混合式教學(xué)模式在理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

混合式教學(xué)模式在理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上資源;過程性考核

一、研究背景

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，除了眾所周知的數(shù)控加工，數(shù)控維修也不能忽視。2007年數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工成為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，2009年在全國數(shù)控技能大賽上首次增加了數(shù)控維修項(xiàng)目的比賽。新機(jī)床的生產(chǎn)銷售與安裝調(diào)試，舊機(jī)床機(jī)械和電器元件的老化、磨損等，需要大量數(shù)控裝調(diào)維修人員。即使在中小廠家不作為單獨(dú)的工種來提，但數(shù)控機(jī)床操作工能夠具備基本的機(jī)床維護(hù)及維修技能會(huì)為工作帶來便利，為企業(yè)提高效益。

二、課程原有教學(xué)中存在的問題

基于上述分析，《數(shù)控系統(tǒng)》課程于2010開始調(diào)整相關(guān)教學(xué)工作，經(jīng)過2年的建設(shè)，《數(shù)控系統(tǒng)》課程完成教改及校級(jí)精品課建設(shè)，并應(yīng)用于教學(xué)中。該課程將數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試與維修作為核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室分組完成教學(xué)，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。具體實(shí)施過程為：教師講授電氣原理圖等教學(xué)內(nèi)容，操作演示線路安裝調(diào)試過程，學(xué)生聽課和觀看教師操作演示;學(xué)生分組活動(dòng)，繪制電氣三圖，并進(jìn)行實(shí)操，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告并總結(jié)匯報(bào)，完成自評(píng)和互評(píng)，教師針對(duì)各組情況給予評(píng)價(jià)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，《數(shù)控系統(tǒng)》課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施逐漸穩(wěn)定，但還存在一些問題：

1.教師仍然需要占用很多課堂時(shí)間來完成知識(shí)傳遞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)習(xí)效果受影響。

2.《數(shù)控系統(tǒng)》課程中的安裝調(diào)試需要實(shí)操練習(xí)，由于各組學(xué)習(xí)差異，需要教師反復(fù)演示。受場(chǎng)地、師資等因素影響，安裝調(diào)試演示的次數(shù)和教師輔導(dǎo)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要，學(xué)生不能掌握操作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果欠缺;

3.教學(xué)過程局限于課堂，學(xué)生課堂上的問題能得到有效地解決;但課下互動(dòng)不足，沒有良好的交流渠道，學(xué)生課下有問題不能得到及時(shí)的解答和指導(dǎo);

4.課程實(shí)施過程中，受限于實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生基礎(chǔ)及課時(shí)等條件，課堂教學(xué)只能完成基本模塊，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，拓展創(chuàng)新的項(xiàng)目沒辦法有效展開，教師不能及時(shí)指導(dǎo)。

三.基于云班課的混合式教學(xué)模式的研究

（一）混合式教學(xué)的可行性分析

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式【2】，本人選取我?！稊?shù)控系統(tǒng)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)探究。

混合式教學(xué)開展的前提條件，必須有線上資源?！稊?shù)控系統(tǒng)》課程經(jīng)過前期建設(shè)，各種教學(xué)課件、微視頻、已經(jīng)很豐富。本人所調(diào)研的3個(gè)班級(jí)的學(xué)生不是人人都有電腦，但全部都有智能手機(jī)，學(xué)生愛玩手機(jī)、是網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。因此本人選取手機(jī)開展輔助教學(xué)，讓手機(jī)成為最有效的教學(xué)工具。選用云班課作為資源推送平臺(tái)，云班課是一款免費(fèi)手機(jī)軟件，是一款課堂互動(dòng)教學(xué)APP，它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送、作業(yè)任務(wù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為過程考核提供大數(shù)據(jù)，云班課為混合式教學(xué)的探究創(chuàng)造了條件。

教師將課程資源推送到云班課平臺(tái)，學(xué)生在有WIFI的情況下將資源下載，這樣就可以在圖書館、食堂等場(chǎng)所隨時(shí)隨地的進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不在受到時(shí)空的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利性得到學(xué)生的支持。

（二）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

選取我校《數(shù)控系統(tǒng)》課程中一個(gè)教學(xué)任務(wù)（刀架不能轉(zhuǎn)動(dòng)故障的檢修，共4學(xué)時(shí)）進(jìn)行說明。教學(xué)對(duì)象為數(shù)控專業(yè)高職三年級(jí)學(xué)生。通過前置課程學(xué)習(xí)，已基本具備常用電器的識(shí)別及應(yīng)用、電氣原理圖的識(shí)圖等知識(shí)技能。

學(xué)生對(duì)課程所用實(shí)驗(yàn)臺(tái)感興趣，操作上手快，但電氣線路的裝調(diào)修能力有待提升。同時(shí)他們又愛好動(dòng)手操作，討厭理論講解。由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析確定教學(xué)重點(diǎn)為：1.刀架不能轉(zhuǎn)動(dòng)故障檢修方案的制定方法2.刀架不能轉(zhuǎn)動(dòng)故障診斷與排除技能。教學(xué)難點(diǎn)為：利用電氣3圖分析刀架不能轉(zhuǎn)動(dòng)故障的原因。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個(gè)階段[3]。

