全國教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告-課件

主要內(nèi)容課題提出課題研究的價(jià)值和目標(biāo)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和趨勢(shì)核心概念理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)研究的對(duì)象和內(nèi)容研究的思路、方法和步驟條件保證擬創(chuàng)新之處和困難主要內(nèi)容課題提出一、課題提出（一）優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代需要校長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵校長的成長關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展急需教育家辦學(xué)（二）提高校長培訓(xùn)工作實(shí)效性的迫切需要傳統(tǒng)培訓(xùn)模式：崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研究培訓(xùn)從培訓(xùn)到校長專業(yè)自我發(fā)展優(yōu)秀校長成長案例在加速校長成長中具有重要作用（三）提升我國校長理論研究水平的客觀需要基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展造就了一批知名校長優(yōu)秀校長成長案例是校長理論的來源一、課題提出（一）優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代需要二、研究價(jià)值與目的理論價(jià)值豐富校長學(xué)和學(xué)校管理理論：多學(xué)科分析優(yōu)秀校長成長過程及其影響的關(guān)鍵因素，拓展其研究的理論基礎(chǔ)；運(yùn)用案例研究法彌補(bǔ)現(xiàn)有的校長研究的方法的不足。實(shí)踐價(jià)值挖掘優(yōu)秀校長成長經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國“教育家”培養(yǎng)，提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平通過典型案例分析，挖掘優(yōu)秀校長的成長動(dòng)機(jī)，影響其成功的因素和事件，尋找優(yōu)秀中學(xué)校長成長的“隱形知識(shí)”和“個(gè)人知識(shí)”，為更多校長的自我發(fā)展提供“原型”啟發(fā)。為校長培訓(xùn)工作提供具有建設(shè)性價(jià)值的課程資源。為選撥、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)優(yōu)秀校長提供比較客觀的依據(jù)。二、研究價(jià)值與目的理論價(jià)值研究目標(biāo)從人力資本、文化資本和社會(huì)資本三個(gè)維度探討不同類型優(yōu)秀中學(xué)校長的成長軌跡；建構(gòu)優(yōu)秀中學(xué)校長成長的內(nèi)生性理論模型；在個(gè)案研究基礎(chǔ)上，探索優(yōu)秀校長成長的類型、個(gè)性特點(diǎn)、機(jī)制、成長周期及其規(guī)律性等問題。研究目標(biāo)從人力資本、文化資本和社會(huì)資本三個(gè)維度探討不同類型優(yōu)三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀主要論文、著作：王鐵軍等:《校長學(xué)》（1993）；《治校之道：20位名校長的智慧檔案》（陶繼新,2007）；《中國著名校長的管理奇跡》（方國才，2007）；《名校長名教師成功與發(fā)展》（王鐵軍，2007）；《江蘇省首批“名校長”成功的內(nèi)在因素研究》（瞿衛(wèi)星，2002）；《校長成功:多維視野的整合考察》（王鐵軍，2003）《名校長素質(zhì)特征的研究》（應(yīng)俊峰，2004）《名校長成長的影響因素探析——以新沂地區(qū)為例》（張玲2006）；《關(guān)于中小學(xué)名校長內(nèi)涵的思考》（康萬棟。2006）；《名校長的群體特征——以天津市名校長為例》（康萬棟，2008）；《名校長的成長規(guī)律》（康萬棟，2009）相關(guān)研究課題：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重大課題《名校長名教師成長機(jī)制與規(guī)律的整合研究》；中國教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃《中國名校長研究》。全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《中小學(xué)校長生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)及行為建構(gòu)研究》，許多地市教育研究課題：《優(yōu)秀校長成長個(gè)案及治校規(guī)律的研究》

