新課改背景下公開課的研究與啟示

新課改背景下公開課的研究與啟示青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心馬勇軍kbmayongjun@126.com講座提綱研究背景教師對(duì)課改理念的理解與實(shí)施—公開課課堂透視公開課與教師專業(yè)發(fā)展—公開課過程研究研究啟示與建議研究背景

公開課是中國(guó)基礎(chǔ)教育界的一種文化現(xiàn)象，然而，在新課程改革中人們對(duì)公開課卻褒貶不一：有的認(rèn)為公開課在新課程推進(jìn)中必不可少，發(fā)揮著闡釋課程理念、提供教學(xué)范式、推出教學(xué)名師、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用；有的認(rèn)為公開課虛假、造作、不利于教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展。個(gè)人經(jīng)歷：上課者——評(píng)判者——研究與促進(jìn)者教師對(duì)課改理念的理解與實(shí)施

——對(duì)公開課課堂的研究1、怎樣與社會(huì)和學(xué)生生活相聯(lián)系

案例1：小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱體體積計(jì)算的應(yīng)用》筆者：您覺得教材中為什么設(shè)立這一節(jié)？教師：鞏固圓柱體體積計(jì)算，聯(lián)系生活，學(xué)以致用。筆者：圓柱體表面積計(jì)算不是教材中內(nèi)容，您為什么把它加到這節(jié)課中？你感覺加進(jìn)去效果如何？教師：我試講時(shí)，感覺如果按教材上講內(nèi)容很少，只是讓學(xué)生重復(fù)做習(xí)題，比較單調(diào)，所以我就加了這些，感覺內(nèi)容充實(shí)了，但有點(diǎn)倉(cāng)促，沒講透。筆者：您覺得這節(jié)課怎樣體現(xiàn)了與生活聯(lián)系？教師：教材上習(xí)題都是聯(lián)系學(xué)生生活的。筆者：您覺得做這些應(yīng)用題就是與生活聯(lián)系嗎？筆者：如果讓學(xué)生自己提出生活中一些有關(guān)圓柱體體積的問題，甚至結(jié)合自己生活給其它同學(xué)出一些題，是不是更好一些？教師：對(duì)?。∥以趺礇]想到，這樣才是真正與他們的生活相聯(lián)系，這樣課堂內(nèi)容就充實(shí)了，學(xué)生積極性也調(diào)動(dòng)起來了，形式也活潑了。筆者：您現(xiàn)在理解這一節(jié)內(nèi)容較少的原因了嗎？教師：課程要體現(xiàn)與學(xué)生生活聯(lián)系理念，教材內(nèi)容少是要給教師一些空間，讓他把數(shù)學(xué)拓展到學(xué)生生活中?！c學(xué)生生活聯(lián)系’這句話，原來我經(jīng)常掛在嘴邊，但通過剛才您一說，我才知道，我其實(shí)并沒有真正理解這句話。案例2：小學(xué)語文《渴望讀書的“大眼睛”》課文講到最后，教師播放了幾張西部失學(xué)兒童生活、上學(xué)的照片：“現(xiàn)在還有500萬這樣的孩子，面對(duì)他們的眼睛，你想怎么做？”教育孩子們珍視學(xué)習(xí)、關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)愛心。這一天是2008年5月16日！感想1：密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念，要貫徹這一教學(xué)理念，僅僅靠表面理解和口頭宣稱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有注意關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活，并把這些內(nèi)容有機(jī)整合到教材內(nèi)容分析和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為。才能真正體現(xiàn)這種理念。同時(shí)這樣做對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)也是有好處的，因?yàn)楫?dāng)前評(píng)價(jià)考試改革也在體現(xiàn)這一點(diǎn)。2、怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體

案例3：一節(jié)一年級(jí)音樂課

教師用優(yōu)美的聲音說：“…春天是個(gè)生機(jī)盎然的季節(jié)，萬物復(fù)蘇、花團(tuán)錦簇、鳥語花香…”教師語言很美，但過于書面化、成人化，讓學(xué)生的理解受到影響。如果換成“春天來了，花兒開了，草兒綠了，小鳥在唱歌”，小學(xué)生更容易理解和進(jìn)入情境。案例4：小學(xué)語文《彭德懷和他的大黑騾子》

當(dāng)提問理解彭德懷為什么發(fā)火時(shí)，有一位女生說是因?yàn)樾奶鄞蠛隍呑?，怕時(shí)間拖的太久自己會(huì)后悔。教師當(dāng)機(jī)徹底否定，說彭德懷很堅(jiān)決，他發(fā)火是不愿意再拖延時(shí)間，因?yàn)榈⒄`一會(huì)就會(huì)有好多紅軍戰(zhàn)士餓倒。

