貫徹以人為本的理念

貫徹以人為本的理念探索成就教師新機(jī)制

王懋功

2009年5月6日一、隊(duì)伍現(xiàn)狀1、數(shù)量中小幼職等學(xué)校191所，在校學(xué)生116833，教職工12081，其中教師8101，師生比1:15

2、年齡（教師）30歲以下2414人，占30%；31－40歲3258人，占40%；41－50歲1497人，占18%；50歲以上932人，占12%。40歲以下的中青年占總數(shù)的70%，成為教師的主體；五年以下教齡的新教師不到30%,教師群體走向成熟3、收入（稅前年收入）08年人均收入91920元，比06年增長41.24%，其中義務(wù)教育階段學(xué)校人均收入增幅小學(xué)為39.59%，初中為41.45%，而高中為33.95%，小學(xué)和初中高于高中教師的增幅

4、學(xué)歷（高一層次學(xué)歷）08年幼兒教師大專及以上學(xué)歷92.59％，小學(xué)教師大專及以上學(xué)歷92.81％，初中教師大學(xué)及以上學(xué)歷94.26％，高中教師研究生學(xué)歷16.55％，職校教師研究生學(xué)歷4.58％5、職稱（副高職稱）08年高級(jí)職稱比例，幼兒教師1.70％，小學(xué)教師2.76％，初中教師14.12％，高中教師38.30％6、骨干（局級(jí)以上）國務(wù)院津貼3人，市教育功臣1人，特級(jí)教師34人，特級(jí)校長5人；區(qū)領(lǐng)軍人才地方隊(duì)4人，后備隊(duì)5人；區(qū)拔尖人才12人，區(qū)學(xué)科帶頭人35人，區(qū)高技能人才2人；局學(xué)科帶頭人104人，局中青年骨干教師293人，總計(jì)498人7、市級(jí)骨干上海市第二輪“雙名工程”◎名校長基地：10個(gè)，徐匯2個(gè)◎名教師基地：45個(gè)，徐匯2個(gè)◎名校長重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象：20位，徐匯1位◎名教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象：115位，徐匯5位◎名校長培養(yǎng)對(duì)象：108位，徐匯8位◎名教師培養(yǎng)對(duì)象：563位，徐匯34位分析歸納◎數(shù)量滿足教育發(fā)展的需要，補(bǔ)充渠道通暢，需要擴(kuò)大非師范的生源優(yōu)化結(jié)構(gòu)◎年齡相對(duì)年輕，總體進(jìn)入職業(yè)成熟期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需累積，教學(xué)風(fēng)格尚未形成◎高一層次學(xué)歷明顯提升，小幼教要擴(kuò)大本科比例，高中、職校研究生學(xué)歷還需加強(qiáng)◎高級(jí)職稱數(shù)量明顯增加，結(jié)構(gòu)分布尚不均衡，小幼教提升空間較大，高中出現(xiàn)飽和◎人才金字塔結(jié)構(gòu)基本形成，優(yōu)秀骨干的數(shù)量和質(zhì)量與一流、領(lǐng)先的要求有差距二、突出問題－優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)◎?qū)I(yè)發(fā)展的層次亟待提高源頭較好、收入較穩(wěn)、學(xué)歷較高、職業(yè)上升空間大，專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神亟待提高◎教師培養(yǎng)的機(jī)制還需加強(qiáng)每年四獎(jiǎng)，每三年局區(qū)市骨干評(píng)審，人才金字塔基本形成，評(píng)審后培養(yǎng)還需加強(qiáng)◎拔尖人才的培養(yǎng)時(shí)不我待根據(jù)一流目標(biāo)，領(lǐng)先水平的要求，培養(yǎng)各層次引領(lǐng)發(fā)展的拔尖人才仍然任重道遠(yuǎn)三、工作思路指導(dǎo)思想：◎人力資源是第一資源，滿腔熱情建隊(duì)伍是徐匯教育必須始終堅(jiān)持的基本思想◎一流隊(duì)伍是體現(xiàn)徐匯教育領(lǐng)先發(fā)展的標(biāo)志，是率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的保障工作思路：◎以人為本，專業(yè)發(fā)展◎注重實(shí)踐，共建共享◎聚焦人才，成就教師四、培養(yǎng)途徑◎源頭：提高門檻，擴(kuò)大來源，特事特辦措施－增加區(qū)級(jí)層面專家面試答辯權(quán)重◎自培：明確責(zé)任，校本為主，夯實(shí)基礎(chǔ)措施－教師發(fā)展達(dá)標(biāo)校和示范校建設(shè)◎區(qū)培：持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)培訓(xùn)，加速成長措施－評(píng)培分離，加強(qiáng)評(píng)審后的培養(yǎng)◎市培：積極輸送，主動(dòng)配合，市區(qū)聯(lián)動(dòng)措施－建立“拾遺補(bǔ)缺”的培養(yǎng)機(jī)制五、實(shí)踐探索－成就教師的新機(jī)制◎突破普通學(xué)校骨干教師培養(yǎng)的瓶頸組織“教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)”，深入普通學(xué)校課堂，發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀骨干，實(shí)現(xiàn)資深教師的“柔性流動(dòng)”和普通學(xué)校骨干教師培養(yǎng)的“雙贏”◎突破培養(yǎng)缺乏針對(duì)性的瓶頸組織“名師工作室”，由學(xué)科“權(quán)威”擔(dān)當(dāng)主持人，讓學(xué)員在“崇拜”的“實(shí)踐”氛圍中，重新審視個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)成熟到專業(yè)成熟的“突變”◎突破培養(yǎng)缺乏有效性的瓶頸組織“學(xué)科基地”，以學(xué)校為基地，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，組成骨干教師學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)科德育和學(xué)科特色的實(shí)踐研究，探索在教學(xué)一線培養(yǎng)骨干的有效途徑◎突破骨干教師培養(yǎng)集體帶教的瓶頸組織“高級(jí)研修班”，選擇優(yōu)秀教師和部分市“雙名工程”的培養(yǎng)對(duì)象，應(yīng)人而異，一人一案，開展個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)市區(qū)聯(lián)動(dòng)和“拾遺補(bǔ)缺”，加速優(yōu)秀人才的成長還需繼續(xù)探索和突破的瓶頸