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀主要結(jié)論校長成長因素具有多種主客觀因素影響（遠(yuǎn)征，亢冰雁，1989）。校長成長過程本質(zhì)不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的過程，個(gè)體與群體之間內(nèi)因與外因之間互相影響、互相感應(yīng)的過程（王鐵軍，2003；吳恒山，2006），職業(yè)專業(yè)化的過程（郭燕燕，2007）。校長成長即校長發(fā)展，包含多維發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、互動(dòng)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、校本發(fā)展（王鐵軍，2003）；具有起點(diǎn)晚、周期長特征（瞿衛(wèi)星，2002）校長成長階段職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期、成熟期（北京教育行政學(xué)院，1992）、創(chuàng)造期（吳恒山，2006）。優(yōu)秀校長成長案例研究涉及到校長成長的背景條件（學(xué)歷、職稱、年齡、性別、所教學(xué)科），內(nèi)部條件（能力、人格、理念、思維等）（林建華，2003；吳恒山，2006）、自我認(rèn)知（唐潔2005）、社會(huì)資本（王麗琴，2004）等。主要結(jié)論校長成長因素（二）國外研究研究現(xiàn)狀[美]麥克依萬：《高績效校長的10大特質(zhì)：從優(yōu)秀走向卓越》（2006）；[美]哈利斯編著：《美國獲獎(jiǎng)中小學(xué)校長的建議》（2007）。研究的主要結(jié)論國外對(duì)優(yōu)秀校長成長研究主要體現(xiàn)為其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和角色特征描述，如2004年美國國家年度優(yōu)秀校長的標(biāo)準(zhǔn)包括：教育領(lǐng)導(dǎo)能力、處理復(fù)雜問題的能力、自我發(fā)展及其他方面的要求、社區(qū)服務(wù)。有些研究涉及到優(yōu)秀校長的文化特征，如要求校長具有碩士以上學(xué)歷。1982-1983年美國“藍(lán)緩帶學(xué)校方案”的調(diào)查指出成功學(xué)校的校長的11種領(lǐng)導(dǎo)技能。還有些研究涉及到優(yōu)秀校長的關(guān)系特征。優(yōu)秀校長的角色特征是：善于溝通者、教育者、愿景制造者、促進(jìn)者、改革者、文化建構(gòu)者、活躍分子、成果制造者、人格樹立者、貢獻(xiàn)者（McEwan，E.K，2006）。（二）國外研究研究現(xiàn)狀（三）已有研究評(píng)價(jià)從研究對(duì)象和內(nèi)容看中學(xué)優(yōu)秀校長素質(zhì)及其條件研究多，對(duì)這些素質(zhì)如何形成的研究不夠深入從研究的理論基礎(chǔ)看國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長的研究視角主要是教育管理學(xué)和人力資本理論，很少用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究；從研究的方法來看多學(xué)科研究少，個(gè)案研究方法運(yùn)用不當(dāng)：缺少多個(gè)案例的交叉分析和比較分析；數(shù)據(jù)搜集止于表層數(shù)據(jù)、公開數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析多依賴直覺和判斷、就事論事；研究結(jié)論停留在對(duì)案例本身現(xiàn)象的分析；報(bào)告寫作格式隨意性較大，事實(shí)與結(jié)論也缺少清晰的區(qū)分和緊密的邏輯聯(lián)系。從研究的結(jié)論和效果來看校長素質(zhì)完美化，校長成長神圣化，使優(yōu)秀校長具有不可學(xué)性（三）已有研究評(píng)價(jià)從研究對(duì)象和內(nèi)容看大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)（四）研究趨勢(shì)（一）優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究越來越重視國內(nèi)對(duì)優(yōu)秀校長成長問題研究是從80年代末期開始的。21世紀(jì)以來，隨著校長職業(yè)化、專業(yè)化、勝任力問題討論展開，“名校長工程”在許多大城市實(shí)施，名校長研究開始浮現(xiàn)。隨著提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和“教育家辦學(xué)”呼聲的高漲，中學(xué)優(yōu)秀校長研究投入會(huì)加大2008.10.20-26北京大學(xué)首屆中學(xué)校長卓越領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí)研修班2008年12月13日至14日，中國基礎(chǔ)教育高層論壇，以“科學(xué)發(fā)展觀與卓越創(chuàng)新校長”為論壇在深圳市隆重召開，來自全國各地的200多名中小學(xué)校長、教研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和地方教育主管部門負(fù)責(zé)人應(yīng)邀參加了這次峰會(huì)。（二）挖掘并利用優(yōu)秀中學(xué)校長資源將成為重要研究課題2007年5月15日，北京教育學(xué)院，“北京市第一期名校長工作室”啟動(dòng)儀式隆重舉行（三）優(yōu)秀中學(xué)校長的國內(nèi)外比較研究將受到關(guān)注2000年10月4日至5日由北大附中主辦,召開了“世界著名中學(xué)校長論壇——21世紀(jì)中學(xué)教育國際研討會(huì)”（四）優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究的方法將呈現(xiàn)多元化和創(chuàng)新趨勢(shì)（四）研究趨勢(shì)（一）優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究越來越重視四、核心概念中學(xué)優(yōu)秀校長

優(yōu)秀校長成長過程案例研究

四、核心概念中學(xué)優(yōu)秀校長