教師課后承認(rèn)當(dāng)時(shí)有些太武斷了，彭德懷發(fā)火是因?yàn)樗麖?fù)雜的內(nèi)心情感，而這復(fù)雜中對(duì)騾子的愛應(yīng)占了相當(dāng)?shù)谋壤?，?yīng)該允許學(xué)生有自己的理解視角。

結(jié)尾教師讓學(xué)生除了文中描寫的情境外，再設(shè)計(jì)一個(gè)電影畫面，有學(xué)生設(shè)計(jì)大黑騾子的身影和嘶鳴，還有設(shè)計(jì)一個(gè)孤獨(dú)、凄涼的老人（彭德懷元帥）背影，老師馬上糾正他們應(yīng)設(shè)計(jì)“昏倒了再爬起來”的隊(duì)伍和彭德懷元帥堅(jiān)定的目光。課后討論中我們一致認(rèn)為，把騾子或彭德懷背影作為鏡頭中的虛景不但想象合理，而且對(duì)理解“滾滾洪流”的內(nèi)涵是非常重要的，可惜老師沒有及時(shí)抓住，反而還否定了學(xué)生的精彩回答。案例5：小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體》

課堂上，當(dāng)學(xué)生按教師講的順序數(shù)長(zhǎng)方體面的時(shí)候，教師卻按照自己角度糾正學(xué)生，學(xué)生實(shí)際說的是左右，他卻認(rèn)為學(xué)生看的是前后。學(xué)生茫然地坐下了。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體關(guān)系后，教師用橢圓代表長(zhǎng)方體和正方體的集合，表示他們的關(guān)系。（學(xué)生不知道集合概念，有兩個(gè)學(xué)生耳語為什么長(zhǎng)方體變?yōu)闄E圓了。后面其它學(xué)生的回答也說明了他們不理解這個(gè)問題）這位教師提問一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答得很好，但沒有按教師課件呈現(xiàn)的順序，這位教師就多次打斷學(xué)生：“先等等，先說…，再等會(huì)，先別說…”搞得學(xué)生思路都亂了。她的提問方式：對(duì)不對(duì)？你們也是這樣的嗎？大家都同意他的觀點(diǎn)嗎？從來沒有出現(xiàn)：有不同看法的嗎？誰有不同意見？。

感想2：以學(xué)生為主體反映在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、突發(fā)事件處理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而不是刻意讓學(xué)生去說、去動(dòng)、去表演（配合表演）。即使學(xué)生活動(dòng)再多，但如果不注意學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，總是從自己角度出發(fā)，而不是從學(xué)生角度考慮，對(duì)課堂控制欲過強(qiáng)，而不重視學(xué)生的疑惑和反應(yīng)，自顧自按教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)等行為都不是真正地以學(xué)生為主體。

3、教學(xué)形式與課程本質(zhì)的思考

案例6：小學(xué)音樂課《卡普里島》教師首先放帕瓦羅蒂的“我的太陽”視頻，請(qǐng)大家猜歌名、演唱者是誰？在哪個(gè)國(guó)家？學(xué)生回答后，教師又讓學(xué)生再聽一遍這段歌曲，看著歌詞，指出歌的情緒是怎樣的？生：憂傷、深沉、激情教師講解這首歌的背景和帕瓦羅蒂的生平，說明這首歌的感情基調(diào)。師：那你們對(duì)意大利有什么了解？生：歐洲比較大的國(guó)家、許多歌是意大利語、意大利面、意大利足球師：意大利還有很多文化，你們知道嗎？教師多媒體展示意大利建筑、繪畫、景色的圖片。師：意大利還有一個(gè)卡普里島，你們知道它的情況嗎？展示卡普里島圖片，介紹卡普里島風(fēng)土人情。（20分鐘過去了，學(xué)生還沒學(xué)唱，這是音樂課嗎？）案例7：小學(xué)五年級(jí)語文《同一個(gè)地球》

教師提出一系列問題：為什么把地球比作母親？地球又為什么容易破碎呢？人類為什么不能移居月球？讓學(xué)生閱讀，然后用了大量時(shí)間對(duì)地球知識(shí)及其人類的關(guān)系進(jìn)行講解，還投影多幅地球遭到破壞的圖片，接著讓同學(xué)匯報(bào)一下課外了解的有關(guān)地球遭破壞的資料，最后教育孩子要熱愛地球、節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境、從小事做起等。這位教師關(guān)于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的理解：知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球的資源和危害；能力目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)字詞和提高語言表達(dá)能力；情感目標(biāo)是讓學(xué)生關(guān)心地球、關(guān)心自然。案例8：小學(xué)美術(shù)課《橙色》

