學前數(shù)學與科學教育

幼兒科學教育

與活動指導健康語言科學社會藝術五大領域教材：劉占蘭.學前兒童科學教育.北師大教育出版社，2008版張俊.幼兒園科學教育.人民教育出版社，2004版參考書籍：朱小娟.讓幼兒在探究中學習科學.北京師范大學出版社，2009做中學科學教育實驗項目專家組.“做中學”在中國----幼兒園、小學科學教育案例.教育科學出版社，2004閱讀期刊學前教育研究幼兒教育學前教育早期教育第一講幼兒科學教育概論

在當今時代，任何不把科學當作基礎的教育，都不能被稱為是教育。以后將尤其如此。實現(xiàn)培養(yǎng)科學素養(yǎng)的普遍教育具有重要的價值，而如果不這樣做，后果將是災難性的?！材匪埂だ５虏┦浚―r.F.JamesRutherfiord）

一、科學教育與幼兒科學教育的提出美國科學教育改革與新發(fā)展美國高質(zhì)量教育委員1983《國家在危險中:教育改革勢在必行》美國科學促進協(xié)會聯(lián)合美國科學院、聯(lián)邦教育部1985《普及科學----美國2061計劃》《面向全體美國人的科學》1989“對幼兒園到高中畢業(yè)的十多年中培養(yǎng)科學素質(zhì)的學習內(nèi)容做出了全面的規(guī)定”《美國國家科學教育標準》《科學素養(yǎng)的基準》《科學素養(yǎng)的導航圖》《科學素養(yǎng)的設計》《科學教育改革的藍本》《科學素養(yǎng)的資源》等1985年2061年美國科學教育

信息化

網(wǎng)絡化國際化

多元化數(shù)字化

美國、英國、德國、日本、韓國等國都以各種方式要求公民具有科學技術的基礎。明確規(guī)定科學教育從幼兒園開始，并為此建立了比較完善的科學教育體系，還把從小培養(yǎng)科學素質(zhì)作為當今教育的中心目標。21世紀我國公眾科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀1.我國公眾具備基本科學素養(yǎng)水平的比例達到1.98%；2.科學素養(yǎng)的水平與被調(diào)查者的年齡成反比；3.在過去的一年，有92.3%的公眾沒有參觀過科技館，參觀過一、二次科技館的比例僅為7.2%；而公眾參與科技周的人數(shù)僅為11.1%。我國政府近年來高度重視科學教育

“全民科學素質(zhì)行動計劃”（2049行動計劃）

該計劃預想在未來40~50年時間里,立足中國國情,發(fā)揮政府、非政府組織、企業(yè)、社區(qū)的全社會作用,目標是從整體上促進我國公民科學素質(zhì)的提高,到2049年,也就是建國100周年的時候,使我國成年公民所具備的基本科學素質(zhì),達到與中等發(fā)達國家經(jīng)濟社會發(fā)展程度相適應的水平。幼兒園“做中學”科學教育實驗項目（2002年）（一）什么是“科學”二、科學與兒童的科學科學通常指近代科學，一般把伽利略（1564--1642）的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學誕生的標志。科學原來指自然科學，20世紀90年代聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）重新明確了科學的范圍，科學包括自然科學和社會科學。在幼兒園和小學的科學教育里，我們探究的是自然科學領域的問題。（二）“科學”的主要含義1.科學知識科學知識是指人類經(jīng)過科學研究而積累的，對客觀世界和人類自身的系統(tǒng)的認識。作為知識體系，包括概念、原則和理論?？茖W知識并不是固定不變的真理，更不是絕對的真理，科學具有開放性?？茖W知識的表現(xiàn)形式有科學事實、科學概念、科學原理、科學理論和科學模型。

2.科學活動與過程科學，science，拉丁文scio，意為求知。應用動態(tài)的觀點解釋科學，把科學看做是獲取知識、探索自然奧秘的認識活動，是創(chuàng)造知識的活動。

科學認識活動即科學研究的原則：引出有價值的、利用實證方法來進行研究的問題；把研究與有關的理論聯(lián)系；使用能夠直接對問題進行調(diào)查研究的方法；提供一個連貫、明晰的推理過程；可重復性和可推廣性；公開研究情況，便于專業(yè)界的審查與批評。3.科學精神與科學態(tài)度科學是世界觀：對世界的基本看法和態(tài)度，一種價值觀

