有的人教學(xué)設(shè)計(jì)8則

有的人教學(xué)設(shè)計(jì)8則有的人教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：

【教學(xué)重點(diǎn)】

誦讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與潛力目標(biāo)：

能正確、流利、感情地朗誦詩(shī)歌，

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。

教會(huì)學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

透過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中比較手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中比較手法的運(yùn)用。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、詞語(yǔ)鋪墊導(dǎo)入，揭示新課

1、詞語(yǔ)鋪墊。

丑陋渺小鴻毛卑微唾棄滅亡

美麗偉大泰山崇高愛(ài)戴永生

2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人？生簡(jiǎn)單匯報(bào)。

3、揭示課題，板書，齊讀。（這天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩(shī)人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》）

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。

2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還能夠讀-----呵斥，呵在這就應(yīng)讀第---四聲。試著讀好這一句。

三、范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀

1、聽(tīng)讀錄音。（這天，我?guī)痛蠹艺?qǐng)來(lái)了一位老師。聽(tīng)，他來(lái)啦!）

2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。）

3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。

4、齊讀，慢慢讀出詩(shī)的味道。

讀出了詩(shī)的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。

四、比較品讀，理解資料，體驗(yàn)情感

1、但是詩(shī)歌的魅力不僅僅僅表此刻它有明顯的節(jié)奏，更表此刻它獨(dú)特的寫法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么(生默讀體會(huì))

2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：比較的寫法，讀出相應(yīng)詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每小節(jié)中還有比較，2、3、4小結(jié)比較的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度；5、6、7小結(jié)比較的是有的人的不同結(jié)果；其實(shí)這兩部分資料之間又是一一對(duì)照的。）

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生比較朗讀。

4透過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）

3、對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛(ài)。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。

4、對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對(duì)讀，烘托詩(shī)情。

小結(jié)：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人我們更----愛(ài)戴、敬仰、懷念------.損害人民利益的人我們更----痛恨，蔑視，憎惡。。。。。。

六、研讀品悟，升華情感

1．看課文題目，副標(biāo)題是----紀(jì)念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì)忘了吧？你必須能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。

2、匯報(bào)讀詩(shī)句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、感悟魯迅精神：這首詩(shī)只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？

4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描述魯迅的詩(shī)句。

七、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人？

3、總結(jié)：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。

八、拓展訓(xùn)練，從容練筆

1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評(píng)價(jià)。

2、透過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生必須有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對(duì)先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請(qǐng)你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧?。ㄈ绻茉囍\(yùn)用比較的寫法，用上課前積累的詞語(yǔ)寫幾句詩(shī)，會(huì)更精彩?。?/p>

3、交流展示

總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門。期盼你們愛(ài)上詩(shī)歌!期盼你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩(shī)人！

有的人教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的

1．把握這首詩(shī)運(yùn)用比較抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。

2．了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。

3．認(rèn)識(shí)這首詩(shī)所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1．“有的人”指哪些人？

答：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2．這首詩(shī)寫法上的特點(diǎn)是什么？

分析：運(yùn)用比較、反復(fù)來(lái)突出中心是本詩(shī)寫法上的最大特點(diǎn)。

（1）比較。這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正比較，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而到達(dá)突出主題的作用。

①生死價(jià)值的比較。

第1小節(jié)中，前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開(kāi)人世，“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，但是是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

②對(duì)待人民群眾態(tài)度的比較。

第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬(wàn)世”；C．殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩(shī)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A．“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。C．他活著為了多數(shù)人更好地活。

③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的比較。

第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C．“他們的下場(chǎng)能夠看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。詩(shī)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌：A．“永遠(yuǎn)記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C．“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。

透過(guò)以上3種比較，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛(ài)與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。

（2）反復(fù)。

①連續(xù)反復(fù)：如“有的人”，緊之后反復(fù)多次。

②間隔反復(fù)：如第2小節(jié)與第5小節(jié)；第3小節(jié)與第6小節(jié)；第4小節(jié)與第7小節(jié)。

反復(fù)手法的運(yùn)用，從結(jié)構(gòu)上看，能夠把各節(jié)資料緊密聯(lián)系起來(lái)；從資料上看，又能夠使全詩(shī)的主題思想步步加深。這樣，不僅僅使詩(shī)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且充分抒發(fā)了作者對(duì)兩種人截然不同的態(tài)度和感情，增強(qiáng)詩(shī)的感染力。

3．本文是怎樣用詩(shī)講道理的？

分析：詩(shī)歌是一種抒情性的文學(xué)體裁。它和其它文學(xué)作品一樣，都要表現(xiàn)一個(gè)主題。詩(shī)人在表達(dá)思想感情，發(fā)表議論時(shí)，與其它文體的不同之處在于：