在中學(xué)校長群體中素質(zhì)超群、辦學(xué)成績卓越并得到師生、同行好評(píng)和社會(huì)尊敬的中學(xué)正校長?！皟?yōu)秀”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同時(shí)代有不同的標(biāo)準(zhǔn)?？偟目磥恚瑑?yōu)秀校長必然是管理素質(zhì)高的校長、成功的校長和知名校長。中學(xué)優(yōu)秀校長有一個(gè)較長的成長（或發(fā)展）過程。名校長優(yōu)秀校長中學(xué)優(yōu)秀校長在中學(xué)校長群體中素質(zhì)超群、辦學(xué)成績卓越并中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程中學(xué)校長作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，在辦學(xué)實(shí)踐中，通過專業(yè)生活、文化生活、社會(huì)生活不斷積累人力資本、文化資本和社會(huì)資本，不斷走向?qū)I(yè)成長、人格成熟、事業(yè)成功過程。優(yōu)秀校長文化資本是指校長通過文化環(huán)境熏陶、教育、個(gè)人修養(yǎng)積累等而形成的身體素質(zhì)、德性、文化藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度等；以作品、文憑、學(xué)銜為其符號(hào)特征。優(yōu)秀校長人力資本是指作為校長職業(yè)的知識(shí)、技能、能力的集合，以職稱、職級(jí)等為其專業(yè)特征。優(yōu)秀校長社會(huì)資本是指校長通過社會(huì)交往形成的的信任、威望、聲譽(yù)等，以社會(huì)頭銜、人際關(guān)系等為其特征。中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程中學(xué)校長作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，在案例研究

案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評(píng)價(jià)性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對(duì)人、事件或情景的概況做出準(zhǔn)確的描述。校長成長案例研究主要是描述性的和探索性的。案例研究可以使用一個(gè)案例,也可以包含多個(gè)案例。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個(gè)案例看成獨(dú)立的整體進(jìn)行全面的分析,后者是在前者的基礎(chǔ)上對(duì)所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納,進(jìn)而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個(gè)案例研究。案例研究案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀五、理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)（一）研究假設(shè)優(yōu)秀校長的成長受到社會(huì)環(huán)境與主觀條件的影響。通過專業(yè)生活、文化生活和社會(huì)生活不斷累積人力資本、文化資本、社會(huì)資本，取得并強(qiáng)化校長身份的合法性與正當(dāng)性。這三種資本在校長成長的過程中以不同的方式積累，而在不同發(fā)展階段具有不同的“量”和“質(zhì)”的特征。但作為優(yōu)秀校長，這三種資本是缺一不可的，并且結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的。五、理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)（一）研究假設(shè)（二）理論基礎(chǔ)人力資本理論文化資本理論社會(huì)資本理論（二）理論基礎(chǔ)人力資本理論人力資本理論人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它是指勞動(dòng)者擁有的知識(shí)、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況方面的價(jià)值總和。人力資本是通過投資而形成的，這種投資包括學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)用、時(shí)間投入、機(jī)會(huì)成本等。一個(gè)組織的發(fā)展，不僅取決于組織的物力資本、財(cái)力資本，更取決于人力資本的數(shù)量和質(zhì)量。校長是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人力資本。校長人力資本是指校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)所擁有的經(jīng)營管理知識(shí)、技能、能力的總和。一名優(yōu)秀的校長，在其成長過程中，其人力資本是通過其管理專業(yè)實(shí)踐（如擔(dān)任教導(dǎo)主任、副校長等職務(wù)）和管理培訓(xùn)（如校長培訓(xùn)）等途徑積累是必然的。通過校長培訓(xùn)證、資格證、職務(wù)等級(jí)等體現(xiàn)。校長人力資本的大小決定了校長的工作水平。人力資本理論人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它是指文化資本文化資本泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形或無形資產(chǎn)。（布迪厄）具體形態(tài)：身體化形態(tài)、客觀形態(tài)及制度形態(tài)。身體形態(tài)文化資本通常指通過家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識(shí)、教養(yǎng)、技能、品味及感性等文化產(chǎn)物客觀形態(tài)文化資本就是書籍、繪畫、古董、道具、工具及機(jī)械等物質(zhì)性文化財(cái)富。