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課程改革，重在轉(zhuǎn)變教學理念

——中華書局版歷史教材跟進研討河南省新鄉(xiāng)市教研室王新年背景：世界課改發(fā)展的四大趨勢1.建立國家課程標準，統(tǒng)一課程的質(zhì)量要求中央集權(quán)與地方分權(quán)兩大范式、兩者融合課標追求“最小限度的控制”，把很大的發(fā)展、拓展空間預留給地方政府和學校背景：世界課改發(fā)展的四大趨勢2.課程設置綜合化，用“學習領域”代替“學科”概念綜合化：軟化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法，強調(diào)以學習者的經(jīng)驗、社會需求和問題為核心進行課程整合。學習領域：人們認識的世界，不是以學科的形式出現(xiàn)，而是綜合的整體的自然事物或社會現(xiàn)象，課程適度綜合更符合學生認識事物的特點和認知能力漸次發(fā)展的規(guī)律。背景：世界課改發(fā)展的四大趨勢3.課程內(nèi)容進一步關注學生，滿足多樣化發(fā)展需求（1）科學教育高度重視（2）人文課程加強趨勢（3）圍繞社會問題，開設實用性、知識性課程背景：世界課改發(fā)展的四大趨勢4.拓展傳統(tǒng)的教材觀，加強課程資源的開發(fā)（1）教師要樹立課程資源的使用觀——用教材（2）學校、政府要創(chuàng)造條件、整合資源（3）信息技術，社會資源與學科教學的整合利用理論與實踐中間的三種中介：（1）實踐性中介：對教育現(xiàn)場的把握和診斷行動研究（2）認識性中介：對復雜情境的選擇和決斷理念認同（3）反思性中介：對學生需求的幫助和引導情感轉(zhuǎn)化序言一：教師課程實施水平評估（上海教科院）0級不實施不知道課改，也不知道該怎樣做1級符號化貼上課改標簽，但卻沒有付諸實施2級錯誤實施理解和運用違背了基本原則3級機械運用理解運用較為膚淺，缺少反思調(diào)整4級常規(guī)運用理解運用形成固定操作模式，較少反思和調(diào)整5級精致運用對精致有深入理解，能在習慣做法的基礎上進入深入的反思和調(diào)整，使教學更加有效6級模式創(chuàng)新學習先進模式，融合個性特長、學校特色、學科特點、學情特征7級專業(yè)引領主動尋求資源，進行重大調(diào)整，使教學效果有長效、新效，教學設計更有啟發(fā)，教學方式更具借鑒，引導同行共同成長序言二：教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃（統(tǒng)計基線原理）1.測定位置（基點）定點2.比較改進后的變化定標3.設定目標合理性定位4.判斷與理想目標的距離定距5.選擇達成目標的途徑定向6.確定行動的時間表定時序言三：課改基本內(nèi)容課標制訂與教材編寫最深沉教學方式與教學內(nèi)容最直接考試方式與評價指向最關注教學理念與教學策略最根本改變?nèi)Q于行動，行動取決于思想。課改關鍵是教學層面的改革，乃根本所在。思考題：農(nóng)業(yè)改革,一“包”就“靈”；教育改革，怎樣才能顯“靈”序言四：評價改革成功與否的標準1.學習方式革命性變化2.學習態(tài)度根本性轉(zhuǎn)折3.學習內(nèi)容適應性整合4.學習效果有效性肯定

當理念僅僅作為一種道理時，無人反對，也無人質(zhì)疑，但人們不會留下印象，不會有所觸動，也不會采取任何行動。一、課改理念的感悟解讀1.教師主導作用的體現(xiàn)

以標導向以趣導學以問導思以例導法以題導讀以疑導研以變導悟以評導志2.精講的指向與要求：講題目剖析內(nèi)涵講比較發(fā)現(xiàn)差異講概念深化理解講結(jié)論補充過程講規(guī)律總結(jié)特征講探究體驗情感講啟發(fā)創(chuàng)設情境講主導體現(xiàn)和諧講互動深度參與講學習尊重規(guī)律3.學生主體地位的尊重