（1）深邃獨(dú)到的哲理色彩。

深入獨(dú)到的哲理色彩是本詩(shī)的又一顯著特點(diǎn)，突出地表此刻哲理性警句的提煉和使用上。作者自己曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)，要有警句，如果把詩(shī)中的每一個(gè)文字比作磚瓦，那么警句就是梁柱。”郭小川也曾指出：詩(shī)“要有意味深長(zhǎng)的，引人深思的警句”，本詩(shī)開(kāi)頭四句，即堪稱詩(shī)篇的“梁柱”，這“梁柱”是詩(shī)人生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情的結(jié)晶，使人驚醒，引人深思。

（2）寓哲理于形象。

深邃的哲理往往是抽象的，詩(shī)人運(yùn)用形象思維的方法，賦予抽象的哲理以生動(dòng)具體的形象，以個(gè)別反映一般。例如：“牛馬”“春風(fēng)”“野草”等都內(nèi)含某種寓意和寄托，具有豐富的象征性，使本來(lái)深?yuàn)W的思想，獲得了具體可感的藝術(shù)生命。

（3）寓哲理于樸質(zhì)自然的語(yǔ)言。

古人云：“眼前景物口頭語(yǔ)，便是詩(shī)家絕妙詞。”作家調(diào)口語(yǔ)入詩(shī)，收到了平字見(jiàn)奇，陳宇見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色的藝術(shù)效果。

（4）前呼后應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

詩(shī)一開(kāi)頭就總說(shuō)了人生的好處，“有的人活著／他已經(jīng)死了”，“有的人死了／他還活著”。緊之后第二部分就分說(shuō)有的人為什么他還活著，卻已經(jīng)死了；而有些人死了，為什么他還活著。最后一部分寫人民對(duì)于兩種不同的人的不同態(tài)度，而第2節(jié)與第5節(jié)、第3節(jié)與第6節(jié)、第4節(jié)與第7節(jié)都遙相呼應(yīng)。這樣就使得本詩(shī)前后勾連，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，渾然一體。

（5）精煉形象的語(yǔ)言。

這首詩(shī)的語(yǔ)言，既精煉又形象。一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“啊，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行有力的諷刺；把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，認(rèn)為“刻入石頭”是萬(wàn)全之法，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。那里的一個(gè)“爛”字，既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。

對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限活力、無(wú)限期望的感受和聯(lián)想?！疤e得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛(ài)戴的深厚感情。

3．這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

因?yàn)樵?shī)人是“借著紀(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，用詩(shī)作為出口，抒發(fā)心中的積憤”（臧克家語(yǔ)）。詩(shī)中不僅僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)向著惡勢(shì)力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí)，也無(wú)情地揭露和批判了魯迅的對(duì)立面--官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng)，從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無(wú)比憎恨，對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛(ài)。而且，詩(shī)篇還揭示出了一個(gè)普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。

4．詩(shī)中2至4節(jié)與5至7節(jié)構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣寫有何作用？

分析：詩(shī)中2至4節(jié)與5至7節(jié)構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣寫突出強(qiáng)調(diào)兩種不同的人生觀、不同的做法、對(duì)人民的不同的態(tài)度所得到的不同的結(jié)果，褒貶鮮明，發(fā)人深省。

5．“有的人活著／他已經(jīng)死了；／有的人死了／他還活著”這兩句詩(shī)該怎樣理解？

分析：“有的人活著／他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了／他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

6．為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的／名字比尸首爛得更早”？為什么說(shuō)“只要春風(fēng)吹到的地方／到處是青青的野草”？

分析：把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。

7．毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進(jìn)襲中，是一株獨(dú)力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩(shī)卻說(shuō)魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，就應(yīng)怎樣理解？

分析：毛澤東同志所說(shuō)的“小草”與這首詩(shī)里所說(shuō)的“野草”是兩個(gè)不同的概念。前者指沒(méi)有堅(jiān)定立場(chǎng)的騎墻派，后者指愿與舊社會(huì)同歸于盡，一齊被革命烈火燒掉，為革命斗爭(zhēng)奉獻(xiàn)自己一切的革命者。魯迅說(shuō)，“我憎惡這以野草作裝飾的地面”，這黑暗的社會(huì)背景就是“以野草作裝飾的地面”，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火必須會(huì)燃燒起來(lái)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（－）解題。

減克家，生于1905年，是我國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)以來(lái)最著名的詩(shī)人，他的詩(shī)一向受到人民的喜愛(ài)和歡迎。

1949年全國(guó)解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生好處的深刻思考。

“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們能夠看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用比較的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的比較中，抒發(fā)作者的感情。

（二）導(dǎo)入。

人都有生和死。對(duì)待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，毛主席以前指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？

學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。

《有的人》這首詩(shī)以形象、凝練、通俗的語(yǔ)言寫了對(duì)于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來(lái)紀(jì)念魯迅以及以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。

（三）課文分析。

1．教師提問(wèn)：這首詩(shī)分幾部分？每一部分的主要資料是什么？

學(xué)生分析，教師評(píng)析、歸納：這首詩(shī)分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7節(jié)是第三部分。

第一部分，作者開(kāi)門見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。

第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的比較中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的比較中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

