人才潛力評(píng)估模型上課講義

人才潛力評(píng)估模型應(yīng)用語言學(xué)重點(diǎn)知識(shí)匯總應(yīng)用語言學(xué)重點(diǎn)知識(shí)匯總

/應(yīng)用語言學(xué)重點(diǎn)知識(shí)匯總Chapterone:TheNatureofAppliedLinguistics(特點(diǎn))1)Ithasanindependentdiscipline(獨(dú)立性)a)ithasitsownobjectofstudy;b)ithasitsownscientificsystemoftheoriesandmethodology;c)ithasitsownresearchers.2)Itisaninterdisciplinaryscience(跨學(xué)科)應(yīng)用語言學(xué)語言學(xué)相關(guān)學(xué)科語言學(xué)科教育學(xué)相關(guān)學(xué)科語言教學(xué)3)Itisanappliedscience(應(yīng)用性)應(yīng)用語言學(xué)包含著具有內(nèi)在聯(lián)系的三個(gè)方面：語言理論，語言描寫和語言教學(xué)。語言理論的作用是為語言教師提供關(guān)于一般語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能運(yùn)用得知識(shí)；語言描寫的作用是使語言教師了解英語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、獲得語言洞察力。這兩部分是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。4)Itisanempiricalscience(試驗(yàn)性)Likenaturalscience,appliedlinguisticsusesexperimentsasitsbasicwayofresearch,emphasizingobjectivity,systematicness,explicitnessandeconomy.(客觀性，系統(tǒng)性，明確性，經(jīng)濟(jì)性)TheTaskofAppliedLinguistics（任務(wù)）1)acomprehensiveandup-to-dategraspofthetheoreticalfoundationsoflanguagelearningandteaching；(更好理解掌握最新的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ))2)anintegratedunderstandingofthevariousfactorsaffectinglanguagelearningandteaching；(全面了解影響語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的各種因素)3)abasicknowledgeaboutdifferentlanguageteachingapproaches,methodsandtechniques.(一個(gè)語言教學(xué)理念、方法和技巧)英語教學(xué)法主要是立足于心理學(xué)和教育學(xué)的理論和成果。應(yīng)用語言學(xué)主要是站在語言學(xué)角度來看語言教學(xué)。在言語交際中，特別是在某種語境中，人們有時(shí)不直接表達(dá)出自己的思想，而是通過另一種表達(dá)方式——虛擬結(jié)構(gòu)，把自己的思想委婉、含蓄地表達(dá)出來。1)Youwouldn’thavemadethismistakeifyouhadbeenmorecareful.表示批評(píng)2)Youwouldhaveseenhimifyouhadcomeyesterday.表示惋惜3)Wecouldn’thavefinishedtheworkintimewithoutyourhelp.表示感謝4)Thespeakerwouldbedisturbedifwekepttalkingwitheachother.表示勸告5)IwouldgowithyouifIdidn’thavetoattendameeting.表示遺憾1．社會(huì)發(fā)展的需要2．應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要3．教師發(fā)展的需要4．外語教學(xué)改革的需要Chaptertwo:1.WhatisLanguage?StructuralistsSaussureSocio-linguists(K.Halliday1964)Thetransformationalists(N.Chomsky1959)結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)把懂得一種語言局限在掌握結(jié)構(gòu)規(guī)則和詞匯上。功能意念觀點(diǎn)又增加了需要懂得如何運(yùn)用規(guī)則和詞匯去做自己要做的事情。交往法觀點(diǎn)則認(rèn)為，要知道如何用語言做事，就要知道在什么場合、什么時(shí)間、如何去做才算是得體。從哲學(xué)角度來看：語言是人們感受客觀世界和表達(dá)主觀世界的物質(zhì)外殼。從心理學(xué)角度來看：語言是人們進(jìn)行認(rèn)知心理活動(dòng)的思維的外在形式。從語言學(xué)角度來看：語言的核心就是強(qiáng)調(diào)語言的系統(tǒng)性、生成性、習(xí)慣性和文化性。