《社戲》教案 一等獎

《社戲》教案教材分析《社戲》屬于小說，以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段美好的童年生活。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。教學目標知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，大體了解故事情節(jié)。能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫和人物刻畫對表現(xiàn)主題的作用。情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情。教學重點難點：本文的景物描寫是本文極具特色的表現(xiàn)手法之一，作者采用寫意的筆法，從多個角度描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點來描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最后一段含義的正確理解，是教學的難點。教法：1.導讀法、問答法。2.質疑法、精講法。3.賞析法和點撥法。學法：《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那么在學習上，為了顯示學生的主體作用，學生可以采取自主學習的方法。但是學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節(jié)上，而對優(yōu)美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由于作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發(fā)學生思維，讓學生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。教學過程：一、導入新課激發(fā)興趣同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的樂章，說不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。但隨著我們一天天的長大，童年生活會離我們逐漸遠去，在這里老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什么？喜歡去哪里？（學生自由討論、發(fā)言。目的：激發(fā)學生學習興趣）今天我們就一起來學習魯迅的一篇小說《社戲》，看看文中為我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。（設計目的：由提問導入，切入課，讓學生通過回憶童年的生活，進入課文，激發(fā)學生學習興趣。）二、檢查預習情況1.讀下列詞語，辨別字音、字形、字義。歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺歌吹蘊藻家眷皎潔漂渺糾葛旺相模樣欺侮（設計目的：幫助學生掃清閱讀障礙，掌握生字、新詞，培養(yǎng)學生多閱讀能力。）2.這篇課文的體裁是什么？（設計目的：通過這個問題，讓學生對小說有個初步的了解，在頭腦中形成大體概念。）3.課文的作者是誰？選自他哪部集子？我們學過他的什么作品？（設計目的：復習以前接觸過的魯迅的相關作品，達到溫故知新的目的。）4.哪位同學能用簡潔的語言，概括本文主要寫了什么事件？圍繞這一中心事件，作者寫了哪些相關的事情？（設計目的：這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生篩選主要信息，概括文章內容的能力。）5.根據(jù)小說的情節(jié)，課文可以分成幾個部分？三、朗讀課文整體感知（導讀法問答法）（1）閱讀課文1-3段，思考：平橋村是一個偏僻的小村莊，住戶不到三十家，但課文卻說是“我”的樂土，為什么？這與看戲有關系嗎？（設計目的：這幾個問題均是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。）（2）閱讀課文4-6段，思考：平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時候，作者抓住什么事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情？（設計目的：體會課文用詞的準確、鮮明、生動的特點。）（3）課文描寫的人物中你最喜歡哪一個？為什么？（設計目的：人物形象是小說三要素之一，人物形象能夠反映社會生活，很好的把握人物形象，能夠幫助理解小說到主題。因此，讓學生理解人物形象，同時也是對小說主題的把握。）四、研讀課文合作探究（1）課文的景物描寫極具特色，仔細研讀11-13段“夏夜行船”和22-23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什么修辭方法，調動什么感官展開描寫的？（設計目的：培養(yǎng)學生的感悟能力隨之成為教學重點問題，讓學生相互討論，發(fā)表自己的觀點，提高全面語文素養(yǎng)。）（2）找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：這些景物描寫前后有什么不同，反映了人物什么樣的心情，對表現(xiàn)主題有什么作用？（設計目的：通過問題的提出，引導學生發(fā)散思維，并表示自己的意見，讓學生在交流合作中，解決問題，體現(xiàn)自主——合作——探究的教學理念。）（3）思考討論：如何看待“偷”豆的事件，這與我們平常意義上的“偷”性質一樣嗎？為什么？（設計目的：這一環(huán)節(jié)的設置，主要是對學生進行情感教育的過程，讓學生真正理解所謂“偷”的含義，進而使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。）（4）小說結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了”這似乎與前面的敘述相矛盾，應當怎樣理解？（設計目的：學生是學習的主體，教學重要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，這一問題就可以充分讓學生發(fā)表個人的感受，教師稍作指導，予以肯定、表揚。）五、質疑問難學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們交流。（設計目的：根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，切合學生本身實際情況，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。）六、拓展延伸遷移練習學習描寫景物片斷《秋天來了》，要求能抓住景物特點，調動多種感官（如視覺、聽覺、嗅覺等），運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節(jié)特點，做到融情于景，情景交融。（設計目的：本文的環(huán)境描寫可以說是文章的特色之一，學習作者的景物描寫的手法也是本節(jié)課的學習任務。這一環(huán)節(jié)就讓學生通過感受文中的景物描寫，學