣由是:

1、葉子上長蚜蟲，他不治。

2、鄰居勸他，他也不治。

由此，你又產(chǎn)生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現(xiàn)在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……你從他的話中感受到什么？

你詳細從哪兒感受到他盼望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

還感受到什么？（長得大些）

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多盼望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

他怎么說的？個讀。

齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

假如是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸說他呢？

四、總結

從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開頭長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最終才使葫蘆變黃落下來，這多惋惜。

好，再讀一遍課文，回憶內(nèi)容。

五、練習

這有一練習題，請同學們自己填空。

人教版二班級語文我要的是葫蘆教學設計11

教材說明：

《我要的是葫蘆》是人教版學校語文第三冊二班級上P63頁的一篇課文。（教材附后）

教材分析：

本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓同學學會怎樣看問題、想問題，而這篇寓言敘述的是有個人種了一課葫蘆，他一心希望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。通過這個故事讓同學明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導同學有感情地朗讀課文，在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。

同學特點：

對于剛剛升入二班級的學校生來說，他們具有劇烈的奇怪???心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學習的力量，但對于學習方法的把握還有待逐步提高，需要老師加以樂觀有效的引導。尤其是熟悉的字特殊簡單混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點非常明顯。因此，在教學中我通過采納創(chuàng)設情境等多種方式，讓他們在學中樂，樂中學。

教學目標：

1、能精確?????認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。

2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學理念：

《課程標準》中指出：“同學是學習的仆人。語文教學應激發(fā)同學的學習愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式?！睘榱俗屚瑢W真正成為學習的仆人，在整個教學過程中我本著“以生為本”的教學理念，樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式，通過創(chuàng)設情境、小組爭論等多種教學方法充分調(diào)動同學的樂觀性，讓同學在一個輕松開心的氛圍中學習。

教學預備：

《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件

教學過程：

一、質(zhì)疑激趣

1、齊讀課題，板書：葫蘆。說說你發(fā)覺了什么？指出“蘆”單獨讀時是其次聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交伴侶時放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

2、那么這小葫蘆長在什么上面呢？有個人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書本翻到63頁，用自己喜愛的方式去讀一讀吧！

二、隨文識字

1、讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面？（板書：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個小葫蘆，同學們這能說是一棵葫蘆嗎？對，這是一個葫蘆。

2、同學自由說一說：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。

3、請同學們到書中找找課本上是怎樣用美麗的語言來描寫葫蘆的？出示句子：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的.小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

4、是?。∵@葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面，真有意思。（點擊：“掛”）老師這也有個小葫蘆，誰能幫幫我把它掛上去呢？其他小伴侶留意他的動作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個字你還會記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書。

5、“哇”，這是個語氣助詞。你們知道還有哪些語氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書。

6、小結：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀看，擅長積累，這對我們?nèi)蘸蟮膶W習很有關心。

7、這么可愛的小葫蘆你們喜愛嗎？種葫蘆的人喜愛嗎？你從課文中哪句感覺到的？出示句子：那個人每天都要去看幾次。

這個“每”字你在哪見過？假如給它加個偏旁它會變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。

8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜愛這些小葫蘆呢？

出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長的賽過大南瓜才好呢！”

你從哪個字、詞或句感受到了他非常寵愛這些小葫蘆？

A、“長的賽過大南瓜才好呢！”

大南瓜有多大？同學比劃一下。那賽過大南瓜又有多大呢？指導同學讀好這句話，可加上動作。

B、“快長啊，快長??！”

指名讀，其他同學評價。指導讀出急迫的語氣。

C、“盯”字。

請一個同學上臺來演一演，該怎么看這個小葫蘆才叫“盯”？說說你是怎么看的？其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看，并說說你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個字是目字旁）再次齊讀該句。

9、這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？師引說：當我寫作業(yè)時遇到難題時，我會自言自語地說（“