從語言的結(jié)構(gòu)特征來看：語言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。它是一個(gè)由語音、語素、詞和詞組、句子和篇章等構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。從語言的功能特征來看：語言是個(gè)工具，是思維的工具、思想交流的工具。人類語言學(xué)家認(rèn)為，語言是人類獨(dú)有的、任意創(chuàng)造出來的一種符號(hào)系統(tǒng)，用以交流思想、情感和愿望；所以語言既是交際工具，也是表達(dá)思想的工具。喬姆斯基學(xué)派認(rèn)為，語言是說本族語的人理解和構(gòu)成合乎語法的句子的先天性能力和在特定時(shí)空說出來的話語。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語言是社會(huì)集團(tuán)成員之間的相互作用。應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為，語言是人類的交際系統(tǒng)。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，語言是認(rèn)識(shí)的沉淀。當(dāng)代語言學(xué)家韓禮德Halliday從功能主義角度，認(rèn)為語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，人類語言中的普遍現(xiàn)象并非因?yàn)橛泄餐纳磉z傳屬性，而是因?yàn)樵谌祟惖纳鐣?huì)活動(dòng)中語言具有共同的社會(huì)功能。研究語言演變?yōu)槟繕?biāo)的就形成了歷史語言學(xué)。研究某一特定時(shí)期的語言狀態(tài)的就是共時(shí)語言學(xué)。從不同語言的研究中抽象出一些共同的原則，并以此解釋人類語言的性質(zhì)、起源和結(jié)構(gòu)原理的就形成普通語言學(xué)或理論語言學(xué)。以對(duì)比不同語言結(jié)構(gòu)差異為目的的語言研究形成對(duì)比語言學(xué)。研究語言與社會(huì)的關(guān)系的形成社會(huì)語言學(xué)。研究語言與思維的關(guān)系的形成心理語言學(xué)。研究語言與文化的各系的形成文化語言學(xué)。TheTypesofLearningA)Fromthepointofmethod,wehaveDeductiveLearningandInductiveLearning.DeductiveLearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersaretaughtandgivenspecialinformationaboutalanguage.Thelearnersthenapplytheseruleswhentheyusethelanguage.Inductivelearningisanapproachtolanguageteachinginwhichlearnersarenottaughtgrammaticalorothertypesofrulesdirectlybutarelefttodiscoverorinducerulesfromtheirexperienceofusingthelanguage.B)Fromthepointofpsychology,therearetwomajortypesoflearning:CognitivelearningandNon-cognitivelearning.Non-cognitivelearning(1)refersto“thechangeinabehavioraltendency”astheresultofrepeatedreinforcedpracticeofstimulus-response(2)referstothechangeofexternalbehavior.(3)isonlyapurelymechanicalconnectionbetweenstimuliandresponses.Cognitivelearning(1)ontheotherhand,notonlyinvolvesaseriesofstimuliandresponses,butalsotheconceptualprocessexperiencedintheassociationbetweenstimuliandresponses.(2)referstotheacquisitionandorganizationofmeaning.(3)isaprocessofgettingtoknowtheoutsideworldthroughunderstandinganddeduction.學(xué)習(xí)理論的三次革命20世紀(jì)20年代

行為主義的學(xué)習(xí)觀

行為形成過程中的強(qiáng)化

20世紀(jì)60年代

認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀

通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)90年代

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)

