提高農(nóng)村中學生語文學習興趣的幾點思考獲獎科研報告

提高農(nóng)村中學生語文學習興趣的幾點思考獲獎科研報告摘要：由于受生活環(huán)境、家長觀念，師資力量等多種因素的影響，農(nóng)村部分中學生在學習方面表現(xiàn)得不夠積極，對學習缺乏濃厚的興趣，這對于期望提高農(nóng)村教育的一線教師來說，是極大的挑戰(zhàn)。因為新時代提出的素質教育，要讓學生在各方面素質中得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。因此，如何提高農(nóng)村中學生的學習興趣，應當引起教育者的重視和思考。

關鍵詞：轉變角色;興趣;情境;分層要求;信心;啟迪思維;激勵

新時代提出的素質教育，要讓學生在各方面素質中得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才，要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，教師應采取合理的策略。

一、更新理念，轉變角色。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

1、創(chuàng)設情境，激勵興趣。

在新教育理念的指導下，教師應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《桂林山水》這篇課文時，我運用電腦課件，創(chuàng)設出情境，并配上優(yōu)美流行歌曲鳳凰傳奇的《醉美天下》，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對桂林山水，這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。

2、分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了蕭乾《棗核》一文后，我這樣設計作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。

2.記一記小學或初中學過的思鄉(xiāng)的古詩詞。

.3、仿照課文以小見大的寫法，借景（或物）抒情，以《故鄉(xiāng)的——》為題，寫一篇50-——100字以內的短文，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的感情。當時有很多學生描寫美麗迷人的浪溪江、豐收的金桔、撿板栗的快樂、故鄉(xiāng)的茶葉、美味的螺絲粉，語言優(yōu)美，情感真實，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激勵質疑，啟迪思維。

質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，現(xiàn)在菜場上會跳躍的魚，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的