2．教師提問(wèn)：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？

學(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開(kāi)掘，構(gòu)成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

3．教師提問(wèn)：這首詩(shī)所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？

學(xué)生思考、并明確：這首詩(shī)一開(kāi)始就點(diǎn)明了生與死的辯證觀點(diǎn)，后面緊緊圍繞人就應(yīng)怎樣活，怎樣對(duì)待死來(lái)展開(kāi)，把問(wèn)題升華到具有普遍好處的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子?！薄扒樵缸饕安荨?，人民就崇敬他，紀(jì)念他；反動(dòng)派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就咒罵他，唾棄他。這首詩(shī)就是在生與死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現(xiàn)的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內(nèi)涵，擴(kuò)大了思想容量。

4．教師提問(wèn)：這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)是詩(shī)人感情的迸發(fā)。同學(xué)們舉例說(shuō)明這首詩(shī)怎樣抒發(fā)了作者火一樣的熾熱感情？

學(xué)生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩(shī)的一開(kāi)始就撲面而來(lái)。

有的人活著

他已經(jīng)死了

有的人死了

他還活著

第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”字卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝?。作者的?ài)憎感情是多么鮮明！

再比如：

把名字刻入石頭的

名字比尸首爛得更早；

只要春風(fēng)吹到的地方

到處是青青的野草。

細(xì)心體會(huì)這些加點(diǎn)字詞，我們會(huì)感受到作者內(nèi)。動(dòng)的強(qiáng)烈感情?！翱倘搿焙汀盃€”是譏諷、嘲笑，是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

作者從青年時(shí)代起一向受到魯迅的深刻影響，對(duì)魯迅充滿了敬佩之情，在紀(jì)念魯迅的活動(dòng)中，又親身體驗(yàn)到人民對(duì)魯迅無(wú)比懷念的情景。同時(shí)，他也耳聞目睹了反動(dòng)派的種種罪惡和殘暴?，F(xiàn)實(shí)生活在他的心里凝聚了無(wú)法壓抑的感情，這種感情最后在紀(jì)念魯迅的日子里找到了迸發(fā)的“火山口”。

但是，這種感情不是喊出來(lái)的，而是運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)出來(lái)的，正像作者說(shuō)的，他“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說(shuō)他的詩(shī)“沉著而有鋒棱。”老舍說(shuō)他的詩(shī)有股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒(méi)有覺(jué)得作者在大喊大叫，相反，我們?cè)谠?shī)的字里行；司卻感受到作者以直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格抒發(fā)出內(nèi)心強(qiáng)烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個(gè)例子就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

5．教師提示：這首詩(shī)除了直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格外，在語(yǔ)言運(yùn)用上還有以下特點(diǎn)。①語(yǔ)言通俗、明白。茅盾評(píng)論作者的詩(shī)風(fēng)時(shí)說(shuō)，他的詩(shī)“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生活?！睖p克家寫的《有的人》巧妙地運(yùn)用了大眾的語(yǔ)言表達(dá)深沉的哲理?！坝械娜嘶钪呀?jīng)死了；有的人死了他還活著。”這簡(jiǎn)直是毫無(wú)修飾的、脫口而出的大眾俗語(yǔ)，帶著濃重的鄉(xiāng)土氣息。整首詩(shī)幾乎句句都是這樣的語(yǔ)言。因此，他是用人民大眾的語(yǔ)言唱出了人民大眾的。已聲。但是，作者又是對(duì)大眾語(yǔ)言進(jìn)行了嚴(yán)格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩(shī)句的。詩(shī)貴在煉字句，抒真情?！队械娜恕窙](méi)有一個(gè)剩余的字、句，而又濃縮著作者的愛(ài)憎感情。

②語(yǔ)言形象、生動(dòng)。《有的人》所要告訴人們的是怎樣對(duì)待生與死的人生觀問(wèn)題。這是一個(gè)人心中常有的千古議題，具有普遍的重大好處。作者并沒(méi)有用哲學(xué)的方式，即抽象化的語(yǔ)言去闡發(fā)人生的深刻哲理，而是用形象化的語(yǔ)言去表達(dá)重大主題。就是說(shuō)，他把力量放在詩(shī)的藝術(shù)形象的表現(xiàn)力上。這無(wú)疑說(shuō)明了作者深厚的藝術(shù)功底。

例如：

騎在人民頭上的

人民把他摔垮；

給人民作牛馬的

人民永遠(yuǎn)記住他！

“騎”字生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)?！八ぁ弊钟玫枚嗝葱蜗螅嗝瓷鷦?dòng)！

藝術(shù)形象的表現(xiàn)力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)豐富形象的資料。例如，這個(gè)“摔”字，它是生活中一個(gè)普通動(dòng)作，但在詩(shī)句里，它包含必須資料的具體的、形象化的動(dòng)作，讀者能夠聯(lián)想到人民大眾推翻一切反動(dòng)派統(tǒng)治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩(shī)的語(yǔ)言。