3、第二語言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏誤是怎樣形成的？答：第二語言教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏誤主要來源于以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者第一語言的干擾，例如以英語為第一語言的人學(xué)習(xí)漢語時(shí)說“*我見面你”；二是第二語言規(guī)則的過度泛化，例如把英語作為第二語言的人會(huì)說出“*Doesyoucanplaypiano?”；三是交際策略失誤；四是文化遷移的影響。2.你說出十個(gè)1978年以來的新詞語。炒魷魚、的哥、網(wǎng)吧、發(fā)廊、桑拿、網(wǎng)蟲、美眉、下海、網(wǎng)游、數(shù)碼14.簡述語言交際合作原則的基本內(nèi)容。答：語言交際合作原則包括：一），數(shù)量原則1,使所說的話達(dá)到交際目的所要求的詳盡程度。2,不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。二），關(guān)系原則三），方式原則1,避免晦澀的詞語。2,避免歧義。3,說話要簡潔（避免贅述）。4,說話要有條理。四），禮貌原則1.得體準(zhǔn)則A．最小限度使別人受損。B．最大限度使別人受益。2.慷慨準(zhǔn)則A．最小限度使自己得益。B．最大限度使自己受損。3.贊譽(yù)準(zhǔn)則A．最小限度地貶低別人。A．最大限度使贊譽(yù)別人。4.謙虛準(zhǔn)則A．最小限度地贊譽(yù)自己。A．最大限度地貶低自己。5.一致準(zhǔn)則A，使交際雙方的分歧減到最小。B，使交際雙方的一致增到最大。6.同情準(zhǔn)則A，使對(duì)話雙方的反感減到最小限度。B，使對(duì)話雙方的同情性增到最大限度。第一語言教學(xué)：一般是在母語習(xí)得之后進(jìn)行的語言教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的全面能力。第二語言教學(xué)：通常是指除母語以外但又在本社團(tuán)里使用的語言教學(xué)，目的能與周圍人的交流。外語教學(xué)：是指除母語以外且又不在本社團(tuán)里使用的語言教學(xué)，它卻具有單一性，有的只需要閱讀，有的著重聽說，有的只需要掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的詞匯等等?？赡苡械闹粫?huì)考試。雙語教學(xué)：雙語的英文是“Bilingual”定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.用二語或外語進(jìn)行其他學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.“教學(xué)有法，但無定法”第一個(gè)“法”是說教學(xué)有規(guī)律，我們要遵循這個(gè)規(guī)律。第二個(gè)“法”是方法，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件及自身素質(zhì)所采取的方法和技巧。教學(xué)內(nèi)容的組織1）線性排列(lineargradation)BACD從教學(xué)法角度看，線性排列的不足1）語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)重復(fù)率，出現(xiàn)一次就希望掌握，既不可能，也不容易記憶。2）如果每個(gè)項(xiàng)目都要出現(xiàn)一次并要求掌握，那么教學(xué)進(jìn)度就會(huì)很慢。2）螺旋式排列(spiralgradation)FindaproblemSolvetheproblemFindanotheroneSolveitagain這種螺旋式排列更加接近語言學(xué)習(xí)的自然過程1）讓語言項(xiàng)目在不同的語境中反復(fù)出現(xiàn)，使語言學(xué)習(xí)者從感性上先認(rèn)識(shí)這些項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)隱含的學(xué)習(xí)過程。2）在學(xué)習(xí)的初始階段，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)了就能用，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3）這也有可能把訓(xùn)練接受能力和訓(xùn)練表達(dá)能力的材料區(qū)分開來，以訓(xùn)練學(xué)生的不同的語言能力。TwotermsforlanguageteachingTeachingEnglishasaSecondLanguageTeachingEnglishasaForeignLanguage教學(xué)中的雙主體性教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中通過角色變化而形成的，當(dāng)呈現(xiàn)或講解知識(shí)時(shí)，教師是教的主體；當(dāng)通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行操練來掌握語言技能，通過思考來掌握知識(shí)時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。