學(xué)習新課標第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”心得體會

學(xué)習新課標第二學(xué)段〃閱讀教學(xué)〃心得體會學(xué)習新課標其次學(xué)段“閱讀教學(xué)”心得體會這周的語文學(xué)習是陳燕敏組長給我們分析了新課標其次學(xué)段“閱讀教學(xué)”的背景及新版課文課標帶給我們的思索從學(xué)習中我深深體會到新課標其次學(xué)段“閱讀教學(xué)”對同學(xué)打好語文基礎(chǔ)的重要性。一、中段語文課程的重要性1、中段語文課程標準要求堅持課程的基本理念，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，正確把握語文學(xué)問的基本點。2、中段語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此語文為同學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，培育同學(xué)的語文素養(yǎng)和運用語言的力量。二、中段閱讀教學(xué)的要求及實施策略1、閱讀是運用語言文字獵取信息。課堂上讓同學(xué)隨文學(xué)習必要的語言文字、語文學(xué)問至關(guān)重要。2、閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書、編者、文本之間的對話。學(xué)校三、四班級，是一個由低段向中段過渡的階段，這個階段開頭，閱讀的量相應(yīng)增大，閱讀課文的篇幅相應(yīng)變長，問題也相應(yīng)簡單。由于同學(xué)年齡的差異和教材體系的序列支配，同學(xué)在閱讀方面就可能會消失一些不適應(yīng)：一是有些同學(xué)對閱讀的目的性缺乏思想熟悉，簡單對閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學(xué)習效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏樂觀的態(tài)度，遇到困難不會主動想方法解決，而是簡單干等老師講解,主動性沒有發(fā)揮。三是對現(xiàn)行教材的編寫意圖沒有領(lǐng)悟，對“學(xué)習提示“視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區(qū)”。要在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)同學(xué)、老師、教科書、編者、文本之間的對話首先就得了解編者的意圖，因此，課堂上要充分利用“提示”導(dǎo)讀。那么如何教給同學(xué)自學(xué)“學(xué)習提示”呢？我按“讀提示一一掃瞄課文”、“詳細預(yù)習一一回顧提示“、檢查預(yù)習一一理解提示”三個程序進行指導(dǎo)。首先引導(dǎo)同學(xué)在預(yù)習新單元的課文時，從“學(xué)習提示”引入，掃瞄全組課文；然后指導(dǎo)同學(xué)在詳細預(yù)習本組每一篇新課文時，再回顧“學(xué)習提示”，對比“學(xué)習提示”的意思和要求，有重點的預(yù)習新課，最終在老師檢查新單元預(yù)習效果時，要先將同學(xué)對“學(xué)習提示”的領(lǐng)悟狀況在課堂教學(xué)第一個環(huán)節(jié)來檢查。如，在學(xué)習第六冊第三單元課文前，可先請同學(xué)把“學(xué)習提示”讀一讀，再要求同學(xué)說說“學(xué)習提示”告知我們什么？同學(xué)回答；“學(xué)習提示告知我們這個單元的訓(xùn)練重點,讀寫先總起后分述寫法的篇段?！薄斑€以《翠鳥》的其次段為例分析先總起后分述的段落?！薄斑€告知我們怎樣讀這樣的一段話?！边@樣，同學(xué)按“學(xué)習提示”的內(nèi)容，你一言，我一語地敘述了一遍，邊敘邊加深對“學(xué)習提示”的理解，居高臨下地把握了將學(xué)習的課文主要意思，并在無形中滲透了學(xué)習這組課文要留意的幾點要求及其方法。這樣，同學(xué)學(xué)起這組課文來，既心中有數(shù)，有目標，又輕松、主動。從讀懂總分段落，到寫總分段落，從學(xué)到作，可化難為易，化深為淺。編者選編教科書的意圖了解了，接著就得面對教科書，利用“課題”引入。課題是課文內(nèi)容的高度概括，或是課文中心思想的高度集中，它是課文畫龍點睛之筆。同學(xué)接觸課文，首先看到的是課題，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是特別重要的。假如我們把一篇文章當作一間房子，那么，仔細地理解課題，正是打開房子的一把匙。如何使同學(xué)盡快學(xué)會使用鑰匙呢？我們可將課題分門別類，找出它們規(guī)律性的問題讓同學(xué)把握。如，看課題，先初步確定此課是寫人記事，還是寫景狀物。寫人的，就可以這樣想：“課文圍繞誰寫了什么事？”“誰，是怎樣一個人？”“帶上這個兩個問題再到文中查找答案；假如是狀物的，或動物、植物、景物，那就肯定提示自己，讀這樣的課文，重點應(yīng)抓住那個“物”有些突出的特點，在描寫此物中抒發(fā)他什么樣的思想感情。為了使同學(xué)嫻熟地把握理解各種題目的方法，更好地握好進入“房子”的各種鑰匙，老師就要不失時機地同學(xué)制造練習分析題目的機會,除了在講讀課文前，必要地引導(dǎo)檢查同學(xué)對課題是如何理解的之外，老師可有意識地讓同學(xué)打開名目，復(fù)習鞏固把握解題方法，分門別類地讓同學(xué)按規(guī)律分析，歸類，討論未學(xué)的課題，先