高等教育研究與評估：現(xiàn)狀和展望

質(zhì)量保障

評估合作

上海市教育評估院副院長李亞東

博士生副研究員

上海市教育評估協(xié)會秘書長與1編輯ppt我們都是來自五湖四海，為了一個共同的革命目標(biāo)，大家走到一起來了……質(zhì)量評估保障合作2編輯ppt質(zhì)量保障與評估合作一、質(zhì)量（共同基準(zhǔn)+自主追求）不同質(zhì)量觀——多層次、多規(guī)格——適宜質(zhì)量二、保障（不越位、不夸大）保障——自我保證、齊抓共管——各司其職三、評估（以評促建、分類指導(dǎo)）評估、認(rèn)證、審核——主體多元、模式多樣四、合作（資源共享、行業(yè)自律）組織體制——范例——交流與協(xié)作構(gòu)建有中國特色的高等教育質(zhì)量評估體系3編輯ppt一、質(zhì)量——多層次、多規(guī)格、多樣化1、質(zhì)量的一般概念對象性概念——某一工業(yè)產(chǎn)品或某種社會服務(wù)。質(zhì)量——符合規(guī)定要求或滿足消費者的需求。2、教育質(zhì)量

主要體現(xiàn)在培養(yǎng)的人所能滿足既定目標(biāo)系統(tǒng)（源于社會人才需求和個人自我發(fā)展要求）的程度。4編輯ppt發(fā)展性——人們的需求也不是一成不變的

20世紀(jì)70年代以前——“普及義務(wù)教育”——入學(xué)率；70年代中期到80年代初——改善辦學(xué)條件；80年代后期和90年代初——為學(xué)生規(guī)定什么標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么的問題；到20世紀(jì)末、21世紀(jì)——教育的效益，即教育投入與產(chǎn)出的比。3、不同的教育質(zhì)量觀多樣性——人們的需求是不盡相同的①卓越，即一流的。在同類院校中名列前茅。②達成目標(biāo)。達到預(yù)期目標(biāo)——泰勒。③滿足需要。滿足納稅人的需要，值得花錢。④持續(xù)改進。在原有基礎(chǔ)上不斷進步。

5編輯ppt《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》

——1998年巴黎世界高等教育會議“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念，應(yīng)考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量?！倍鄬哟?、多規(guī)格、多樣化必須保證“最低生活水準(zhǔn)”——國家最低標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)）允許“蘿卜青菜各有所愛”——學(xué)校自主追求（外）6編輯ppt國家的規(guī)定質(zhì)量——依法治教《中華人民共和國高等教育法》第十六條高等學(xué)歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育。高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：……《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》我國當(dāng)前高等學(xué)校劃分為6種類型：1.綜合、民族院校；2.理工、農(nóng)林院校；3.師范院校；4.醫(yī)藥院校；5.語文、財經(jīng)、政法院校；6.體育、藝術(shù)院校。

7編輯ppt

一般質(zhì)量要求(共同基準(zhǔn))：是指一切高等教育，都要依據(jù)我國教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)有機結(jié)合，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才。

在一定的歷史時期，一般質(zhì)量要求是相對穩(wěn)定的。具體人才標(biāo)準(zhǔn)（各自追求）：是指各級各類高等教育具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。8編輯ppt質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同一性與多樣性

——“從精英教育到行行出狀元”辦學(xué)主體多元——國家辦學(xué)為主和民辦高等教育、公有民辦、社會辦學(xué)、中外合作辦學(xué)并舉的多元化辦學(xué)格局。辦學(xué)類型多樣——有普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、遠程高等教育、高等教育自學(xué)考試等。辦學(xué)層次多樣——有博士、碩士、本科、?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)多樣——有理論型、應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、管理型等多類型多規(guī)格人才。

9編輯ppt

4、適宜質(zhì)量

——從實際出發(fā)，因地制宜適宜質(zhì)量——就是指滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，切合學(xué)校的辦學(xué)定位和現(xiàn)實條件，又適應(yīng)人民群眾教育需求和受教育者實際需要的質(zhì)量。

在精英階段，高等教育的質(zhì)量以精英教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，在進入大眾化階段以后，則應(yīng)建立與此階段相適應(yīng)的質(zhì)量觀。