2.Differentviewsonlanguageacquisition不同流派的語言習(xí)得觀行為主義學(xué)派（behaviorist）認(rèn)為，第一語言習(xí)得與學(xué)習(xí)和人類其他行為一樣，是形成習(xí)慣的過程，即在語言習(xí)得中，兒童通過不斷對(duì)刺激做出反應(yīng)，反復(fù)重復(fù)成年人的語音和句型，形成了與成年人一樣的語言習(xí)慣。也就是說，第一語言習(xí)得是一個(gè)從不完善到完善地模仿成年人語言的過程。先天論（nativism）認(rèn)為，由于存在普遍語法（universalgrammar）規(guī)律，語言習(xí)得是人腦生俱來就固有的內(nèi)在能力。因此，兒童語言的發(fā)展不是簡單地模仿成人的結(jié)果，而是由于自身具有的一種語言習(xí)得機(jī)制——languageacquisitiondevice，簡稱LAD。由于人類具有這一語言習(xí)得機(jī)制，兒童的語言有其自身規(guī)律，成年人的糾正不能改變他們的語言。隨著心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知學(xué)派逐漸強(qiáng)大，他們從認(rèn)知能力發(fā)展的角度研究語言習(xí)得與學(xué)習(xí)。發(fā)展論（developmentaltheory）雖同意語言習(xí)得是人類獨(dú)具的能力，但他們當(dāng)中大部分人都強(qiáng)調(diào)，語言習(xí)得是隨著人的認(rèn)知能力的發(fā)展后天習(xí)得的。他們認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)并無主動(dòng)的交際能力只是在出生后，由于理解了手段和目的的關(guān)系后才能與成人進(jìn)行交流。也就是說，兒童語言的發(fā)展是隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而習(xí)得的?；?dòng)論（interactionism）認(rèn)為，語言習(xí)得與學(xué)習(xí)是兒童內(nèi)在的思維能力與外界環(huán)境互相作用的結(jié)果。，兩者缺一不可。這一學(xué)派既重視人腦創(chuàng)造性的語言能力，又強(qiáng)調(diào)語言輸入對(duì)兒童語言習(xí)得的重要性。例如，父母的語言往往直接影響孩子的語言。從目前的研究成果來看，“互動(dòng)論”的觀點(diǎn)比較令人信服，即語言習(xí)得是兒童認(rèn)知發(fā)展、語言能力、心理、情感等內(nèi)部因素與語言輸入、社會(huì)環(huán)境等外部因素互相作用的結(jié)果。4)Inputhypothesis(語言輸入假說)該假說認(rèn)為，從某種意義上說，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸入的理解?！翱衫斫獾恼Z言輸入”（comprehensibleinput）是語言習(xí)得的必要條件?！翱衫斫獾恼Z言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到得可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。“i+1”理論Krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當(dāng)前語言知識(shí)狀態(tài)與下一個(gè)階段語言狀態(tài)的間隔距離或叫“缺口”。這一缺口是靠語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)。1．結(jié)構(gòu)、功能和過程的關(guān)系結(jié)構(gòu)是語言的外部形式，它的最基本單位是詞；而把詞結(jié)合起來以表達(dá)意義的是靠語法；把這種結(jié)合體說出來要用到語音。詞或詞組句子表達(dá)語法語音我們從這三個(gè)方面去觀察語言：1）結(jié)構(gòu)（structure):語言的語法；選擇句子的語法結(jié)構(gòu)、把內(nèi)容插入句發(fā)結(jié)構(gòu)、選定詞的語法形式，創(chuàng)立語音結(jié)構(gòu)。2)功能(function):關(guān)于句子怎樣傳遞它們所要傳遞的信息的說明。3)過程(procedure)：關(guān)于人們使用什么心理手段、材料和程序來產(chǎn)生和理解句子的說明。由此可見，?過程是相對(duì)獨(dú)立的，需要專門去研究它。弄懂結(jié)構(gòu)和功能，不一定就懂得過程。?過程往往為人們所忽略，因?yàn)樗蝗缃Y(jié)構(gòu)和功能那樣顯而易見。?要想認(rèn)識(shí)過程，必須先認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和功能，以便于由表及里。3）主題結(jié)構(gòu)：一個(gè)句子的主題結(jié)構(gòu)涉及到了3個(gè)方面：（1）主語和謂語的問題。（2）已知和未知的信息。（3）框架和嵌入的問題。句子的理解過程理解就是根據(jù)聽到的語音去建立意義。這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。MaryandJohnsawthemountainswhiletheywereflyingtoCalifornia.