制度形態(tài)文化資本就是將行動(dòng)者掌握的知識(shí)與技能以考試等方式予以承認(rèn)并通過授予合格者文憑和資格認(rèn)定證書等方式將其制度化。文化資本的形成個(gè)體文化資本的再生產(chǎn)主要通過早期家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)人修養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。文化資本文化資本泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形或無形資產(chǎn)社會(huì)資本含義：一個(gè)共同體內(nèi)的人與人、人與組織以及組織與組織之間在長期交往的過程中形成的可以為個(gè)人或組織帶來收益的一種資源。不能簡單地曲解為“走關(guān)系”“托人情”等負(fù)面行為。社會(huì)資本的五種形式:義務(wù)與期望;存在于社會(huì)關(guān)系內(nèi)部的信息網(wǎng)絡(luò);規(guī)范和有效懲罰;權(quán)威關(guān)系;多功能組織和有意創(chuàng)建的社會(huì)組織。（科爾曼）分析組織社會(huì)資本效用的三個(gè)維度：結(jié)構(gòu)維度（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）、關(guān)系緯度（互動(dòng)機(jī)制）和認(rèn)知維度（信任關(guān)系等）中學(xué)校長的社會(huì)資本是客觀存在的，是學(xué)校社會(huì)資本的主要組成部分中學(xué)校長的社會(huì)資本對(duì)其成長和學(xué)校的發(fā)展起著不可忽視的作用。一名優(yōu)秀的校長要善于談判、交際和應(yīng)酬，其社會(huì)地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會(huì)資本來幫助他更好的完成校長工作。社會(huì)資本含義：一個(gè)共同體內(nèi)的人與人、人與組織以及組織與組織之六、研究對(duì)象與內(nèi)容（一）研究對(duì)象：城鄉(xiāng)中學(xué)優(yōu)秀校長各15名不同區(qū)域的中學(xué)優(yōu)秀校長各6名（浙江、廣東、甘肅、北京、湖南）不同性別的中學(xué)優(yōu)秀校長（二）主要內(nèi)容不同個(gè)體優(yōu)秀校長人力資本的形成和發(fā)展；不同個(gè)體優(yōu)秀校長文化資本的形成和發(fā)展；不同個(gè)體優(yōu)秀校長社會(huì)資本的形成和發(fā)展；優(yōu)秀中學(xué)校長成長在不同發(fā)展階段的三種資本的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)特征六、研究對(duì)象與內(nèi)容（一）研究對(duì)象：七、課題的研究思路、方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1、研究思路在系統(tǒng)研究國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程研究成果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)優(yōu)秀校長成長過程的理論模型；確定數(shù)個(gè)優(yōu)秀中學(xué)校長作為典型案例；用“全人行動(dòng)，人境互動(dòng)”的思想研究校長成長過程；對(duì)材料進(jìn)行分析整理；將分析結(jié)論與理論假設(shè)和已有的研究結(jié)論匹配比對(duì)；修正已有的研究和理論假設(shè)。七、課題的研究思路、方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1、研究思路2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法全面收集優(yōu)秀校長成長案例，系統(tǒng)整理國內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀校長成長的研究成果和研究對(duì)象的傳記、日記、事跡介紹、講話、報(bào)告、論文、其他作品。（2）案例研究法對(duì)優(yōu)秀校長個(gè)案成長過程采取跟蹤觀察、深度訪談、教師座談、查閱個(gè)人成長檔案、查找文件等方式實(shí)證研究?；卮饍?yōu)秀校長成長是“怎么回事”和“為什么這樣”的問題。（3）比較研究法對(duì)數(shù)個(gè)優(yōu)秀校長成長過程的資本特征及其背景進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程的研究結(jié)論對(duì)比，獲得優(yōu)秀校長成長的共性和個(gè)性特征。2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法3、技術(shù)路線收集已有研究成果，建立理論模型獲得多證據(jù)來源建立優(yōu)秀校長案例研究的資料庫用案例資料建立證據(jù)鏈將經(jīng)驗(yàn)性的分析與理論預(yù)測模型進(jìn)行比較。3、技術(shù)路線收集已有研究成果，建立理論模型4、實(shí)施步驟（1）準(zhǔn)備階段（2009年5月——2010年9月）成立課題組，確定研究方案；邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題方案指導(dǎo)；開題和課題組人員培訓(xùn)。