6．教師提示：這首詩(shī)的格式上有一種強(qiáng)烈的節(jié)奏美。

①格式嚴(yán)整，自然流暢。

這首詩(shī)在節(jié)的韻律上十分講究。每?jī)删湟还?jié)，兩句字?jǐn)?shù)大體相等，結(jié)構(gòu)大體相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感很強(qiáng)。

每小節(jié)的兩句話在資料上構(gòu)成鮮明比較，在形象上構(gòu)成強(qiáng)烈反差，強(qiáng)化了語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

第1節(jié)是總綱，下面兩部分分別對(duì)第1節(jié)的兩句話進(jìn)行解說(shuō)和開(kāi)掘。第二部分每1節(jié)的第一句從具體表現(xiàn)上解說(shuō)第1節(jié)的第一句話；每1節(jié)的第二句話從具體表現(xiàn)上解說(shuō)第1節(jié)的第二句話。第三部分從各自不同的結(jié)果上對(duì)應(yīng)地解說(shuō)。這種排列組合，交叉式的推進(jìn)結(jié)構(gòu)，使詩(shī)具有獨(dú)特的節(jié)奏美。

②格式嚴(yán)整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達(dá)需要為依據(jù)。有的詩(shī)句長(zhǎng)短不一，讀起來(lái)卻仍然流暢爽達(dá)；有的沒(méi)有一點(diǎn)修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無(wú)窮，含義深刻。

7．教師提問(wèn)：這首詩(shī)在寫法上的主要特點(diǎn)是什么？有什么作用？

學(xué)生思考、明確：主要采用了比較的寫法。一方面，作者靈活地運(yùn)用魯迅的詩(shī)句“俯首甘為孺子牛”作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動(dòng)派罪惡行徑的形象概括，從人生好處，具體表現(xiàn)，不同結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行比較。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。

（四）板書設(shè)計(jì)。

（五）小結(jié)。

1．這首詩(shī)從人生觀的高度，采用比較的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，同時(shí)也揭露了反動(dòng)派的種種丑行。

2．這首詩(shī)的直硬、冷峻的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)了作者濃烈的愛(ài)憎分明的感情。

3．這首詩(shī)的語(yǔ)言通俗、形象、凝練，表現(xiàn)了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。

4．這首詩(shī)富于節(jié)奏美、韻律美，格式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植豢桃庾非笞志渖系凝R整，思想感情的表達(dá)自然、流暢。

5．詩(shī)中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩(shī)句中。反過(guò)來(lái)，在形象化的詩(shī)句中，又能讓人強(qiáng)烈地感受到一種深刻的哲理內(nèi)涵。

【小資料】

一、作者。

臧克家（1905年生），現(xiàn)代著名詩(shī)人，山東諸城人。193O年考入青島大學(xué)，得到聞一多先生直接幫忙和鼓勵(lì)，更熱衷于新詩(shī)創(chuàng)作，和陳夢(mèng)家同為聞一多先生培養(yǎng)出來(lái)的詩(shī)人，被人稱為“聞門二家”。他1932年開(kāi)始發(fā)表新詩(shī)，1933年自費(fèi)出版了第一本詩(shī)集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的詩(shī)集《罪惡的手》。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，訪問(wèn)戰(zhàn)地有五年之久，寫下《從軍集》《泥淖集》灘上吟》等詩(shī)集。1942年去重慶，加入中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)，之后出版了詩(shī)集《泥土的歌》和長(zhǎng)詩(shī)《古樹的花朵》?？箲?zhàn)勝利后，到上海主編《文訊》月刊，先后出版諷刺詩(shī)《寶貝兒》《生命的零度》，小說(shuō)集《掛紅》等。1948年因受國(guó)民黨當(dāng)局逼迫逃至香港。1949年來(lái)到北京，先后擔(dān)任中華全國(guó)文藝界聯(lián)合會(huì)委員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)書記處書記、《詩(shī)刊》主編等職務(wù)。出版詩(shī)集《春風(fēng)集》《一顆新星》《凱旋》《歡呼集》，長(zhǎng)詩(shī)《李大釗》，還寫了《學(xué)詩(shī)斷想》等論詩(shī)著作。文革后，仍有詩(shī)作不斷發(fā)表。他的早期詩(shī)作《老馬》《老哥哥》》春鳥》，解放初的詩(shī)作《有的人》，都是臉炙人口的名篇。