要理解這句話，首先需要三方面的知識(shí)信息：語音信息（phonologicalinformation）句法信息（syntacticinformation）詞匯信息（lexicalinformation）語法知識(shí)在理解這個(gè)句子時(shí)，人們都把句子理解為人（作著飛機(jī)）在飛，而不是山在飛，這與詞匯信息無關(guān)。可見在理解這句子時(shí)，人們還依賴了別的東西，這就是，概念知識(shí)(conceptualknowledge)和信念系統(tǒng)(systemofbeliefs)。這兩個(gè)并非語言知識(shí)的一部分，但在我們使用語言進(jìn)行交流時(shí)卻起到了重要的作用。它們是隱形的，不易為人覺察。Thisplaceistoocool!“天太熱，人太冷。”很多理解過程是從語義手段來進(jìn)行命題的。例如我們聽到，flower,girl,picked,red這四個(gè)詞，就可以知道有兩個(gè)命題：（1）花是紅的（2）女孩摘花Theflowerthegirlpickedwasred.Thegirlpickedtheredflower.言語產(chǎn)生者言語接受者說話目的認(rèn)識(shí)處理語言知識(shí)概念知識(shí)語境知識(shí)意義理解認(rèn)識(shí)處理語言知識(shí)概念知識(shí)語境知識(shí)1．Motivation詞的理據(jù)詞的理據(jù)是指詞的形與詞之間的聯(lián)系，即語言符號(hào)與客觀事物和現(xiàn)象相聯(lián)系的依據(jù)。1．1擬聲理據(jù)onomatopoeicmotivation布谷鳥在英語中cuckoo，法語中是coucou，漢語則為布谷鳥。這是因?yàn)榇蠹也患s而同地用鳥的啼叫聲來命名；但是在漢語的布谷鳥亦稱為杜鵑、子規(guī)，而這與聲音卻無關(guān)。也有人曾認(rèn)為有些因素也不是與意義全無關(guān)的。例如，英語中的元音[i]與“小”這一概念有關(guān)。例如，little,chip,slip,nip,drip……等，但是big卻是“大”的意思?！猘sh結(jié)尾的詞，表示“大聲、快速、破壞性”等動(dòng)作之意。dash,crash,hash,smash1．2形態(tài)理據(jù)一些復(fù)合詞的構(gòu)成也是有理據(jù)的。例如，landlord是由land與lord構(gòu)成。blackboard是由black和board組成。有些意義上的聯(lián)系也是很容易看出的。如，brunch，是由breakfast與lunch組成的混合詞。1．3語義理據(jù)這是一種心理聯(lián)想，也就是把表示一種事物的詞引申喻指另一種相關(guān)事物。board木板桌子會(huì)議委員會(huì)。aboardoftrade(商會(huì))；ontheboard(…在會(huì)議討論之中)1．4詞源理據(jù)這一般是由專有名詞轉(zhuǎn)化而來。他們的意思均與其出處來源有密切的關(guān)系。Watergate水門大廈（民主黨黨部）水門事件丑聞；Waterloo比利時(shí)中部的一個(gè)城鎮(zhèn)（1815年拿破侖軍隊(duì)大敗之處）慘敗、毀滅性打擊。Meetone’sWaterloo.中介語(interlanguage)是近20年來第二語言習(xí)得中的一個(gè)重要理論。這一概念最早是由Selinker1969年在其論文LanguageTransfer中提出來的。他(Selinker)認(rèn)為interlanguage是指：“theseparatenessofsecondlanguagelearner'ssystem,asystemthathasastructurallyintermediatestatusbetweenthenativeandtargetlanguages.”Ellis（2000）也認(rèn)為：中介語可以解釋為學(xué)習(xí)者擁有的一種潛在的（implicit）第二語言的知識(shí)系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)地修正這個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)定義說明了interlanguage是第二語言學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，是第二語言學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的一種介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng),這種語言系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的,并且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸接近目的語。它既不是外語學(xué)習(xí)者母語的直接解釋，也不完全像目的語，而是處于母語與目的語的中間狀態(tài)的語言系統(tǒng)，并隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)展逐漸接近目的語的正確形式。80年代初,我國學(xué)術(shù)界引進(jìn)了中介語的概念,其中比較完整和詳細(xì)的表述為(魯健驥,1984):“中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一種語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語,又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。