（2）理論建模階段（2010.9——2010.12）文獻(xiàn)檢索并形成文獻(xiàn)綜述，建構(gòu)優(yōu)秀校長成長過程理論模型；撰寫理論文章2－3篇；（3）調(diào)查研究（2010.12――2011.5）在全國選擇30個(gè)優(yōu)秀校長，收集選定的優(yōu)秀校長的作品和事跡，直接觀察、訪談、問卷，全面獲得校長成長資料，并進(jìn)行初步分析；（4）總結(jié)和結(jié)題階段（2011.5——2011.8）撰寫案例分析報(bào)告；課題鑒定4、實(shí)施步驟（1）準(zhǔn)備階段（2009年5月——2010年9月課題組成員分工組長：田漢族北京組：田漢族、孟繁華、張爽、曲紹衛(wèi)、劉業(yè)進(jìn)、陳正華、張瑩、范海燕湖南組陳牛則、袁小平、譚日暉、崔德明、劉世強(qiáng)、辛斌廣東組謝慶文、張翼、童宏寶、謝少華、郭凱浙江組劉明放陜西組田麗娟課題組成員分工組長：田漢族主要研究成員主要研究成員部分前期研究成果部分前期研究成果八、條件保證課題組成員結(jié)構(gòu)比較合理大學(xué)研究人員、地方教育行政管理人員、優(yōu)秀校長所在校教師、在讀研究生課題組已有的研究成果比較扎實(shí)主要研究者皆有相關(guān)研究成果、分課題組負(fù)責(zé)人基本上具有做校長的經(jīng)驗(yàn)和管理校長經(jīng)驗(yàn)課題組的管理?xiàng)l件能得到充分保障首都師范大學(xué)科研管理部門全力支持、分課題組負(fù)責(zé)人為主持或參與校長的管理工作課題經(jīng)費(fèi)能基本保證課題劃撥經(jīng)費(fèi)、首都師范大學(xué)配套經(jīng)費(fèi)、分課題組支持部分經(jīng)費(fèi)課題研究的資料、時(shí)間等條件能得到保證八、條件保證課題組成員結(jié)構(gòu)比較合理九、擬創(chuàng)新之處和困難擬創(chuàng)新之處建立基于資本積累的中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程的解釋模型；揭示優(yōu)秀中學(xué)校長人力資本、文化資本、社會(huì)資本形成的階段特征和總體特征；運(yùn)用案例研究法和綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論進(jìn)行交叉研究，增強(qiáng)優(yōu)秀校長成長研究的多學(xué)科、多方法特征。主要困難如何確立研究對(duì)象（優(yōu)秀中學(xué)校長），使其具有典型性和嚴(yán)格性如何獲得優(yōu)秀中學(xué)校長成長過程信息的真實(shí)性和完整性研究經(jīng)費(fèi)的充足性問題研究團(tuán)隊(duì)的合作性問題九、擬創(chuàng)新之處和困難擬創(chuàng)新之處主要內(nèi)容課題提出課題研究的價(jià)值和目標(biāo)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和趨勢(shì)核心概念理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)研究的對(duì)象和內(nèi)容研究的思路、方法和步驟條件保證擬創(chuàng)新之處和困難主要內(nèi)容課題提出一、課題提出（一）優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代需要校長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵校長的成長關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展急需教育家辦學(xué)（二）提高校長培訓(xùn)工作實(shí)效性的迫切需要傳統(tǒng)培訓(xùn)模式：崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研究培訓(xùn)從培訓(xùn)到校長專業(yè)自我發(fā)展優(yōu)秀校長成長案例在加速校長成長中具有重要作用（三）提升我國校長理論研究水平的客觀需要基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展造就了一批知名校長優(yōu)秀校長成長案例是校長理論的來源一、課題提出（一）優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代需要二、研究價(jià)值與目的理論價(jià)值豐富校長學(xué)和學(xué)校管理理論：多學(xué)科分析優(yōu)秀校長成長過程及其影響的關(guān)鍵因素，拓展其研究的理論基礎(chǔ)；運(yùn)用案例研究法彌補(bǔ)現(xiàn)有的校長研究的方法的不足。實(shí)踐價(jià)值挖掘優(yōu)秀校長成長經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國“教育家”培養(yǎng)，提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平通過典型案例分析，挖掘優(yōu)秀校長的成長動(dòng)機(jī)，影響其成功的因素和事件，尋找優(yōu)秀中學(xué)校長成長的“隱形知識(shí)”和“個(gè)人知識(shí)”，為更多校長的自我發(fā)展提供“原型”啟發(fā)。為校長培訓(xùn)工作提供具有建設(shè)性價(jià)值的課程資源。為選撥、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)優(yōu)秀校長提供比較客觀的依據(jù)。二、研究價(jià)值與目的理論價(jià)值研究目標(biāo)從人力資本、文化資本和社會(huì)資本三個(gè)維度探討不同類型優(yōu)秀中學(xué)校長的成長軌跡；建構(gòu)優(yōu)秀中學(xué)校長成長的內(nèi)生性理論模型；在個(gè)案研究基礎(chǔ)上，探索優(yōu)秀校長成長的類型、個(gè)性特點(diǎn)、機(jī)制、成長周期及其規(guī)律性等問題。