課前教師通過云班課平臺(tái)下達(dá)任務(wù)，向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源;學(xué)生利用云班課平臺(tái)下載觀看電子課件、微課、電子動(dòng)畫等信息化資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生完成課前初測(cè)試，以小組為單位，制定故障維修方案初稿，完成故障記錄，上傳至云班課，平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師參照測(cè)試結(jié)果和預(yù)習(xí)反饋，鎖定教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

課上導(dǎo)學(xué)主要包含模擬早會(huì)、任務(wù)導(dǎo)入等7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1.模擬早會(huì)（5分鐘）

以小組為單位，回顧上次課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，分享行業(yè)技術(shù)新聞，將企業(yè)、行業(yè)文化引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)2.翻轉(zhuǎn)課堂（25分鐘）

1.任務(wù)導(dǎo)入

根據(jù)課前在云班課推送的案例啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組展示故障記錄及所搜集到的資料等準(zhǔn)備工作。

2.對(duì)比方案

根據(jù)課前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生已完成自主學(xué)習(xí)，各小組展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)生為主體的活動(dòng)，更好地翻轉(zhuǎn)了課堂。利用云班課完成組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生講解情況，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)3.理論指導(dǎo)（15分鐘）

電氣3圖是分析故障的利器，學(xué)生接觸最多的是電氣原理圖，從原理圖到實(shí)際的產(chǎn)品，中間需要一個(gè)轉(zhuǎn)換的過程，即電氣布置、接線圖。

能夠閱讀3圖是數(shù)控機(jī)床裝調(diào)修的基本要求。利用電氣圖形繪制軟件，學(xué)生動(dòng)手繪制電氣原理圖，可以更深刻地理解原理圖繪制原則，繪制元器件布置圖、安裝接線圖可以更充足地理解現(xiàn)場(chǎng)裝配工藝。

利用數(shù)控維修仿真軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用3圖演練虛擬仿真維修的方法和步驟。學(xué)生進(jìn)一步熟悉電氣3圖，掌握分析刀架系統(tǒng)故障的方法，解決教學(xué)難點(diǎn)。通過云班課完成復(fù)測(cè)試及課堂抽查，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可以根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果在下一個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。

環(huán)節(jié)4.優(yōu)化方案（20分鐘）

學(xué)生分組通過思維導(dǎo)圖梳理方案，借助云班課平臺(tái)，教師可以對(duì)復(fù)測(cè)試中得分較低的同學(xué)或組進(jìn)行差異化教學(xué)，有的小組方案不完善，教師幫助分析原因，各小組優(yōu)化方案，得到診斷流程圖。從而實(shí)現(xiàn)了從原理到方案的過程，學(xué)生掌握了制訂檢修方案的方法，解決了教學(xué)重點(diǎn)1，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。

環(huán)節(jié)5.仿真演練（25分鐘）

學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，熟悉虛擬仿真維修的方法和步驟;教師通過虛擬仿真軟件設(shè)置故障，將本次學(xué)習(xí)任務(wù)故障現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)維修流程圖模擬故障維修過程，系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄和提醒學(xué)生錯(cuò)誤操作，學(xué)生反復(fù)嘗試，在仿真情景中成功解決故障。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，利用云班課完成組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)。

環(huán)節(jié)6.實(shí)操比拼（60分鐘）

教師現(xiàn)場(chǎng)講解安全操作注意事項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生前面環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，小組分工確定實(shí)操任務(wù)角色，進(jìn)行故障檢修。在任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生采取“望聞問切”的方式查找故障點(diǎn)，找到故障點(diǎn)后實(shí)施維修。

小組間實(shí)操比拼，教師從旁指導(dǎo)。完成又快又準(zhǔn)的組，加分獎(jiǎng)勵(lì)。操作過程的關(guān)鍵步驟，學(xué)生可以拍照、錄視頻上傳至云班課共享。實(shí)施完畢，學(xué)生整理工具、清掃場(chǎng)地，提升素養(yǎng)。整個(gè)檢修環(huán)節(jié)學(xué)生順利完成診斷，成功進(jìn)行維修，解決了教學(xué)重點(diǎn)2。

環(huán)節(jié)7.總結(jié)評(píng)價(jià)（30分鐘）

學(xué)生完成“刀架不能轉(zhuǎn)動(dòng)故障檢修”項(xiàng)目后進(jìn)行資料整理并進(jìn)行匯報(bào)。利用云班課完成組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并根據(jù)課前和課上表現(xiàn)評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組和同學(xué)，予以加分鼓勵(lì)。結(jié)合本次任務(wù)的特點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)診斷思維的重要性。

課后教師通過云班課布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定同類型故障檢修方案上傳至云班課平臺(tái)，完成組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維和解決綜合問題的能力。

四.結(jié)束語

基于云班課的混合式教學(xué)模式的探