教材指導學生讀見解鼓勵學生講規(guī)律引導學生找小結(jié)教導學生寫探究激勵學生做反思點撥學生悟4.學情的分析判斷

起始能力的診斷背景知識的分析思維習慣的了解學習興趣的調(diào)動學習態(tài)度的預期學習方式的引領5.探究學習的類型與指向

興趣探究保持學習的主動性自主探究體驗過程的愉悅性思維探究感悟理解的層次性比較探究總結(jié)認知的差異性理論探究推導邏輯的嚴謹性實驗探究驗證猜想的可能性6.精練的類型與設計：練習討論，選擇題目，交流溝通，傾聽吸納；練習思維，選擇角度，提供材料，產(chǎn)生疑問；練習小結(jié)，梳理線索，提煉要點，自我表達；練習比較，排列異同，分析差異，認識要素；練習探究，提出疑問，嘗試解決，感悟過程；練習反思，平和心態(tài)，完善自我，爭創(chuàng)業(yè)績。7、學習方法的指導

明確目標是種規(guī)范觀察思考是種習慣提出問題是種引領解決問題是種示范解讀教材是種比較活動點評是種指導自主反思是種升華推陳出新是種內(nèi)化8.有效教學指向?qū)W生的十大變化把學習變成學生深度參與的自主行為把教材變成學生拓展學習的基本素材把生活變成學生體驗感受的知識紐帶把提問變成學生有意關注的探究課題把討論變成學生展示自我的深層對話把引領變成學生掌握方法的示范指導把反問變成學生驗證理解的標準尺度把作業(yè)變成學生樂于接受的學習禮物把生成變成學生創(chuàng)新思維的自覺訴求把成功變成學生享受過程的情感體驗9.反思與教學反思反思：佛教徒根據(jù)佛祖規(guī)訓、佛家戒律，對照自己的言行，在內(nèi)心進行自我剖析、自我慰藉，以求得靈魂凈化、靈魂升華的境界。體現(xiàn)了人類認識世界的基本方式（批判性思維）教學反思的要求：（1）運用新理念來檢驗傳統(tǒng)教育理念的合理性、局限性和相對性（2）應用傳統(tǒng)教育理念來審視、比較新理論的合理性、傳承性和創(chuàng)新性（3）難以判定是非對錯時，需要憑借一定的理論分析，等待一段時間，經(jīng)受實踐的檢驗。（數(shù)據(jù)考證、實驗驗證、理論論證）10.課堂教學變革的八大要點把生活引入教學，教堂才會生動；把聯(lián)系引入教學，教材才會鮮活；把觀點引入教學，思想才會碰撞；把比較引入教學，理解才會深刻；把體驗引入教學，情感才會共鳴；把探究引入教學，思考才會靈動；把方法引入教學，能力才會落實；把自主引入教學，學習才會有效。二、有效教學的模式提煉（一）教學模式的認識1.教學模式的定義與作用定義：在長期的教學實踐中，通過總結(jié)、篩選與感悟，尤其是通過理論的學習、指導與提升，凝練而成的一種比較穩(wěn)定的教學方式。作用：保證一般教師取得較為理想的成績。套用模式：省心、省力、省時2.教學模式的選擇與推廣（1）教師主導型精講精練（2）師生互動性主動互動（3）學生自主型放心放手（4）興趣探究型引導引領3.教學模式的原則與態(tài)度（1）原則：因校而異、因時而異、因人而異、因材施教（2）態(tài)度：一般教師套模式骨干教師變模式優(yōu)秀教師創(chuàng)模式（3）應用：模式只有注入思想才有靈性，模式只有滲透文化才有生命。4.有效教學的關鍵行為（鮑里奇）（1）清晰授課（2）多樣化教學（3）任務導向（4）引導學生投入學習過程（5）確保學生成功率5.有效教學的輔助行為（1）利用學生的思想和力量（2）課堂組織（3）有效提問（4）互動探詢（5）教師影響（二）有效教學的模式1.“271模式”——山東昌樂二中（1）學習內(nèi)容：20%自主學習讀會；70%合作學習領會；10%探究學習悟會。（2）學生組成：20%特優(yōu)生；７0%優(yōu)秀生；10%待優(yōu)生（3）學習期待：20%特優(yōu)生通過作小先生、小導師，學習水平、效益更大提高；70%優(yōu)秀生通過合作學習、自主學習，學習素養(yǎng)、能力更大提高；10%待優(yōu)生通過自主學習、合作學習，學習熱情、興趣更大提高。（4）時間分配：20%的時間（10分）：詮釋學習目標，組織教學，進行引領、激勵、啟發(fā)、點撥。70%的時間（25~30分）：合作學習，展示交流，點評點撥，質(zhì)疑拓展。10%的時間（5分）：歸納小結(jié)，反饋矯正。（５）教學模式：預習自學：自通教材，了解概況學案引領，研讀教材聯(lián)系生活，深化理解嘗試解釋，構(gòu)建體系組長督導，充分預習（５）教學模式：高效課堂：針對問題，確定目標自主合作，探究解釋展示交流，互問互答拓展訓練：確定時限，分層達標及時反饋，隨時矯正２．“三分二學五環(huán)節(jié)”模式