二、藏克家《三談（有的人）》。

一篇優(yōu)秀的文藝作品，必須是產(chǎn)生在濃厚的生活里。這是我堅(jiān)信不移的一條真理。

1949年為了紀(jì)念魯迅而寫的《有的人》這首詩(shī)，反應(yīng)是強(qiáng)烈的，但我和魯迅無(wú)一面之緣，這狀況怎樣解釋呢？

在魯迅逝世13周年的時(shí)候，我去瞻仰了他的故居，回頭來(lái)就寫了這篇詩(shī)，這豈不是即興而成？

事情并不是這么簡(jiǎn)單，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)呵。

我和魯迅雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，但我對(duì)于他是尊敬而又有親切之感的。1923年我進(jìn)入濟(jì)南山東省立第一師范學(xué)校，開(kāi)始接觸新文藝，自己也從事習(xí)作，這時(shí)候我就讀過(guò)魯迅的《吶喊》、《熱風(fēng)》、《野草》和由他翻譯的《苦悶的象征》、《出了象牙之塔》，等等。讀他的書，景仰其為人，在北洋軍閥統(tǒng)治之下的黑暗時(shí)代，魯迅的作品像一道明光，引導(dǎo)我們?cè)谇斑M(jìn)的路上探索，郁抑的情緒好似找到了一個(gè)宣泄的口子。1926年，我奔向武漢，在大革命中作了一名士兵。這與魯迅、郭沫若在思想上的啟發(fā)是大有關(guān)系的。武漢大革命失敗以后，我跨進(jìn)了大學(xué)的門。讀魯迅的書越來(lái)越多，對(duì)他崇敬的思想情感也越來(lái)越強(qiáng)烈。那時(shí)候，階級(jí)陣線分明，與國(guó)民黨在各條戰(zhàn)線上的斗爭(zhēng)十分劇烈。魯迅、郭沫若、茅盾，在我們心中，是左翼文化陣地上的三面大旗。魯迅的那種愛(ài)憎分明、堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗的精神，鼓舞斗志，萬(wàn)人景仰，而他的文章有如利刃新發(fā)于硎的寒光閃閃，使同志奮發(fā)，使頑敵膽喪。

1942年8月，我到了所謂“戰(zhàn)時(shí)首都”--濃霧滾滾的山城重慶。10月18日，在中蘇文化協(xié)會(huì)俱樂(lè)部紀(jì)念魯迅逝世6周年，老舍主持會(huì)議。宣布開(kāi)會(huì)之聲剛落，成群特務(wù)把老舍架了起來(lái)，參加大會(huì)的同志們被迫散去，特務(wù)追蹤，人人憤怒！另外一次，我伴同許壽裳先生從歌樂(lè)山趕多到市內(nèi)參加紀(jì)念會(huì)，遭到了同樣的命運(yùn)。1946年到1948年，我在上海，也有兩次在大戲院子里開(kāi)大會(huì)紀(jì)念魯迅逝世，宋慶齡、郭沫若等許多文化界領(lǐng)袖人物都參力。了，結(jié)果與重慶紀(jì)念會(huì)狀況相同，特務(wù)甚至把簽到簿也搶跑，使千人大會(huì)，未能終場(chǎng)。這種會(huì)場(chǎng)如同戰(zhàn)場(chǎng)，使我感受深刻極了。

1936年魯迅逝世了，舉世悲悼，萬(wàn)人送葬。魯迅支持的《作家》雜志，約我寫首詩(shī)，我以哀悼深情寫了《喇叭的喉嚨》這首詩(shī)。

記得1948年，在魯迅逝世紀(jì)念那一天，我同幾位朋友一同到郊外的公墓去憑吊，一口小土墳，一尺小石碑，上書“魯迅之墓”四字。一代民族英雄，文壇巨臂，死去之后，只有黃土一抔！我們徘徊又徘徊，久久不能去。我們來(lái)去，都有特務(wù)的眼睛盯著，有的，還替來(lái)參拜的同志“留影”追蹤。魯迅受到億萬(wàn)人民的敬愛(ài)；而國(guó)民黨反動(dòng)派，連他的墳頭也望而生畏。

記得很清楚，1935年，我在臨清中學(xué)教書，暑假回到母校--國(guó)立山東大學(xué)所在地青島。遇到肖軍同志，他力勸我給魯迅寫信，并把“上海北四川路大陸新村12號(hào)”的地址開(kāi)給了我。但我，不能寫信。在新軍閥韓復(fù)第的統(tǒng)治下，我沒(méi)有寫信的自由！我的學(xué)生因?yàn)槭裁础跋右伞庇袃擅徊读?，我們滿腔悲憤在不自由的環(huán)境中過(guò)日子。我沒(méi)有給魯迅寫信，但先后把兩本詩(shī)集《罪惡的黑手》、《自己的寫照》寄去了。

上面我簡(jiǎn)要地述說(shuō)了我怎樣讀魯迅的書，崇拜他的人，怎樣在兩個(gè)不同的時(shí)代，思想上受到他的教育與影響，感情上對(duì)他如何地親切而敬愛(ài)。雖然沒(méi)見(jiàn)面，而精神上的感召是深切之至的。