在對多元教育質(zhì)量觀進行決擇時，我們以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，既要防止“質(zhì)量不足”，又要避免“質(zhì)量過?！?。如果我們只顧質(zhì)量不顧質(zhì)量，或盲目追求高質(zhì)量，都是徒勞無益的。

10編輯ppt二、保障——以外促內(nèi)、齊抓共管1、從管理到保障國外：“新公共管理”和教育質(zhì)量保障思潮

各懷鬼胎

分權(quán)制國家，政府想借助社會中介評估，加強對高校的管理——“評估型政府”

；集權(quán)制國家，高等學(xué)校爭取有更大的辦學(xué)自主權(quán)——“以質(zhì)量換自治”。政府支持成立公共服務(wù)機構(gòu)，專門承擔(dān)政府的評估事務(wù)或公開購買評估服務(wù)——評估專業(yè)化。

11編輯ppt2、政府轉(zhuǎn)變職能《發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路》

從極端的政府控制到完全的放任自流——抉擇政府控制模式：

大學(xué)屬政府所有——提供資金、管理學(xué)校、任命校長、規(guī)定學(xué)位要求和課程。問題：

政府對高等教育的控制破壞了良好管理的許多重要原則；政治家的直接干預(yù)通常會使高等教育政治化，擴大了腐敗、裙帶主義和政治機會主義的可能性。改革：政府管理的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诒Ｗo公共利益和院校的學(xué)術(shù)自由、自主權(quán)兩者之間求取某種平衡。中介機制在其中起著重要作用。12編輯ppt重構(gòu)政府、學(xué)校、社會之間的關(guān)系大力發(fā)展社會中介、行業(yè)評估社會學(xué)校政府政府社會學(xué)校政府社會學(xué)校社會中介13編輯ppt各國普遍選擇教育評估作為宏觀管理的手段，是因為這樣做可以避免“一統(tǒng)就死，一放就亂”的兩難境地。而且，政府向社會中介機構(gòu)公開購買“評估服務(wù)”，引進市場力量輔助過程管理，建立起“準(zhǔn)市場”的教育管理新體制，成為一種共同趨勢。這些機構(gòu)實際上充當(dāng)了學(xué)校和政府之間的“緩沖器”，既有利于維護學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，又能傳遞政府的影響。評估==保障？14編輯ppt3、質(zhì)量保障體系范例：

（1）澳大利亞州政府鑒定及認(rèn)證（基于全國協(xié)議）AQF負責(zé)國內(nèi)學(xué)校注冊規(guī)定學(xué)歷授予標(biāo)準(zhǔn)（澳大利亞學(xué)歷資格框架）大學(xué)負責(zé)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)AUQA審核（澳大利亞大學(xué)管理機構(gòu)）聯(lián)邦政府負責(zé)撥款、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、規(guī)劃質(zhì)量認(rèn)證和調(diào)研15編輯ppt“大學(xué)”冠名《高等教育審批程序的全國性協(xié)議》中規(guī)定：“大學(xué)”應(yīng)采用全國統(tǒng)一的界定；在對高等院校申請以“大學(xué)”冠名所進行的評估中，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)定了評估高等院校申請程序的核心步驟。其基本條件是：（1）多專業(yè)，必須能授予三種學(xué)位（學(xué)士、碩士、博士）。（2）教學(xué)與科研并進。（3）能為社會提供服務(wù)。（4）有基本的辦學(xué)條件與管理16編輯ppt（2）香港七個級別的資歷架構(gòu)：資歷架構(gòu)將會涵蓋主流教育、職業(yè)教育及持續(xù)教育界別內(nèi)中三至博士的學(xué)歷。架構(gòu)共分為七個級別：7——博士學(xué)位；6——碩士學(xué)位、研究生文憑/證書；5——學(xué)士學(xué)位；4——副學(xué)士學(xué)位、高級文憑；3——文憑；2——證書；1——證書17編輯ppt（1）高校的升格與更名：在03年我國冠以“大學(xué)”二字的高校有253所，冠以“學(xué)院”二字的高校有364所，分別占本科院?？倲?shù)的41%和59%；而04年號稱“大學(xué)”的就有274所，號稱“學(xué)院”的有377所，分別占本科院校總數(shù)的42%和58%。