教學活動根據(jù)學生的實際水平而設計（最近發(fā)展、主動發(fā)展、合作發(fā)展）關注每一位學生的發(fā)展，使每個層次的學生都能得到最大限度的提高。“三分”理念：每一位學生都進步；每一項特長都發(fā)展；每一類潛能都激活；每一種愛好都尊重；每一個提問都鼓勵；每一點進步都喝彩。（１）“三分”：分類要求：認識自我＼判斷能力分類指導：因材施教＼自主選擇分層推進：多維互動＼循序漸進（２）“二學”自主學習：人生發(fā)展的基礎合作學習：現(xiàn)代學習的關鍵（３）”五環(huán)節(jié)”

明確任務提出問題自主學習精講小結(jié)拓展提高３．五環(huán)五導模式創(chuàng)設情境，以趣導學組織活動，以問導思示范解釋，以例導法課堂小結(jié)，以標導向創(chuàng)新作業(yè)，以疑導研４．“五三五”學法指導模式學：目標導學———合作助學———探究研學———樂學問：提問聚焦問題—追問拓展思路—反問驗證理解—會學講：學生主講———教師精講———課眼趣講———能學測：小結(jié)自測———疑難互測———效果監(jiān)測———勤學評：評論教學創(chuàng)意—評議學生表現(xiàn)—評價綜合效益—悟?qū)W5.問題導學、批判思維教學模式師生互動問題選擇問題設計問題呈現(xiàn)自主嘗試合作交流展示升華點撥總結(jié)檢測達標目標導學批判思維要求：四個結(jié)合（1）教學目標與學習目標通過問題設計結(jié)合起來（2）自主學習與學法指導通過合作交流結(jié)合起來（3）學會學習與學會做事學會做人通過展示升華結(jié)合起來（4）學習動力與學習能力通過自主嘗試結(jié)合起來