中介語系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的,而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展,逐漸向目的語的正確形式靠攏?！边@里的中介語有兩層意思：1.是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展過程中某一特定階段的穩(wěn)定系統(tǒng)；2.是從初學(xué)者的零始階段發(fā)展到掌握目的語階段的動(dòng)態(tài)軌跡。每個(gè)人都有自己的“中介語”或“過渡語”，這種認(rèn)識(shí)是我們開始解釋為什么學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)習(xí)者之間會(huì)出現(xiàn)差異。學(xué)習(xí)外語過程中的每一時(shí)刻，每個(gè)人的“中介語”，是對(duì)外語結(jié)構(gòu)的一組假說，其正確程度不盡相同。不同中介語的叫法：中間語、過度語、近似語、接近語等Thecourseofinterlanguage1．母語的影響。學(xué)習(xí)者母語中的語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語言中，并用來表達(dá)思想。2．語言訓(xùn)練的影響。指學(xué)習(xí)者在第二語言課堂上由于過分強(qiáng)調(diào)某一結(jié)構(gòu)而引起的規(guī)則轉(zhuǎn)移。3．第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響。4．第二語言學(xué)習(xí)者交際策略的影響。5．第二語言材料所引起的規(guī)則擴(kuò)大化使用。由于中介語是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出的一種語言系統(tǒng)，有些語言形式盡管給予大量糾正或反饋，都將以其特有的錯(cuò)誤形式留在第二語言使用者的語言表達(dá)當(dāng)中。由于中介語的研究目前還不完善，因此不同學(xué)者對(duì)中介語本身的特點(diǎn)也有不同的看法。美國學(xué)者C.Adjemian(1976)提出中介語有三大特點(diǎn)：1．可滲透性permeability指中介語可以受到來自學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。從母語來的滲透，即正負(fù)遷移(positive/negativetransfer)；從目的語方面來的滲透，則是已學(xué)過的目的語規(guī)則形式的過度泛化(overgeneralization)。隨著學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)不斷提高和新知識(shí)對(duì)原有知識(shí)的不斷滲透，中介語的錯(cuò)誤也不斷得到修正而更靠近目的語。2．“石化/僵化”現(xiàn)象fossilization在早期的中介語研究中Selinker注意到目的語或外語學(xué)習(xí)中的一些易僵化的語言現(xiàn)象:無論學(xué)習(xí)者年齡的長幼,無論學(xué)習(xí)者得到多少有關(guān)目的語的解釋和指導(dǎo),在其目的語的中介語中總會(huì)出現(xiàn)其母語的一些表達(dá)方式、規(guī)則和次系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者目的語水平有所提高時(shí),這些現(xiàn)象或許看似已消除,但還會(huì)常常出現(xiàn)在目的語的中介語中。這些詞語和表達(dá)結(jié)構(gòu)長期重復(fù)使用(Selinker的標(biāo)準(zhǔn)約為5年)會(huì)形成語言僵化(fossilization)。這種僵化很大程度上牽制了其目的語熟練程度的進(jìn)一步提高。人們常常在二語學(xué)習(xí)者語言使用中發(fā)現(xiàn)不同程度的僵化現(xiàn)象,僵化亦成為語言學(xué)習(xí)者某些頑固錯(cuò)誤的代名詞。3．反復(fù)性repetition指中介語在向目的語靠攏時(shí)出現(xiàn)的反復(fù)和曲折。這種反復(fù)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤前后不一致,時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)等。1、合法性(lawfulness)把中介語稱為一種語言,是因?yàn)樗哂腥祟愓Z言所有的一般特性和功能。它也是一個(gè)由內(nèi)部要素構(gòu)成的系統(tǒng),即它有系統(tǒng)的語音、詞匯和語法規(guī)則,而且自成體系,學(xué)習(xí)者是這些規(guī)則的創(chuàng)造者,并能運(yùn)用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們從未接觸到的話語。同兒童語一樣,中介語應(yīng)該被視為一個(gè)合法的系統(tǒng),其錯(cuò)誤不應(yīng)受到過多的指責(zé),它們是“走向完善的路標(biāo)”。