短短一年之間新增了二十多所“大學(xué)”。

4、我國高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建：18編輯ppt（2）保障體系——可分為外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部保證系統(tǒng)，兩者結(jié)合起來共同履行教育質(zhì)量保障的功能。建立“以外促內(nèi)、齊抓共管”的

高等教育質(zhì)量保障體系19編輯ppt高等院校自我質(zhì)量保證教育評估中介機構(gòu)（包括由全國教育評估協(xié)會）接受各方面委托，提供審批評議、專業(yè)認(rèn)證、質(zhì)量審核等省級教育行政部門地方高校設(shè)置或?qū)徟?、制定地方性大學(xué)評價政策、組織或委托地方高校的評價等教育部

制定學(xué)歷文憑框架，進行高校設(shè)置審批或備案、制定評估政策、統(tǒng)籌全國高等教育評估工作、組織或委托對全國大學(xué)評價、負責(zé)全國高等院校數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計與發(fā)布社會各界提供資源、反饋社會需求和人才信息，參與有關(guān)大學(xué)評價，或組織社會聲譽評估和大學(xué)排行等20編輯ppt5、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我保證體系的構(gòu)建（1）質(zhì)量保證的基本理念：之一：質(zhì)量的形成需要不斷的度量。之二：為了改進和發(fā)展而評價。之三：提高質(zhì)量的良方是預(yù)防。21編輯ppt（2）教學(xué)質(zhì)量保證體系的邏輯結(jié)構(gòu)活動1

質(zhì)量

設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)（合規(guī)律、合目的）

目標(biāo)參照

活動2

教學(xué)

執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

活動3

標(biāo)準(zhǔn)參照

評價

收集信息

活動4

反饋控制

控制

反饋調(diào)節(jié)

22編輯ppt（3）校內(nèi)質(zhì)量保證體系——由決策系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等共同構(gòu)成一個有機結(jié)合體。領(lǐng)導(dǎo)層決策、指揮系統(tǒng)學(xué)術(shù)委員會中間層執(zhí)行、管理系統(tǒng)教務(wù)質(zhì)管辦實施層評價、反饋系統(tǒng)專家信息員

23編輯ppt小結(jié)：高等教育質(zhì)量保障體系構(gòu)成要素：國家高等教育學(xué)歷（資歷）框架設(shè)置審批和注冊登記多主體齊抓共管內(nèi)、外結(jié)合利用評估進行過程質(zhì)量監(jiān)控教育評估≠質(zhì)量保障24編輯ppt三、評估——主體多元、模式多樣1、教育評估系統(tǒng)分析教育評價==量（或質(zhì)）的記述+價值判斷+結(jié)果運用評價主體25編輯ppt26編輯ppt教育評價構(gòu)成要素：評價客體——評價主體——評價標(biāo)準(zhǔn)——

教育、學(xué)校、專業(yè)、課程……校長、教師、學(xué)生……教學(xué)活動……政府、學(xué)校、社會、中介……

內(nèi)適、外適；定性、定量；明確、模糊；共性、個性；個體、群體；規(guī)定、自主27編輯ppt2、教育評估的基本模式教育評估（Evaluation）泰勒的”目標(biāo)——行為“模式教育認(rèn)證（Accreditation）是指教育系統(tǒng)外部的有關(guān)組織或機構(gòu)，根據(jù)一定專業(yè)團體或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，對某所學(xué)校（包括其他教育機構(gòu)）或某個專業(yè)進行資質(zhì)或資格審查，以確定其優(yōu)劣真?zhèn)蔚幕顒樱蛊涞玫酵械某姓J(rèn)和社會的認(rèn)可。教育審核（Audit）是指對特定的學(xué)?；蚪逃到y(tǒng)的組成要素、管理程序、教學(xué)過程和教育成果等所作的系統(tǒng)性、獨立性的檢查，以確定質(zhì)量活動及其相關(guān)結(jié)果是否符合計劃安排，以及這些安排是否被有效落實且能達到預(yù)期目標(biāo)?？煞譃橥獠繉徍撕蛢?nèi)部審核兩種。28編輯ppt實例1：上海市重點學(xué)科建設(shè)成效評估