這是一個(gè)方面。再就另一個(gè)方面談一談。

我在《有的人》這首詩(shī)里，處處用了比較的手法，刻畫了地主、官僚、反動(dòng)階級(jí)人物的卑劣與無(wú)恥，以反襯無(wú)產(chǎn)階級(jí)的代表魯迅的偉大與崇高，這一點(diǎn)用不著多說(shuō)。我對(duì)這些反面人物，對(duì)他們所處的時(shí)代背景，是了全利旨掌的。因?yàn)槲乙呀?jīng)76歲，清朝末季、北洋軍閥、中華民國(guó)蔣介石統(tǒng)治的時(shí)代，我不但耳聞而且目睹，不但目睹而且是印象深刻、感慨萬(wàn)端的！這些反動(dòng)家伙，殘民以自肥，踏著人民的骷髏，把自己升成“偉人”！他們生能享大福，壞事做絕，還妄想死后留名，萬(wàn)古不朽。為自己樹碑立傳，紀(jì)“功德”，開(kāi)“神道”，想得很美：“留芳萬(wàn)世”。你覺(jué)得可笑嗎，他們卻覺(jué)得“理所當(dāng)然”呢。

兩相比較，看一看，想一想。巴。

魯迅是不朽的，但他想“速朽”，愿成了“野草”等著“地下的火燒”。而那些反動(dòng)的家伙，人類的渣滓，卻“把名字刻入石頭”“想不朽”。

歷史是無(wú)情的，也是公正的。

人民是最有權(quán)威的，也是是非分明的。那些人民之?dāng)车膲臇|西，早已拋入了歷史的垃圾堆，而魯迅的大名呢，卻永垂史冊(cè)，受到人民的崇拜和敬愛(ài)。

我寫《有的人》，是有著深厚的生活基礎(chǔ)和痛切的個(gè)人感受的。它雖然寫的是紀(jì)念魯迅，但讀者會(huì)從中體會(huì)到關(guān)于人生好處的哲理，引起對(duì)革命人物的崇敬之心，對(duì)反動(dòng)家伙們?cè)骱拗榈陌伞?/p>

三、這首詩(shī)選入語(yǔ)文教材時(shí)，作者臧克家同志所做的幾處修改及其好處。

著名短詩(shī)《有的人》選入語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家同志修改，雖然改動(dòng)不多，但從中可見(jiàn)千錘百煉、一絲不茍的創(chuàng)作精神，茲略述體會(huì)女。下：

（1）原句：有的人把名字刻在石頭上想不朽。

改作：有的人把名字刻入石頭，想“不朽”。

這樣改不僅僅筆墨精煉了，更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻入”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢(mèng)想。“不朽”加引號(hào)，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號(hào)點(diǎn)開(kāi)，句末的“頭”（tou）與“朽”（xiǔ）押韻，使語(yǔ)句更具音樂(lè)美。

（2）原句：騎在人民頭上的人民把他摔倒。

改作：騎在人民頭上的人民把他摔垮。

“倒”和“垮”，兩個(gè)動(dòng)詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進(jìn)一層，充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”（kuǎ）與下句的“人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他”中的“他”（t?。┳忠餐?。

（3）原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。

改作：給人民作牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他。

“當(dāng)”與“作”，屬同義詞。那里之所以修改，主要可能是從平反角度思考的。原句中的“當(dāng)”（dāng）屬平聲，“當(dāng)”字前后的“民”（min）、“?！保╪iu）字皆平聲，轉(zhuǎn)用一反聲字“作”（zuo），可使詩(shī)的語(yǔ)言更富抑揚(yáng)頓挫之感?！凹o(jì)念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同

此外，《有的人》一詩(shī)的分行、標(biāo)廣、符號(hào)的調(diào)整，以及篇后寫作時(shí)間、地聲、的補(bǔ)充，都使全詩(shī)更臻完美。詩(shī)人精益求精的寫作精神，值得我們學(xué)習(xí)。

有的人教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文資料。

潛力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程：

〖你正在瀏覽《老百曉在線》帶給的文章〗

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

二、介紹作者和寫作背景。

三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。

1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。

2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)的體裁是怎樣的

四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。

1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同

(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化

2．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中其他語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方加以品味。

五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。

1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的.具體感情。

2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。

有的人教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩(shī)歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神。

2、了解詩(shī)歌中比較手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

1、透過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要資料。

2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

師：魯迅，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，毛澤東以前這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：

請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話――“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！?/p>

一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。

“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”，這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫下了《有的人》（――紀(jì)念魯迅有感）。這天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

二、聽(tīng)錄音，朗讀

1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。

生：聽(tīng)錄音。

2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎樣樣？

生：學(xué)生有可能的答案有：

感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)

語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫

重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等

讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)

師：詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。

生：自由朗讀。

師：請(qǐng)同學(xué)朗讀。

生：讀。（兩位讀完以后）請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的朗讀。

3、師：找出了他們朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定對(duì)大家有所幫忙。下面，我們齊讀這首詩(shī)。

師：很好。要想更好地誦讀，還務(wù)必深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌資料。

下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。

【能夠談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句，能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的思想內(nèi)涵，也能夠評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還能夠品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法等等】