宗旨（1）突出學生主體地位自主嘗試的“自學”、合作交流的“互學”、展示升華的“共學”，都把學生推到主動地位，形成有序有控的高效學習過程。（2）強調(diào)教師主導作用從目標商定到問題設計，從點撥總結(jié)到檢測達標，處處體現(xiàn)教師主導，事事強調(diào)思想指導。（3）凸顯互動功能提問聚焦問題，追問拓展思路反問驗證理解，疑問生成智慧（4）實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)化提煉問題：“文眼”所在、探索所在、縱深所在、激勵所在學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習方式的引領、學習評價的完善問題意識：讓問題成為學生主體感知和思維探究的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題是認知事物的起點，問題是產(chǎn)生求知的動力。批判思維：有數(shù)據(jù)和事實支撐，經(jīng)過邏輯推理，最終產(chǎn)生富有建設性的思考結(jié)果的思維方式。操作要點：提出正確的問題；考慮多種可能；拒絕思維定勢；區(qū)別于批判式思維6.晉元中學：“套餐式管理、走班式運作、學分制管理”（1）基礎性課程：數(shù)、理、化、英等（2）拓展性課程：500門選修課（3）研究型課程：每個學生一個題目，三年積累1500個專題（4）生活經(jīng)驗性課題：學校生活社會化、社會經(jīng)驗生活化、情商指數(shù)獲取知識的快樂，創(chuàng)造力被激發(fā)的驚喜合作探究：深度思考帶來的愉悅課堂展示：感受到的自信和風采掌握方法：驗證理解的舒暢7.輝縣百泉學?！?+5”生本教學模式（1）三項原則：以學生為主角以問題為主線以多動為主式（2）五個環(huán)節(jié)：鏈接遷移承上啟下嘗試探究自主發(fā)展展示反饋合作提高導疑啟思學法指導反饋矯正演練拓展8.衛(wèi)輝柳莊二中“三段式”三維引領—導探釋疑—主題拓展（1）三維引領（基礎）：習慣引領、方法引領、能力引領、目標引領、思維引領三維指向：過程性（學習）發(fā)展性（學生）綜合性（效益）（2）導探釋疑（關鍵）（3）主題拓展（提升）分層拓展適當變式不變長度，拓展寬度、深度指導適度，體現(xiàn)梯度、力度9.新鄉(xiāng)市十中“一四三”高效課堂教學模式（1）一個中心：以學生展示為中心“準備+展示”以展示作為激發(fā)主動學習、合作學習的內(nèi)驅(qū)力（2）四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境確定目標任務分解小組準備開放展示互動生成小結(jié)反饋矯正提升（3）三種學習：學案引導自主學60%任務分解合作學30%主題拓展探究學10%10.學案導學（1）學案設計與指向主體地位的尊重與表現(xiàn)學習方式的類型與引領教材內(nèi)容的重組與整合教學主題的探究與感悟認知規(guī)律的契合與體現(xiàn)命題思路的點撥與呈現(xiàn)（2）學案系統(tǒng)與綜合心理引導的動力系統(tǒng)能力培養(yǎng)的認知系統(tǒng)評價檢測的矯正系統(tǒng)預案規(guī)劃的控制系統(tǒng)對話思考的交互系統(tǒng)教學資源的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)（3）學習流程與要點學課前：預習學案，明確目標，提出問題，轉(zhuǎn)變學習方式問課始：交流展示，多維互動，深度參與，體驗學習樂趣講課中：精講點撥，歸納小結(jié)，主題拓展，指導學習方法測課終：檢測評估，查漏補缺，反饋矯正，構(gòu)建知識網(wǎng)絡評課后：自我反思，比較觀點，提煉方法，提升學習層次（4）學案導向與要求導讀于學案序言；導問于內(nèi)容解析；導思于主題拓展；導解于思維品質(zhì)；導練于知識構(gòu)建；導引于深度參與；導講于觀點比較；導活于課堂氛圍；導能于學法訓練；導悟于合作探究。三、有效教學設計的三則案例課例一第三單元中國特色社會主義建設的道路（大象版必修Ⅱ）總體分析

1949—今60多年的歷史總結(jié)（1）1949—1976社會主義經(jīng)濟體系的初步建立和社會主義建設道路的探索與失誤（2）1978—今社會主義經(jīng)濟體制的建立對外開放格局的初步建立教學設計1.背景介紹（1）社會主義的定義、特征：在生產(chǎn)力高度發(fā)達的資本主義基礎上建立的，社會主義實行公有制、計劃經(jīng)濟和按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。（2）社會主義由空想到科學、由模式到特色的演變歷程（3）列寧的思考與探索：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到新經(jīng)濟政策（4）斯大林的功過是非：工業(yè)化與農(nóng)業(yè)集體化、斯大林模式

斯大林模式單一所有制高度集中的管理體制排斥市場的計劃經(jīng)濟以行政手段管理經(jīng)濟蘇聯(lián)工業(yè)化成就與西方危機的反差：2009年3月布朗“全球經(jīng)濟衰退也意味著完全的自由市場經(jīng)濟時代走到了它的盡頭。（5）毛澤東的貢獻與遺產(chǎn)（6）鄧小平的理論與實踐2.象征意義：實現(xiàn)了由自發(fā)到自覺探索的根本轉(zhuǎn)變3.提煉主題：從經(jīng)典到特色的轉(zhuǎn)變歷史比較4.把握關鍵：中國特色的形成改革開放5.點撥思路：特色的比較、定位、完善社會主義從認識、實踐、理論的三個轉(zhuǎn)變、發(fā)展6.三大步驟：中國特色—初級階段—南方談話7.探究生成：中國道路的貢獻8.歷史驗證：改革三十年成就與蘇東解體的反差

鄧小平與中國特色理論9.問題拓展：CP為什么總能在歷史的轉(zhuǎn)折關頭作出正確的抉擇？中國特色社會主義理論為什么不包括毛澤東思想？10.構(gòu)建網(wǎng)絡（見教參）整合：集結(jié)不同領域的見解，整合為一個屬于自己的想法，并能將這個新想法及時與人溝通。