評估（Evaluation）模式——多元標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)二級指標(biāo)評估基準(zhǔn)一、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃1.1基地建設(shè)自我參照各學(xué)科《建設(shè)規(guī)劃書》中既定目標(biāo)和任務(wù)。1.2隊伍建設(shè)1.3科學(xué)研究二、學(xué)科建設(shè)管理2.1經(jīng)費管理行政參照市教委“三個文件”中有關(guān)要求。2.2常規(guī)管理三、學(xué)科水平和潛力3.1學(xué)科優(yōu)勢同行參照專家所把握的“國內(nèi)領(lǐng)先和國際先進水平”3.2學(xué)科活力29編輯ppt實例2：上海市中外合作辦學(xué)認(rèn)證辦學(xué)

認(rèn)證（Accreditation）模式——共建標(biāo)準(zhǔn)評估與認(rèn)證的比較：評價類型主體地位標(biāo)準(zhǔn)功能結(jié)果信息教育評估政府要我評統(tǒng)一鑒定評優(yōu)當(dāng)事人教育認(rèn)證第三方我要評基準(zhǔn)+個性改進公證社會公開30編輯ppt制定規(guī)劃規(guī)劃預(yù)審正式評審學(xué)校實施中期審核績效評估公示公布學(xué)校申報修訂規(guī)劃暫緩?fù)ㄟ^主要特征：以學(xué)校發(fā)展自我定位為基準(zhǔn)對“發(fā)展規(guī)劃”及組織實施進行審核將“過程性評估”與“終結(jié)性評估”結(jié)合實例3：上海市實驗性示范性高中規(guī)劃評審

審核（Audit）模式——體系檢查31編輯ppt4、我國本科教學(xué)水平評估問題歸因有不同的聲音：

①“一個方案”——削足適履②“自上而下”——行政色彩③“對照標(biāo)準(zhǔn)”——統(tǒng)一要求④“分等定級”——政績掛鉤⑤“工作成效”——王婆賣瓜對促進各級各類高校改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量等發(fā)揮了較大作用。以評促建以評促管“目標(biāo)——行為”模式（泰勒）32編輯ppt評價主體評價目的評價功能評價模式評價方法結(jié)果利用政府同行中介社會以評促建分等定級完善方案決策咨詢改進行為鑒定改進激勵管理行為目標(biāo)CIPP認(rèn)證審核共同構(gòu)建多種多樣因地制宜晉級表彰反饋公證評估模式的選擇——權(quán)變策略33編輯ppt5、我國本科教育評估創(chuàng)新的思考（1）國外高等教育評估的經(jīng)驗通過評估手段來促進高校教育質(zhì)量的提高，倍受世界各國的青睞，國際高校評估積累了豐富的、可資借鑒的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在：

①院校評估與專業(yè)評估并重。鑒于高校有不同類型與特點，專業(yè)評估具有更強的可比性。②評估模式多樣化。如：美國等多用認(rèn)證模式；英國、澳大利亞等國多用審核模式；法國、日本等采用評估模式。③確保最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)國家對院校評估不進行等級劃分，而是要求達到最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過周期性和隨機性的評估促進院校工作的持續(xù)改進。34編輯ppt這兩年大家都反映評估不能按一個模式，如果按一個模式一個指標(biāo)體系去評估所有的學(xué)校，那就是用評估這個辦法把我們整個國家的高等學(xué)?；虼髮W(xué)變成了一個樣的，變成一個模式了。這個正是我們在高度計劃經(jīng)濟體制下高等教育的一個弊端——辦學(xué)的模式比較單一。所以，我們不能再以評估的方式使中國的高等教育、中國的學(xué)校變成一樣的。（周遠清）

（2）我國高校本科教育評估創(chuàng)新的思考35編輯ppt評估的目的究竟是什么？如何建立一個有序的評估體系？評估的內(nèi)容和體系究竟應(yīng)該是怎么樣的？如何來組織評估？能否成立一些中間機構(gòu)來參與評估？