討論、合作、交流。

師：好。哪一位同學(xué)愿意代表你們小組打頭陣？

生：講述。評(píng)點(diǎn)。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？

師：材料準(zhǔn)備：

sect;1以鮮明的比較，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人。

sect;2化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！币痪??！净脽粞a(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國(guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

sect;3【幻燈補(bǔ)充《野草題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！?/p>

魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。

【幻燈】詩(shī)人馮至的十四行詩(shī)《魯迅》中這樣寫到――你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/以前引出你期望的微笑。

sect;4比人生觀，比價(jià)值觀。

sect;5兩種人的不同命運(yùn)。

sect;6妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。

sect;7群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也必須是愛(ài)憎分明的。

師：小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨――吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

師：詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練?！净脽簟客瑢W(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

生：動(dòng)筆寫。（2分鐘）

師：寫好以后同組的同學(xué)能夠互相交流一下。

師：同組的同學(xué)交流過(guò)了，讓我們看看群眾的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不能夠重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）

再請(qǐng)一組同學(xué)，我們來(lái)打擂臺(tái)，能不能比上一組說(shuō)得好。

學(xué)生可能回答的資料是：

被人民憎惡的人被人民愛(ài)戴的人

殘酷剝削人民的人為人民服務(wù)的人

妄想流芳千古的人一心默默奉獻(xiàn)的人

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人

愚弄人民的人造福人民的人

損害人民利益的人維護(hù)人民利益的人

反動(dòng)統(tǒng)治者...人

沽名釣譽(yù)之徒大公無(wú)私之士

壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆

自私的人無(wú)私的人

一心追求名利的人一心只知奉獻(xiàn)的人

3、師：同學(xué)們的替換十分好。經(jīng)過(guò)替換，我們對(duì)這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，他們?cè)谀男┓矫娌煌兀?/p>

【以下資料構(gòu)成板書】

生：生死（人生價(jià)值）、言行（對(duì)人民的態(tài)度）、追求（人生境界、人生覺(jué)悟）、作用（社會(huì)影響、人生觀、）、結(jié)局（“下場(chǎng)”感情色彩不宜）

師：這樣，“有的人”反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆，兩兩比較中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？

生：全心全意為人民服務(wù)的人永生。【板書】

師：下面，我們一齊朗讀這首詩(shī)，再次體會(huì)一下詩(shī)人對(duì)危害人民的人的無(wú)情揭露，對(duì)有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

生：朗讀。

師：很好。此刻能背嗎？有感情地背誦。

有的人教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

四年多的小學(xué)生活，我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？

這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人----紀(jì)念魯迅有感》。

二、朗讀課文

1、初讀課文

我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。

2、再讀課文

（１）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，必須要真誠(chéng)：讀兩遍。

（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥

（１）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見(jiàn)解寫在書邊的空白處。

（２）這首詩(shī)寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？

（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。

４．你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。

５．欣賞詩(shī)歌。

某人

泰戈?duì)?/p>

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛(ài)把自己隱匿，

我們的愛(ài)戴使你放射光輝。

你把發(fā)自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

二、介紹作者和寫作背景

根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫作背景的了解。

三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料

1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。

2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。

注意，詩(shī)的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。

四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料

1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

2．品讀詩(shī)歌資料，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：

(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同

(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化

(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。

3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。

這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：

(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。

(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他

改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。

五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情

1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。

朗讀示例：

有的人／活著

他已經(jīng)死／了；

有的人死了

他/還活著。

對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。

六、學(xué)習(xí)遷移

閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。

真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

有的人教學(xué)設(shè)計(jì)（六）：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中比較手法的運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。

課前準(zhǔn)備

課件：毛澤東對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程

激情導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，透過(guò)對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》一詩(shī)。這天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。（板書課題）

誦讀全詩(shī)，整體感知

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。

3、指名讀，師生評(píng)議。

4、齊讀，注意讀出感情。

自主感悟，自由表達(dá)

1、選取自己感受最深刻的地方，自主研讀。

2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（能夠談難理解的詩(shī)句，能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也能夠點(diǎn)評(píng)詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還能夠品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法）

3、群眾交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說(shuō)說(shuō)自己還明白哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

布置作業(yè)

1、有感情地誦讀這首詩(shī)。

2、模仿本詩(shī)的格式寫作兩節(jié)小詩(shī)，寫作的對(duì)象能夠是一個(gè)人，也能夠是一類人。

3、根據(jù)本單元小課題研究狀況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。

有的人教學(xué)設(shè)計(jì)（七）：

設(shè)計(jì)理念

小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)“重好處、輕審美、重教化、輕藝術(shù)”的現(xiàn)狀不能不說(shuō)是當(dāng)今小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的誤區(qū)。我認(rèn)為小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)不就應(yīng)單單停留在詞句的分析和詩(shī)句的理解上，而是透過(guò)誦讀讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力，產(chǎn)生親近詩(shī)歌的欲望。這樣就讓詩(shī)歌教學(xué)的課堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣賞。老師自始至終釋放著自己的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，引領(lǐng)學(xué)生走在親近詩(shī)歌的道路上。

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的比較手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