研究目標(biāo)從人力資本、文化資本和社會(huì)資本三個(gè)維度探討不同類型優(yōu)三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀主要論文、著作：王鐵軍等:《校長學(xué)》（1993）；《治校之道：20位名校長的智慧檔案》（陶繼新,2007）；《中國著名校長的管理奇跡》（方國才，2007）；《名校長名教師成功與發(fā)展》（王鐵軍，2007）；《江蘇省首批“名校長”成功的內(nèi)在因素研究》（瞿衛(wèi)星，2002）；《校長成功:多維視野的整合考察》（王鐵軍，2003）《名校長素質(zhì)特征的研究》（應(yīng)俊峰，2004）《名校長成長的影響因素探析——以新沂地區(qū)為例》（張玲2006）；《關(guān)于中小學(xué)名校長內(nèi)涵的思考》（康萬棟。2006）；《名校長的群體特征——以天津市名校長為例》（康萬棟，2008）；《名校長的成長規(guī)律》（康萬棟，2009）相關(guān)研究課題：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重大課題《名校長名教師成長機(jī)制與規(guī)律的整合研究》；中國教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃《中國名校長研究》。全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《中小學(xué)校長生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)及行為建構(gòu)研究》，許多地市教育研究課題：《優(yōu)秀校長成長個(gè)案及治校規(guī)律的研究》

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀主要結(jié)論校長成長因素具有多種主客觀因素影響（遠(yuǎn)征，亢冰雁，1989）。校長成長過程本質(zhì)不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的過程，個(gè)體與群體之間內(nèi)因與外因之間互相影響、互相感應(yīng)的過程（王鐵軍，2003；吳恒山，2006），職業(yè)專業(yè)化的過程（郭燕燕，2007）。校長成長即校長發(fā)展，包含多維發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、互動(dòng)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、校本發(fā)展（王鐵軍，2003）；具有起點(diǎn)晚、周期長特征（瞿衛(wèi)星，2002）校長成長階段職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期、成熟期（北京教育行政學(xué)院，1992）、創(chuàng)造期（吳恒山，2006）。優(yōu)秀校長成長案例研究涉及到校長成長的背景條件（學(xué)歷、職稱、年齡、性別、所教學(xué)科），內(nèi)部條件（能力、人格、理念、思維等）（林建華，2003；吳恒山，2006）、自我認(rèn)知（唐潔2005）、社會(huì)資本（王麗琴，2004）等。主要結(jié)論校長成長因素（二）國外研究研究現(xiàn)狀[美]麥克依萬：《高績效校長的10大特質(zhì)：從優(yōu)秀走向卓越》（2006）；[美]哈利斯編著：《美國獲獎(jiǎng)中小學(xué)校長的建議》（2007）。研究的主要結(jié)論國外對(duì)優(yōu)秀校長成長研究主要體現(xiàn)為其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和角色特征描述，如2004年美國國家年度優(yōu)秀校長的標(biāo)準(zhǔn)包括：教育領(lǐng)導(dǎo)能力、處理復(fù)雜問題的能力、自我發(fā)展及其他方面的要求、社區(qū)服務(wù)。有些研究涉及到優(yōu)秀校長的文化特征，如要求校長具有碩士以上學(xué)歷。1982-1983年美國“藍(lán)緩帶學(xué)校方案”的調(diào)查指出成功學(xué)校的校長的11種領(lǐng)導(dǎo)技能。還有些研究涉及到優(yōu)秀校長的關(guān)系特征。優(yōu)秀校長的角色特征是：善于溝通者、教育者、愿景制造者、促進(jìn)者、改革者、文化建構(gòu)者、活躍分子、成果制造者、人格樹立者、貢獻(xiàn)者（McEwan，E.K，2006）。（二）國外研究研究現(xiàn)狀（三）已有研究評(píng)價(jià)從研究對(duì)象和內(nèi)容看中學(xué)優(yōu)秀校長素質(zhì)及其條件研究多，對(duì)這些素質(zhì)如何形成的研究不夠深入從研究的理論基礎(chǔ)看國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長的研究視角主要是教育管理學(xué)和人力資本理論，很少用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究；從研究的方法來看多學(xué)科研究少，個(gè)案研究方法運(yùn)用不當(dāng)：缺少多個(gè)案例的交叉分析和比較分析；數(shù)據(jù)搜集止于表層數(shù)據(jù)、公開數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析多依賴直覺和判斷、就事論事；研究結(jié)論停留在對(duì)案例本身現(xiàn)象的分析；報(bào)告寫作格式隨意性較大，事實(shí)與結(jié)論也缺少清晰的區(qū)分和緊密的邏輯聯(lián)系。從研究的結(jié)論和效果來看校長素質(zhì)完美化，校長成長神圣化，使優(yōu)秀校長具有不可學(xué)性（三）已有研究評(píng)價(jià)從研究對(duì)象和內(nèi)容看大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)（四）研究趨勢(shì)（一）優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究越來越重視國內(nèi)對(duì)優(yōu)秀校長成長問題研究是從80年代末期開始的。