2、系統(tǒng)性(systemacity)中介語的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為各種系統(tǒng)性錯(cuò)誤。西方學(xué)者曾通過各種方法來解釋這種系統(tǒng)性。從20世紀(jì)40年代到60年代,二語學(xué)習(xí)者的語言被認(rèn)為主要是受學(xué)習(xí)者母語的影響。學(xué)習(xí)者試圖從母語的系統(tǒng)性中產(chǎn)生出一種新的語言系統(tǒng)。到了70年代初,中介語系統(tǒng)性研究發(fā)生了變化。Richards(1972)列出了學(xué)習(xí)者語言中的一系列錯(cuò)誤,表明這些錯(cuò)誤并不都是由母語遷移造成的。他把這些錯(cuò)誤進(jìn)行了分類,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有其中的一種錯(cuò)誤是由母語遷移造成的,從而證明了學(xué)習(xí)者語言本身的系統(tǒng)性特征。3、不穩(wěn)定性(instability)中介語是動(dòng)態(tài)的,變化和發(fā)展的。學(xué)習(xí)者在二語或外語學(xué)習(xí)過程中不斷地輸入新知識(shí),使現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化、以便調(diào)整和適應(yīng)新知識(shí)。中介語的這種不斷變化和發(fā)展決定了它的不穩(wěn)定性。此外,這種不穩(wěn)定性還常常表現(xiàn)為階段性。因此,在外語教學(xué)中,教師絲毫不應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤大驚小怪,而應(yīng)通過這些錯(cuò)誤了解學(xué)習(xí)者的中介語處于什么發(fā)展階段,并對(duì)他們的進(jìn)步和存在的問題作出合理的評(píng)價(jià)。4、創(chuàng)造性(creativity)。中介語是學(xué)習(xí)者在二語或外語學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出來的一種學(xué)習(xí)者所獨(dú)有的發(fā)展中的語言系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中既有母語的痕跡,也有目的語的成分。從“正確形式”的目的語看來,它的差距表現(xiàn)為一系列不合乎規(guī)范的偏誤。而從母語的角度看,它又表現(xiàn)為一種逐漸擺脫母語干擾而向目的語靠攏的有規(guī)律的嘗試。當(dāng)然,這種嘗試有時(shí)也會(huì)以冒進(jìn)的方式表現(xiàn)出來,外語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)的創(chuàng)造性因素,這對(duì)提高教師的錯(cuò)誤分析能力尤為重要。5、不完整性(incompleteness)中介語介于母語和目的語之間,與自然語言相比顯得不夠完整。中介語的這種不完整性具體表現(xiàn)在較慢的語速,簡化的結(jié)構(gòu),有限的使用功能和各種各樣的錯(cuò)誤上?？梢哉f錯(cuò)誤伴隨著中介語的全過程。所以，中介語是錯(cuò)誤分析(erroranalysis)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤反應(yīng)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況。即學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是其“心靈”的一面鏡子。科德(Corder)把這些錯(cuò)誤分為三種：形成語言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤(pre-systematicerrors)系統(tǒng)的語言錯(cuò)誤(systematicerrors)形成系統(tǒng)后的語言錯(cuò)誤(post-systematicerrors)對(duì)于不同類型的語言錯(cuò)誤，我們應(yīng)采取不同的態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并加以改正。第一，形成語言系統(tǒng)前的錯(cuò)誤是指學(xué)生有了某種交際意圖，但尚未掌握表達(dá)這種意圖的方式而造成的。學(xué)生對(duì)英語語法的規(guī)則沒有完整的認(rèn)識(shí)，只能用單詞來拼湊句子。這些句子常常沒有時(shí)態(tài)和數(shù)的變化，而且受母語影響，句中會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)動(dòng)詞羅列的現(xiàn)象。這類錯(cuò)誤的特點(diǎn)是：1）它的隨意性強(qiáng)；2）這類錯(cuò)誤雖經(jīng)老師指出，學(xué)生也很難自行更正。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師雖不能視而不見，但要能容忍，因?yàn)檫@是學(xué)生為應(yīng)付交際而犯的跨階段錯(cuò)誤，它們隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)被學(xué)生意識(shí)到，并能克服。