小班數(shù)學(xué)公開課教案《學(xué)習(xí)1和2》含反思

幼兒園小班優(yōu)異數(shù)學(xué)公然課講課設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)1和2》含反省講課目的：、多種感官感知1、2。、能從很多物體中取出數(shù)目為1、2的物體。、在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上初步掌握（）的弄法，學(xué)習(xí)按游戲和音樂的要求，相應(yīng)的按節(jié)奏變換動(dòng)作，感覺游戲的樂趣；、在感覺歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲境地。講課準(zhǔn)備：1、積木及各樣文具，紙盒子1個(gè)，有一面留一個(gè)洞，能伸進(jìn)一只手。、每個(gè)幼兒1、2點(diǎn)卡各一張?；顒?dòng)與指導(dǎo)：1、教師將一塊積木放在桌子上，問幼兒：桌子上有幾塊積木?此后手里拿一支鉛筆，問幼兒：我手里的東西和桌子上的積木同樣多嗎?都是多少?教師手里拿兩塊積木，問幼兒：老師手里有幾塊積木?、分別出示畫有1個(gè)、2個(gè)實(shí)物的貼絨圖片，讓幼兒說出其數(shù)目，教師將其放在貼絨板上，讓幼兒分別在實(shí)物上方貼上相應(yīng)的點(diǎn)卡。、幼兒依據(jù)點(diǎn)卡上的圓點(diǎn)數(shù)，分別從一堆物體中取出相應(yīng)數(shù)目的實(shí)物。、教師敲擊琴鍵1次、2次，幼兒依據(jù)發(fā)出的聲音次數(shù)，舉起相應(yīng)數(shù)目的圓點(diǎn)卡片。、游戲：摸一摸，這是多少?起初把長(zhǎng)短不一、大小不一的文具和積木放在盒子里，讓幼兒不用眼睛看，從里面摸出1、2件東西，摸好后未取出來時(shí)要說出：所拿物體的名稱、數(shù)目和特色，如：我拿的是一塊大(小)積木或一支長(zhǎng)(短)的鉛筆?；顒?dòng)反省怎樣依據(jù)小班幼兒年紀(jì)特色張開狀況閱讀?幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)特別重要和重點(diǎn)的時(shí)期，特別是對(duì)于小班的幼兒來說只有真實(shí)學(xué)會(huì)了說話，把自己的夢(mèng)想用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人教授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在培育過程中，教師第一必然豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)辦優(yōu)異的語(yǔ)言環(huán)境。在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再教幼兒使用禮貌用語(yǔ)，培育優(yōu)異的語(yǔ)言習(xí)慣。使幼兒的語(yǔ)言獲取健康地發(fā)展。小班《漂亮的水果屋》表達(dá)了熊媽媽和熊寶寶采摘水果、運(yùn)送水果、用水果造圍墻的一個(gè)風(fēng)趣故事。第一我借助繪本畫面，惹起幼兒聽故事的興趣。在學(xué)習(xí)短句時(shí)，小朋友很投入，愿意勇敢表述。在幾處擴(kuò)散性思想處，場(chǎng)面很熱情，小朋友的想法很貼切他們的生活，比方說在黑夜的有狂風(fēng)的夜晚，熊媽媽和熊寶寶在凍得瑟瑟顫抖，這會(huì)發(fā)生什么事情呢，這時(shí)候，我們的小班寶寶就被故事吸引著，想看看，終歸我們的熊媽媽和熊寶寶為何會(huì)凍得瑟瑟顫抖?該怎么辦?在幫小熊想方法的時(shí)候，孩子們思想特別活躍，有的說幫小熊再造一間房屋，有的說叫幾輛汽車幫小熊把水果運(yùn)到其他地方等。隨即，我指引幼兒察看畫面、分析判斷、踴躍表達(dá)自己的理解。其次我利用故事情節(jié)，連結(jié)幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。故事演繹中，依據(jù)小班年紀(jì)特色、已有生活經(jīng)驗(yàn)，采納看看、聽聽、談?wù)劦姆椒?，讓小班孩子在故事張開的狀況中，談?wù)勛约菏炝?xí)的、喜愛吃的一些常有水果的主要特色(顏色、形狀、大小等)，使幼兒進(jìn)一步堅(jiān)固了已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及獲取一些圖形方面的感覺。當(dāng)講到熊媽媽和熊寶寶快樂地運(yùn)著水果回家，夜晚自己卻睡在了屋外，引出了對(duì)于小班孩子來說擁有挑戰(zhàn)的問題，怎樣幫助熊媽媽和熊寶寶住在房間里面，而不是在屋外面被凍得瑟瑟顫抖?引出建構(gòu)中的重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)“圍合”。經(jīng)過游戲“住水果屋”讓幼兒感知空間大小與人數(shù)的關(guān)系。這個(gè)游戲體驗(yàn)活動(dòng)是融于故事狀況中的，重視讓幼兒經(jīng)過自己的親自操作、體驗(yàn)來感覺在建構(gòu)游戲中可能遇到的一些問題，累積一些對(duì)于“圍合”的直覺經(jīng)驗(yàn)和初步的空間感。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)是自然的、整合的、風(fēng)趣的。張開完本次活動(dòng)后，我感覺能夠在活動(dòng)過程中，我們還能夠運(yùn)用發(fā)問激發(fā)幼兒對(duì)作品中角色的喜愛之情。如：你喜愛水果屋嗎，你喜愛誰(shuí)呀等。不足：活動(dòng)中對(duì)于幼兒的回答教師固然都賞賜激勵(lì)和必然，沒有針對(duì)性的去應(yīng)該幼兒，但是好好好，沒有針對(duì)性，沒有把幼兒的思路發(fā)掘出來。“指引”過多，變?yōu)椤肮嘧ⅰ?，壓制了幼兒的主體地位：“指引”不到位，又致使聽?wèi){自流，失掉了教育的有益時(shí)機(jī)。教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地指引幼兒生動(dòng)、開朗、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”、“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、指引者”。所以，在詳細(xì)的講課活動(dòng)中，教師應(yīng)明確自己是指引者的身份與任務(wù)，掌握好“指引”的度。防