教學(xué)重點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有感情地反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。體會(huì)魯迅先生偉大的精神。

2、了解詩(shī)歌中比較手法的運(yùn)用及前后對(duì)照的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前三分鐘：組織學(xué)生觀看《魯迅》生平的記錄片，引導(dǎo)學(xué)生更加形象直觀全面的了解魯迅。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、1936年10月19日凌晨5時(shí)25分，一位中國(guó)文化革命的主將，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家--魯迅，在上海不幸病逝。全國(guó)人民無(wú)比悲痛。但是國(guó)民黨反動(dòng)派派出了許多的特務(wù)、軍閥、走狗極力阻止人民給魯迅先生舉行追悼會(huì)，他們阻止得了嗎？我們一齊來(lái)回憶《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》看看當(dāng)時(shí)的情景吧。

2、魯迅逝世13周年，新中國(guó)成立后，人民才第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念魯迅先生。詩(shī)人臧克家參加了紀(jì)念活動(dòng)，百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩(shī)。出示課題--《有的人》。

二、誦讀全詩(shī)，整體感知

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意把字音讀正確，詩(shī)句讀流暢。（教師傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀狀況，并針對(duì)學(xué)生不容易讀好的地方加以輔導(dǎo)。）

2、指七名學(xué)生分節(jié)讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：“當(dāng)牛馬、石頭、不朽、摔垮、抬舉”等字音。

3、默讀并思考：這首詩(shī)在資料和寫法上你發(fā)現(xiàn)了有什么個(gè)性之處嗎？（資料上的比較，2-5，3-6，4-7；“有的人”反復(fù)出現(xiàn)。）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回答。

三、自主感悟，誦讀悟情

1、同學(xué)們，自由讀第一節(jié)，你能讀出疑問(wèn)嗎？

①、自由讀第一節(jié)。

②、質(zhì)疑：預(yù)設(shè)：為什么有的人活著像死了，有的人死了卻還活著？

相機(jī)理解“死”與“活”

③、引導(dǎo)學(xué)生帶者疑問(wèn)來(lái)讀書。

哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請(qǐng)同學(xué)們讀2、5節(jié)。

2、學(xué)習(xí)2、5節(jié)，出示：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

騎在人民頭上的，

人民把他摔垮。

給人民作牛馬的，

人民永遠(yuǎn)記住他！

①指名讀，評(píng)議：他讀出了什么感覺(jué)？或你聽(tīng)到他讀出了什么味道？（對(duì)敵人的恨，對(duì)人民的愛(ài)）

②探討：為什么“恨”？怎樣樣的人會(huì)“騎在人民的頭上”？騎在人民頭上后的表情怎樣？

③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動(dòng)派的傲慢神態(tài)。

④指導(dǎo)讀好“摔垮”讀出把敵人打垮后痛快淋漓的感覺(jué)。

師生合作讀。

師：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

生：騎在人民頭上的，/人民把他摔垮；

師：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

生：給人民作牛馬的，/人民永遠(yuǎn)記住他！

3、自主學(xué)習(xí)3、6節(jié)，4、7節(jié)

有的人

把名字刻入石頭想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

把名字刻入石頭的，

名字比尸首爛得更早；

只要春風(fēng)吹到的地方，

到處是青青的野草。

有的人

他活著別人就不能活；

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

他活著別人就不能活的人，

他的下場(chǎng)能夠看到；

他活著為了多數(shù)人更好活的人，

群眾把他抬舉得很高，很高。

①自由選取一組，想想用什么方法朗讀表達(dá)出你的理解。

②各人自由練習(xí)。

③男女生分別領(lǐng)讀，帶讀。

學(xué)生匯報(bào)讀。評(píng)議，生評(píng)，師評(píng)。

4、詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，請(qǐng)把“有的人”替換為某一種人或某一類人?？偨Y(jié)出“流芳千古”和“遺臭萬(wàn)年”并板書

預(yù)設(shè)：被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人

殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人

妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人

愚弄人民的人，造福人民的人

損害人民利益的人，維護(hù)人民利益的人

反動(dòng)統(tǒng)治者，...人

壓迫人民的暴君，廉潔奉公的公仆

自私的人，無(wú)私的人

一心追求名利的人，一心只知奉獻(xiàn)的人

四、升華情感，拓展延伸

1、這詩(shī)表達(dá)了臧克家對(duì)魯迅深深的懷念，我們帶著對(duì)這偉人的崇敬和懷念之情來(lái)讀讀老師變序后的詩(shī)。（師生合作讀）

魯迅死了（師）

他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（師）

給人民作牛馬的，（生）

人民永遠(yuǎn)記住他?。ㄉ?/p>

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。（師）

只要春風(fēng)吹到的地方，（生）

到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數(shù)人更好地活。（師）

他活著為了多數(shù)人更好活的人，（生）

群眾把他抬舉得很高，很高。（生）

探討：“活著為了多數(shù)人更好地活”的人，你明白都有誰(shuí)呢