評估五問？36編輯ppt（3）新一輪高校評估改革的突破口突出分類指導(dǎo)——國家統(tǒng)一要求與分層、分類評估相結(jié)合采用多樣化的評估形式——評估、認(rèn)證、審核并舉37編輯ppt（4）新一輪高校評估“豐”形總體框架設(shè)計“211”高校：辦學(xué)水平評估（教育部為主）——審核模式一般院校：教育質(zhì)量評估（省市為主）——評估模式新建院校：辦學(xué)條件評估（教育部為主）——評估模式不同院校：相同專業(yè)認(rèn)證試點認(rèn)證模式38編輯ppt上海市教育委員會市評估工作指導(dǎo)委員會辦公室研究室各類教育評估（認(rèn)證）專家?guī)焓袌龇?wù)部人員測評室上海市教育評估協(xié)會高教室基教室院務(wù)會職成教室四、合作——構(gòu)建體制、分工協(xié)作

1、上海市教育評估院39編輯ppt2、上海市教育評估的體制建設(shè)評估體系：多主體政府評估學(xué)校評估社會評估組織架構(gòu)：多類型

上海市教育評估院

上海市教育評估協(xié)會學(xué)校內(nèi)設(shè)評估部門區(qū)（行業(yè)）評估事務(wù)所40編輯ppt完善“管教育、辦教育、評教育”三分離機制理順政府、學(xué)校、社會之間的關(guān)系構(gòu)建完善的上海教育評估體系與組織框架政事分開、學(xué)校自主、行業(yè)自律建立“齊抓共管、內(nèi)外結(jié)合”質(zhì)量保障體系政府、學(xué)校社會齊抓共管學(xué)校自我質(zhì)量保證與外部評估保障相結(jié)合積極推進上海市教育評估的法規(guī)建設(shè)政府令——《上海市教育評估規(guī)定》上海評估體制建設(shè)正致力于：41編輯ppt實行“管教育、辦教育、評教育”三分離重構(gòu)政府、學(xué)校、社會之間的關(guān)系大力發(fā)展社會中介、行業(yè)評估建立和完善“管、辦、評”三分離機制社會學(xué)校政府政府社會學(xué)校政府社會學(xué)校社會中介42編輯ppt上海市教育評估協(xié)會

政府市教委區(qū)教育局評估評估項目統(tǒng)籌評估項目

學(xué)校評估各級各類學(xué)校

中介評估機構(gòu)及行業(yè)認(rèn)證組織學(xué)校內(nèi)設(shè)評估機構(gòu)區(qū)級評估機構(gòu)市評估院社會評估各界用人單位位及行業(yè)組織43編輯ppt3、中國高等教育評估協(xié)會呼之欲出：

近十年來，我國教育評估機構(gòu)“三級網(wǎng)絡(luò)”逐步形成。全國性教育評估機構(gòu)——教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心；教育部高等教育教學(xué)評估中心。地方性教育評估專業(yè)機構(gòu)——香港、上海、江蘇、廣東、遼寧、云南、江西、山東、福建、新疆、海南等已愈10家；大學(xué)內(nèi)設(shè)評估機構(gòu)——大學(xué)為了“迎評”和加強內(nèi)部質(zhì)量保證也設(shè)立了專門的評估部門；44編輯ppt評估機構(gòu)合作范例（1）APQN（亞太地區(qū)質(zhì)量保障網(wǎng)絡(luò)組織）背景：1991年國際高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（INQAAHE）成立，現(xiàn)已發(fā)展成為到擁有150個各類會員的全球性機構(gòu)。大家往往更有興趣和同一地區(qū)的各機構(gòu)彼此交流、互相溝通。從而，一些地區(qū)性的網(wǎng)絡(luò)，在INQAAHE的內(nèi)部應(yīng)運而生。APQN從2001年開始籌建，于2003年在澳大利亞注冊為法人實體。性質(zhì)：APQN是INQAAHE內(nèi)的一個地區(qū)性網(wǎng)絡(luò)，是一個非贏利機構(gòu)，現(xiàn)在已經(jīng)在澳大利亞注冊。它正以世界銀行的啟動基金為后盾，參照INQAAHE的模式，考慮亞太地區(qū)的特點，積極開展各項工作和活動。45編輯ppt宗旨和任務(wù)