教師先讓學(xué)生知道橙色由哪兩種原色調(diào)配成？怎樣調(diào)配？為什么是一個(gè)暖色調(diào)？適合畫哪一類畫？然后欣賞了很多作品，讓學(xué)生根據(jù)作品談自己感受，介紹梵高偏愛橙色，熱愛生命、對(duì)生命渴望等等。講到抗震救災(zāi)人員穿的橙色衣服，讓每個(gè)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的橙色向日葵，讓學(xué)生一邊搖動(dòng)一邊說著“四川人民，我們支持你”等口號(hào)，接下來才讓學(xué)生模仿自己，畫一幅橙色為主色調(diào)的畫。感想3：教學(xué)形式是多種多樣的，和具體學(xué)科沒有太大關(guān)系，但每一門課程都有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，都有它的基本知識(shí)或技能任務(wù)。課堂上生動(dòng)多樣的活動(dòng)是應(yīng)該的，但假如這節(jié)課聽完以后不知學(xué)的是什么知識(shí)或技能，甚至不知是什么課的時(shí)候，那絕不是一節(jié)好課。如果發(fā)生這樣的情況，說明上公開課的教師在作秀，在追求表面的熱鬧，是喧賓奪主、舍本逐末。公開課與教師專業(yè)發(fā)展

——公開課過程研究1、公開課中教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)理

案例9：一節(jié)公開課形成過程的啟示（1）初步探討階段（教研組活動(dòng)）T老師：我原來講法是把幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)方案講出來，分析和比較后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這次，我希望盡量把課改理念和高三現(xiàn)狀結(jié)合起來，變一變教法。我準(zhǔn)備布置學(xué)生在課前設(shè)計(jì)一些方案，在課堂上根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，歸納出三類方法，并專門針對(duì)這種方案讓學(xué)生討論。教師A：T老師，你已經(jīng)收集了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案了嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從學(xué)生設(shè)計(jì)中挑選出來的嗎？

T老師：我還沒征集，但我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案涉及多方面的問題，既能讓學(xué)生討論起來，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，又對(duì)高考有針對(duì)性。教師B：T老師，我記得《中學(xué)化學(xué)》有一篇文章總結(jié)了6種實(shí)驗(yàn)方法。T老師：哦，快找來。（教師B馬上去找刊物）筆者：T老師，我覺得你讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)出方案的辦法很好，如果你收集起學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析一下，可能會(huì)有新的想法。教師C：對(duì)，我覺得也是，有些學(xué)生可能會(huì)有你意想不到的設(shè)計(jì)方案，可以啟發(fā)你。筆者：而且，這樣應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，如果能讓設(shè)計(jì)者把他們思路說出來，可能更有助于他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和其他同學(xué)的思考討論。這時(shí)，教師B已經(jīng)找到了那篇文章，大家開始仔細(xì)分析文章中列出的幾種方案。教師D：T老師，你這節(jié)課內(nèi)容很多啊，你是不是要考慮時(shí)間問題。筆者：T老師，能不能讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則，我覺得如果前面的方案討論比較好的話，學(xué)生可以自己總結(jié)出來。教師B：對(duì)，這也符合我們新課改的理念?！璗老師：謝謝大家的建議，看來，我要重新思考一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）試講與上課階段

討論后，T老師收集了一個(gè)班的學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行了認(rèn)真的歸類和比較，在前面討論基礎(chǔ)上，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。為了能上好這節(jié)公開課，T老師又在其他兩個(gè)平行班級(jí)中進(jìn)行了試講。試講后大家討論修改形成了最終教學(xué)方案。大家對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)很高，一致認(rèn)為這堂課既反映了課改精神，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合得很自然，又注重了教師的組織引導(dǎo)和最終的知識(shí)能力目標(biāo)，很好地處理了過程與結(jié)果的關(guān)系。特別對(duì)T老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展開教學(xué)這一點(diǎn)非常贊賞。（3）教學(xué)反思階段

筆者：T老師，您能否說一下你在整個(gè)公開課準(zhǔn)備中教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。T老師：通過大家討論，我重視了學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思路是我以前沒有想到的，我開始真正地利用學(xué)生的方案；我還在其它期刊查閱了幾篇關(guān)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)。通過兩次試講，我的設(shè)計(jì)更現(xiàn)實(shí)一些。筆者：您覺得公開課中您最大的收獲是什么？T老師：“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。”如果教學(xué)處理得當(dāng)，在一定程度上可以處理好高考與課改的關(guān)系。執(zhí)行方案最初方案修訂方案討論方案同伴互助課程理念專業(yè)引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)因素教師專業(yè)發(fā)展討論交流課后反思教學(xué)實(shí)踐試講改進(jìn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向相關(guān)：于漪三次備課第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”對(duì)于漪三次備課的理論提升原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提高的一般模式2、公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的條件