21世紀(jì)以來，隨著校長職業(yè)化、專業(yè)化、勝任力問題討論展開，“名校長工程”在許多大城市實(shí)施，名校長研究開始浮現(xiàn)。隨著提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和“教育家辦學(xué)”呼聲的高漲，中學(xué)優(yōu)秀校長研究投入會(huì)加大2008.10.20-26北京大學(xué)首屆中學(xué)校長卓越領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí)研修班2008年12月13日至14日，中國基礎(chǔ)教育高層論壇，以“科學(xué)發(fā)展觀與卓越創(chuàng)新校長”為論壇在深圳市隆重召開，來自全國各地的200多名中小學(xué)校長、教研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和地方教育主管部門負(fù)責(zé)人應(yīng)邀參加了這次峰會(huì)。（二）挖掘并利用優(yōu)秀中學(xué)校長資源將成為重要研究課題2007年5月15日，北京教育學(xué)院，“北京市第一期名校長工作室”啟動(dòng)儀式隆重舉行（三）優(yōu)秀中學(xué)校長的國內(nèi)外比較研究將受到關(guān)注2000年10月4日至5日由北大附中主辦,召開了“世界著名中學(xué)校長論壇——21世紀(jì)中學(xué)教育國際研討會(huì)”（四）優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究的方法將呈現(xiàn)多元化和創(chuàng)新趨勢(shì)（四）研究趨勢(shì)（一）優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究越來越重視四、核心概念中學(xué)優(yōu)秀校長

優(yōu)秀校長成長過程案例研究

四、核心概念中學(xué)優(yōu)秀校長

在中學(xué)校長群體中素質(zhì)超群、辦學(xué)成績卓越并得到師生、同行好評(píng)和社會(huì)尊敬的中學(xué)正校長?！皟?yōu)秀”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同時(shí)代有不同的標(biāo)準(zhǔn)?？偟目磥恚瑑?yōu)秀校長必然是管理素質(zhì)高的校長、成功的校長和知名校長。中學(xué)優(yōu)秀校長有一個(gè)較長的成長（或發(fā)展）過程。名校長優(yōu)秀校長中學(xué)優(yōu)秀校長在中學(xué)校長群體中素質(zhì)超群、辦學(xué)成績卓越并中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程中學(xué)校長作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，在辦學(xué)實(shí)踐中，通過專業(yè)生活、文化生活、社會(huì)生活不斷積累人力資本、文化資本和社會(huì)資本，不斷走向?qū)I(yè)成長、人格成熟、事業(yè)成功過程。優(yōu)秀校長文化資本是指校長通過文化環(huán)境熏陶、教育、個(gè)人修養(yǎng)積累等而形成的身體素質(zhì)、德性、文化藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度等；以作品、文憑、學(xué)銜為其符號(hào)特征。優(yōu)秀校長人力資本是指作為校長職業(yè)的知識(shí)、技能、能力的集合，以職稱、職級(jí)等為其專業(yè)特征。優(yōu)秀校長社會(huì)資本是指校長通過社會(huì)交往形成的的信任、威望、聲譽(yù)等，以社會(huì)頭銜、人際關(guān)系等為其特征。中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程中學(xué)校長作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，在案例研究

案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評(píng)價(jià)性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對(duì)人、事件或情景的概況做出準(zhǔn)確的描述。校長成長案例研究主要是描述性的和探索性的。案例研究可以使用一個(gè)案例,也可以包含多個(gè)案例。多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個(gè)案例看成獨(dú)立的整體進(jìn)行全面的分析,后者是在前者的基礎(chǔ)上對(duì)所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納,進(jìn)而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個(gè)案例研究。案例研究案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀五、理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)（一）研究假設(shè)優(yōu)秀校長的成長受到社會(huì)環(huán)境與主觀條件的影響。通過專業(yè)生活、文化生活和社會(huì)生活不斷累積人力資本、文化資本、社會(huì)資本，取得并強(qiáng)化校長身份的合法性與正當(dāng)性。這三種資本在校長成長的過程中以不同的方式積累，而在不同發(fā)展階段具有不同的“量”和“質(zhì)”的特征。但作為優(yōu)秀校長，這三種資本是缺一不可的，并且結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的。