宗旨——通過加強各質(zhì)量保證機構(gòu)的工作，以及它們彼此之間的合作，以提高亞太地區(qū)的高等教育質(zhì)量。

任務(wù)——致力于為本地區(qū)的質(zhì)量保證機構(gòu)服務(wù)，幫助它們改進工作，提高水平，開展國際合作。

具體來說：APQN將為它們提供信息、咨詢和數(shù)據(jù)庫服務(wù)，促進彼此間的交往、國際互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換，開展研究，培訓(xùn)人員。同時，對還沒有質(zhì)量保證機構(gòu)的國家提供幫助。46編輯ppt條件項衡量標(biāo)準(zhǔn)1機構(gòu)的運作和性質(zhì)該機構(gòu)是負責(zé)高等教育的院校評審或?qū)I(yè)評審，或者是負責(zé)高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)評審的。2使命和目標(biāo)該機構(gòu)清晰闡明了與機構(gòu)性質(zhì)相符的使命和目標(biāo)。3機構(gòu)人員數(shù)/人員結(jié)構(gòu)/職務(wù)該機構(gòu)人員結(jié)構(gòu)與使命陳述相符。4人員結(jié)構(gòu)人員結(jié)構(gòu)與使命陳述相符。5獨立性該機構(gòu)評審報告中的評價和建議不會因第三方而改變。6資源該機構(gòu)擁有充分的資源，能夠按照其使命和目標(biāo)來開展業(yè)務(wù)。7外部質(zhì)量保證準(zhǔn)則和程序有關(guān)準(zhǔn)則和程序的說明應(yīng)是透明的、公布于眾的。其內(nèi)容一般應(yīng)包括自評、現(xiàn)場訪問、公眾報告和后繼措施。8質(zhì)量保證該機構(gòu)有適當(dāng)?shù)淖晕屹|(zhì)量保證措施，并進行非經(jīng)常性的自身評審。47編輯pptAPQN會員資格——會員分為三種類型：正會員——正會員單位應(yīng)是負責(zé)保證本單位以外的高等院?；?qū)I(yè)的學(xué)術(shù)質(zhì)量的機構(gòu)；或者是負責(zé)保證外部質(zhì)量保證機構(gòu)本身質(zhì)量的機構(gòu)。它必須符合前表中APQN會員資格的全部條款。準(zhǔn)會員——準(zhǔn)會員單位也應(yīng)是負責(zé)保證本單位以外的高等院?；?qū)I(yè)的學(xué)術(shù)質(zhì)量的機構(gòu)；或者是負責(zé)保證外部質(zhì)量保證機構(gòu)本身質(zhì)量的機構(gòu)。但是它還不能全部符合APQN的會員資格，而符合前表中的條件項1和2。副會員——副會員單位是其主要興趣在于評估、認(rèn)證和高等教育質(zhì)量保證的機構(gòu)，但是并不負責(zé)院?；?qū)I(yè)的質(zhì)量保證。副會員單位應(yīng)能提供證明材料以說明它確實對質(zhì)量保證具有積極的興趣。48編輯ppt活動：第一屆會員大會于2004年在惠靈頓（Wellington）成功召開。第二屆會員大會暨學(xué)術(shù)討論會于今年3月1-4日在上海召開。這次大會的主題是“地區(qū)流動：質(zhì)量保證的合作”。會上來自澳大利亞、中國、中國香港、印度尼西亞、日本、韓國、馬來西亞、新西蘭、巴基斯坦、泰國等國家和地區(qū)代表的報告。49編輯ppt（2）CHEA（美國高等教育認(rèn)證理事會）

雙重認(rèn)可志愿結(jié)成理事會

CHEA認(rèn)可USDE認(rèn)可學(xué)科評估整體認(rèn)證專業(yè)認(rèn)證

聯(lián)邦教育部（USDE）及地方州政府理事會CHEA認(rèn)證理事會全國性專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)數(shù)千所高等院校（自我評估）六大地區(qū)認(rèn)證機構(gòu)50編輯pptCH