美國科學促進協(xié)會《面向全體美國人的科學》

世界是可以認識的科學知識是可以改變的

“科學世界觀”科學知識是持久的科學不能為所有問題提供完善的答案科學精神的核心是“求真”，即實事求是和追求真理?！芄庹俨痰抡\：科學精神的六個方面客觀的依據(jù)：科學活動的立基之本理性的懷疑多元的思考平權的爭論實踐的檢驗寬容的激勵兒童通過科學教育應具有如下科學態(tài)度：好奇心尊重事實批判地思考靈活性對變化世界敏感。有尊重生命和環(huán)境的覺悟。（美國科學促進會頒布的〈2061計劃〉）科學的本質(zhì)：探究科學過程的核心在于探究科學態(tài)度的核心是探究精神科學知識是科學探究的結(jié)果（二）“兒童的科學”是什么1、每一個幼兒都是天生的科學家2、兒童的科學”是一種經(jīng)驗層次的科學知識3、兒童的科學是一個自我建構(gòu)的過程，探究方法具有試誤性學生：怎么才能成為科學家？法國科學家：科學家就是長大了的孩子，就是一直保持著好奇心、探究欲的孩子。

用原有經(jīng)驗解釋事物表面性和片面性賦予萬物以靈性小紅聽說蘆柑皮的水噴到歡樂球上會使球爆炸，就進行實驗，球果然爆炸了。于是她想配出一種使歡樂球爆炸的“魔水”。第一次假設與實驗：想到蘆柑皮是酸的，滴醋，無反應第二次假設與實驗：想到蘆柑皮有甜味，放糖，發(fā)現(xiàn)球以極慢的、不易察覺的速度縮小第三次假設與實驗：醋和糖混和，結(jié)果與糖水類似第四次假設與實驗：想到噴的速度要快，拿噴壺第五次假設與實驗：把醋糖水放到壺中噴，結(jié)果與糖水類似第六次假設與實驗：使勁聞桔子皮，有酒味，拿紅葡萄酒，無反應實驗進行兩個多小時，晚上11點，在媽媽的勸說下，睡覺了。第二天，奶奶問結(jié)果，孩子回答：不能算成功，也不能算失敗，我發(fā)現(xiàn)歡樂球爆炸肯定與糖有關系。三、幼兒科學教育的內(nèi)涵與特征

幼兒科學教育應成為引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究、經(jīng)歷探究過程和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學、會學這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育的價值。

----劉占蘭三、幼兒科學教育的內(nèi)涵與本質(zhì)幼兒科學教育是引導幼兒主動學習、主動探索的過程幼兒科學教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程幼兒科學教育是使幼兒獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的感性認識和經(jīng)驗的過程具有使幼兒樂學、會學的長遠價值幼兒科學教育的內(nèi)涵四、幼兒科學教育的目標與價值取向（一）幼兒常識教育向幼兒科學教育的轉(zhuǎn)變1981年，《幼兒園教育綱要》常識教育目標1、豐富幼兒關于社會和自然方面的粗淺的知識，擴大他們的眼界；2、培養(yǎng)幼兒對認識社會和自然的興趣和求知欲，逐步形成對待周圍和人們事物的正確態(tài)度；3、發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力和語言表達能力。

知識被擺在了首位，提到興趣和智力，但忽視了幼兒探究事物的過程和方法。1989年《幼兒園工作規(guī)程》（試行）

1、幫助幼兒獲取周圍世界廣泛的科學經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗基礎上形成初步的科學概念；2、幫助幼兒學習探索周圍世界和學科學的方法——

觀察、分類、測量、思考、表達和交流信息，發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力、初步解決問題的能力和動手操作能力；3、激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇心，探索周圍世界和學習科學的興趣，培養(yǎng)幼兒關心、愛護自然的積極情感和態(tài)度。仍以科學知識為首，提到具體的科學方法，科學情感態(tài)度更加細化。常識教育與科學教育目標之比較承襲性知識掌握仍被放在第一位。情感態(tài)度放在比較不重要的位置。注意在掌握知識的同時發(fā)展幼兒的一般認識能力。變化性更加重視幼兒的感性經(jīng)驗，注重在幼兒活動感性經(jīng)驗的基礎上形成初步的科學概念。重視幼兒學科學的方法。

（二）新《綱要》中幼兒科學教育的目標1、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；3、能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要與樂趣；5、愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