五、理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)（一）研究假設(shè)（二）理論基礎(chǔ)人力資本理論文化資本理論社會(huì)資本理論（二）理論基礎(chǔ)人力資本理論人力資本理論人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它是指勞動(dòng)者擁有的知識(shí)、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況方面的價(jià)值總和。人力資本是通過投資而形成的，這種投資包括學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)用、時(shí)間投入、機(jī)會(huì)成本等。一個(gè)組織的發(fā)展，不僅取決于組織的物力資本、財(cái)力資本，更取決于人力資本的數(shù)量和質(zhì)量。校長是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人力資本。校長人力資本是指校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)所擁有的經(jīng)營管理知識(shí)、技能、能力的總和。一名優(yōu)秀的校長，在其成長過程中，其人力資本是通過其管理專業(yè)實(shí)踐（如擔(dān)任教導(dǎo)主任、副校長等職務(wù)）和管理培訓(xùn)（如校長培訓(xùn)）等途徑積累是必然的。通過校長培訓(xùn)證、資格證、職務(wù)等級(jí)等體現(xiàn)。校長人力資本的大小決定了校長的工作水平。人力資本理論人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它是指文化資本文化資本泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形或無形資產(chǎn)。（布迪厄）具體形態(tài)：身體化形態(tài)、客觀形態(tài)及制度形態(tài)。身體形態(tài)文化資本通常指通過家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識(shí)、教養(yǎng)、技能、品味及感性等文化產(chǎn)物客觀形態(tài)文化資本就是書籍、繪畫、古董、道具、工具及機(jī)械等物質(zhì)性文化財(cái)富。制度形態(tài)文化資本就是將行動(dòng)者掌握的知識(shí)與技能以考試等方式予以承認(rèn)并通過授予合格者文憑和資格認(rèn)定證書等方式將其制度化。文化資本的形成個(gè)體文化資本的再生產(chǎn)主要通過早期家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)人修養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。文化資本文化資本泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形或無形資產(chǎn)社會(huì)資本含義：一個(gè)共同體內(nèi)的人與人、人與組織以及組織與組織之間在長期交往的過程中形成的可以為個(gè)人或組織帶來收益的一種資源。不能簡單地曲解為“走關(guān)系”“托人情”等負(fù)面行為。社會(huì)資本的五種形式:義務(wù)與期望;存在于社會(huì)關(guān)系內(nèi)部的信息網(wǎng)絡(luò);規(guī)范和有效懲罰;權(quán)威關(guān)系;多功能組織和有意創(chuàng)建的社會(huì)組織。（科爾曼）分析組織社會(huì)資本效用的三個(gè)維度：結(jié)構(gòu)維度（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）、關(guān)系緯度（互動(dòng)機(jī)制）和認(rèn)知維度（信任關(guān)系等）中學(xué)校長的社會(huì)資本是客觀存在的，是學(xué)校社會(huì)資本的主要組成部分中學(xué)校長的社會(huì)資本對(duì)其成長和學(xué)校的發(fā)展起著不可忽視的作用。一名優(yōu)秀的校長要善于談判、交際和應(yīng)酬，其社會(huì)地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會(huì)資本來幫助他更好的完成校長工作。社會(huì)資本含義：一個(gè)共同體內(nèi)的人與人、人與組織以及組織與組織之六、研究對(duì)象與內(nèi)容（一）研究對(duì)象：城鄉(xiāng)中學(xué)優(yōu)秀校長各15名不同區(qū)域的中學(xué)優(yōu)秀校長各6名（浙江、廣東、甘肅、北京、湖南）不同性別的中學(xué)優(yōu)秀校長（二）主要內(nèi)容不同個(gè)體優(yōu)秀校長人力資本的形成和發(fā)展；不同個(gè)體優(yōu)秀校長文化資本的形成和發(fā)展；不同個(gè)體優(yōu)秀校長社會(huì)資本的形成和發(fā)展；優(yōu)秀中學(xué)校長成長在不同發(fā)展階段的三種資本的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)特征六、研究對(duì)象與內(nèi)容（一）研究對(duì)象：七、課題的研究思路、方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1、研究思路在系統(tǒng)研究國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程研究成果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)優(yōu)秀校長成長過程的理論模型；確定數(shù)個(gè)優(yōu)秀中學(xué)校長作為典型案例；用“全人行動(dòng)，人境互動(dòng)”的思想研究校長成長過程；對(duì)材料進(jìn)行分析整理；將分析結(jié)論與理論假設(shè)和已有的研究結(jié)論匹配比對(duì)；修正已有的研究和理論假設(shè)。七、課題的研究思路、方法、技術(shù)