案例10：三節(jié)公開課形成過程的比較（1）三節(jié)公開課背景：一節(jié)區(qū)級(jí)公開課、兩節(jié)市級(jí)成果展示課。（2）三位教師背景比較：教師A：經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教研組長(zhǎng)，課改熱情高，因平時(shí)教學(xué)好而被選擇。教師B：年輕，高學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)少、基本素質(zhì)高，課改熱情高。因素質(zhì)較高而被選擇。教師C：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、多年教高三，課改熱情不大。因要評(píng)職稱而被選擇。（3）三位教師準(zhǔn)備過程比較教師A：原初方案自己設(shè)計(jì)，在討論和2次試講中逐步成熟，始終信心較足。教師B：原初方案出自集體智慧，但她能夠理解，并能做整體設(shè)計(jì)，試講4次，暴露了很多問題，不過討論時(shí)能夠領(lǐng)會(huì)并在下一次改進(jìn)，她也會(huì)主動(dòng)提出一些問題和自己的看法。對(duì)評(píng)課者的意見有自己判斷，雖然信心不足，但始終處于興奮狀態(tài)。教師C：原初方案出自集體智慧，她難以理解，無法進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，試講5次，暴露的問題改進(jìn)不大。對(duì)評(píng)課者的意見無所適從，信心嚴(yán)重不足，多次要求我為她上一節(jié)示范課。曾經(jīng)打退堂鼓，在我們的鼓勵(lì)下，她終于堅(jiān)持了下來。（4）三位教師講課前情緒比較教師A：感覺稍微有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)累，但沒有倦怠和抱怨感。教師B：非常緊張、疲勞，有抱怨，但比較興奮?！袄鬯懒耍贤暾n我要去洗桑拿，好好輕松一下”“課再好，也有批評(píng)，反正我覺得已經(jīng)盡力了，應(yīng)該能上好吧。”她對(duì)自己寫好的課后反思只是征求了一下我的意見。教師C：極度緊張，很疲憊，總是埋怨，“我擔(dān)心這節(jié)課能否講下來”“公開課肯定會(huì)遭批評(píng)，我講完后要去醫(yī)院查心臟病。”。她要求我為她寫出詳細(xì)教學(xué)反思。

（5）三位教師講課情況比較

教師A：教學(xué)完成很好，基本發(fā)揮出最高水平，得到一致稱贊。教師B：課堂上超水平發(fā)揮，引起與會(huì)專家的廣泛關(guān)注。教師C：完成較好，比試講有進(jìn)步，但還是比較緊張，平時(shí)練習(xí)而經(jīng)常出問題的學(xué)生探究環(huán)節(jié)作了簡(jiǎn)單處理。（6）三位教師課后反思比較教師A：比較高興，感覺加深了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)：“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”教師B：異常興奮，課后反思有了一些新的想法，對(duì)自己教學(xué)中一些環(huán)節(jié)的改進(jìn)比較滿意。談完教學(xué)反思后一直留在會(huì)場(chǎng)。教師C：感覺像完成任務(wù)，課后反思只是念了念已準(zhǔn)備的稿子。自己對(duì)課堂表現(xiàn)也不太滿意，談完教學(xué)反思后沒有留在會(huì)場(chǎng)。（7）三位教師的課后感覺教師A：通過這次公開課，我覺得對(duì)理念認(rèn)識(shí)更深刻了，教學(xué)水平?jīng)]覺得有什么進(jìn)步。教師B：我收獲太多了，無論是理念理解還是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，我已經(jīng)看過兩遍錄像，又有一些新感受，我現(xiàn)在平時(shí)課上也在用這節(jié)課思路。教師C：沒意思，公開課純粹是表演，我演不好，以后也不想演了，平時(shí)課還是那樣上。（8）三位教師在公開課中的整體比較

教師A：累并快樂著教師B：累并興奮著教師C：累并痛苦著討論：怎樣的公開課過程能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）教師的自主發(fā)展意識(shí)：自主發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，越有利于發(fā)展。（2）教師的能力與基礎(chǔ)：要求在教師的能力邊緣時(shí)最能促進(jìn)教師發(fā)展。（3）外界壓力：中度焦慮狀態(tài)最有助于教師專業(yè)發(fā)展。（4）專業(yè)引領(lǐng)：應(yīng)該是從教師實(shí)際出發(fā)，關(guān)注教師，否則對(duì)教師幫助不大。客觀主義建構(gòu)主義研究啟示與建議啟示1：對(duì)“課程即教師”的理解教師是課程實(shí)施者，教師的職業(yè)態(tài)度決定了對(duì)教學(xué)的精力投入，教師的學(xué)科知識(shí)決定了對(duì)課程內(nèi)容的把握，教師的教學(xué)知識(shí)決定了對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力決定了對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施，教師的研究能力決定了教師對(duì)教學(xué)的不斷改進(jìn)。