目標解讀注重保持兒童的好奇心和探究欲望

注重發(fā)展兒童的實際解決問題的能力

增進表達和交流能力

將數(shù)學并入科學領域，注重體驗數(shù)學的意義

提出關愛環(huán)境，珍愛生命（三）幼兒科學教育價值取向的轉(zhuǎn)變時間第一位第二位第三位價值取向20世紀80年代知識情感態(tài)度認知能力入學準備20世紀90年代知識認知能力操作能力情感態(tài)度入學準備21世紀情感態(tài)度探究能力解決問題的能力知識終身發(fā)展注重有益于幼兒終生發(fā)展的大價值情感態(tài)度——培養(yǎng)初步的科學精神和態(tài)度好奇心，質(zhì)疑，尊重事實，獨創(chuàng)性，批判地思考，意志力等；探究解決問題的策略——科學的思維方式與方法觀察，分類，測量，實驗，數(shù)量化，解釋數(shù)據(jù)，確立關系，交流等；

知識經(jīng)驗——獲得有關周圍事物及其關系的經(jīng)驗，并有使用的傾向

例：主題探究活動——種蔬菜總目標：1.形成持續(xù)觀察的習慣與態(tài)度，對種植活動感興趣。2.學習對比觀察和記錄的方法。3.初步感知植物從種子到種子的過程。科學活動目標定位上的問題目標空泛重知識，輕能力、態(tài)度、情感及價值觀例:

“顏色變變變”1.通過動手操作，使幼兒知道三原色中任何兩種顏色相混合都會產(chǎn)生一種新的顏色；2.培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。缺乏明確的科學核心概念例：“串水果”1.積極參與探究活動，感受探究的過程與方法，體驗探究的樂趣；2.愿意與同伴、老師說出自己的想法；3.通過動手操作，知道水果串最下面的水果要先串。一次活動同時包含多個科學核心概念例：“磁鐵”1.讓孩子通過探究發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。小班

激發(fā)兒童對周圍事物的好奇心與探索的欲望，體驗探索的樂趣；----態(tài)度強調(diào)運用多種感官感知物體的特性，學會觀察事物的正確方法，獲得豐富的經(jīng)驗；----探究方式與知識經(jīng)驗初步用語言或繪畫等幼兒喜歡的形式表達自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師交流。----記錄方式五、不同年齡段科學教育目標分析中班

發(fā)展兒童對周圍事物的好奇心，初步培養(yǎng)兒童的探索精神與科學態(tài)度；----態(tài)度熟練使用正確的觀察方法，初步嘗試利用簡單的實驗進行探索與發(fā)現(xiàn)；在感知事物特性的基礎上，學會運用比較、分類等方法；----探究方式勇于用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，學會簡單的繪畫、表格等記錄形式，樂于與同伴、教師交流；

----記錄方式發(fā)現(xiàn)事物的多樣性與異同等。----知識經(jīng)驗大班

形成兒童發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求答案的探索精神與科學態(tài)度，培養(yǎng)兒童不畏困難的精神。---態(tài)度形成猜想、實驗、記錄與交流等探究能力；學會多渠道獲取材料與信息的方法。----探究方式能清楚地用語言表達自己的思考，與同伴、教師討論，能夠運用表格、繪畫等形式進行簡單的統(tǒng)計與分析。----記錄方式發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，形成初步的科學概念，了解科學發(fā)明在生活中的運用。----知識經(jīng)驗舉例:磁鐵活動

小班：好玩的磁鐵活動區(qū)玩磁鐵集體活動：提供材料：按釘、螺絲釘、大頭針、別針、曲別針、扣子、木制夾子、塑料夾子、金屬夾子、鑰匙、電池、酒瓶蓋、飲料瓶蓋、頭飾卡子、小汽車轱轆等；實物分類記錄

初步結(jié)論：磁鐵能吸住鐵的東西中班：磁鐵找朋友一、沙中尋寶問題：誰能幫我把沙子里的寶貝取出來？你想用什么方法把埋在沙子里的寶貝取出來？想到的方法和工具

幼兒想到的方法：用手挖、鏟子挖、篩子篩、瓶子倒、木棍、耙子、勺子；

教師提供的方法：用磁鐵吸幼兒分組進行實驗

選擇相同工具和方法的幼兒組成一組，分別進行實驗。記錄延伸活動：哪種方法最快？大班：磁鐵王國探密

在開展“磁鐵”活動的前期，教師先收集了關于磁鐵特性的科學依據(jù)，先行掌握了磁鐵的關鍵經(jīng)驗，然后圍繞這些關鍵經(jīng)驗設置了活動內(nèi)容，并動手實踐了每一個操作活動，以此來選擇孩子探究的問題以及活動的材料和形式，具體步驟則根據(jù)孩子探究過程中出現(xiàn)的問題來調(diào)整。一、磁力可以穿過什么（穿透性）第一步：