第二、系統(tǒng)的語言錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語言規(guī)則理解不完整而造成的。專家把它分為四類。一為過度概括。學(xué)生把所學(xué)過的語言規(guī)則做出概括并進(jìn)行錯(cuò)誤地利用。例如，學(xué)生學(xué)了一些動(dòng)詞的過去式，其結(jié)構(gòu)是原形加-ed,就套用到其它類型的結(jié)構(gòu)中，如：Ibuyedabike?yesterday.二是忽略規(guī)則的限制。學(xué)生往往記住一些規(guī)則，但卻不知這些規(guī)則有何限制，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如：學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和一般過去時(shí)的用法就可能出現(xiàn)Hegotsupatsixo’clockthismorning.這樣的錯(cuò)誤。這說明學(xué)生對(duì)于規(guī)則的理解總是由淺入深，由不全面到比較全面。在這個(gè)理解認(rèn)識(shí)的過程中，“想當(dāng)然”往往是致錯(cuò)的主要原因。三是應(yīng)用規(guī)則不完全。要完成某些句子，往往需要應(yīng)用幾條規(guī)則或在不同程度上應(yīng)用一條規(guī)則。學(xué)生往往不能全面了解和應(yīng)用規(guī)則，而造成這樣的錯(cuò)誤。如：Idon’tknowwhatwereyoudoingjustnow.這是因?yàn)樗徽莆樟艘蓡柧渲兄鳌⒅^語位置要顛倒這一原則，而當(dāng)將疑問句變?yōu)橘e語從句時(shí)，往往忽視改變?cè)瓉硪蓡柧涞恼Z序。四是形成錯(cuò)誤概念。學(xué)生有時(shí)對(duì)所學(xué)語言的特點(diǎn)形成一些錯(cuò)誤的理解。如認(rèn)為就把Youaren’tachildanymore.（你不再是個(gè)孩子了。）認(rèn)為more是“再，更”之意，說成:Youaren’tmoreachild.又如：學(xué)生認(rèn)為very是“很”的意思，就把IamsotiredthatIcan’tgoanyfurther.說成:IamverytiredthatIcan’tgoanyfurther.這類錯(cuò)誤往往是由于學(xué)生（甚至老師）對(duì)外語和母語的對(duì)比過于依賴，從而造成對(duì)目標(biāo)語的語義或句法結(jié)構(gòu)的相互干擾。第三、形成系統(tǒng)后的語言錯(cuò)誤是指學(xué)生已經(jīng)比較完整地形成了語法概念，但是由于尚未養(yǎng)成習(xí)慣，所以有時(shí)仍會(huì)在表達(dá)時(shí)犯一些錯(cuò)誤。HespeakEnglishverywell.Igetuplatethismorning.這類錯(cuò)誤的特點(diǎn)是：學(xué)生能自行改正。有點(diǎn)像是口誤或筆誤，當(dāng)老師稍加提醒，學(xué)生往往能很快意識(shí)到并能予以改正。缺乏足夠的環(huán)境和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的出錯(cuò)頻率就會(huì)很高，因此教師要讓學(xué)生在更多的練習(xí)中，鞏固目標(biāo)語的系統(tǒng)規(guī)則，養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣。根據(jù)科德的意見，教師對(duì)第一類錯(cuò)誤指略作提示，示意學(xué)生其意圖已經(jīng)傳遞或?yàn)閭鬟f出來，但是說法不對(duì)。教師也可以給予正確答案，不必糾纏不清。對(duì)第二類錯(cuò)誤，教師不但可以示之以正確說法，還可以做些解釋。對(duì)第三類錯(cuò)誤，教師稍加提示即可，不必太多解釋。胡壯麟先生也把錯(cuò)誤分為三類：Error(錯(cuò)誤)、Mistake(差錯(cuò)、不妥)、Lapse(口誤、筆誤)。第一類是語法錯(cuò)誤，不規(guī)范，需糾正。第二類是正確而不恰當(dāng)，英美人在說英語時(shí)也會(huì)有這類差錯(cuò)。第三類是因?yàn)檎Z急等緣由而出現(xiàn)的偶然口誤或筆誤，不需要糾正。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元測試卷及答案五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元測試卷及答案

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--五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元測試卷及答案五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一次月考試卷班級(jí)：姓名：考號(hào)：一、填一填。（24分）1.在一個(gè)位置一次最多能看見正方體的（）個(gè)面。2.從（）面看到的圖形是；從（）面看到的圖形是；從（）面看到的圖形是3.50以內(nèi)9的倍數(shù)有（）,100以內(nèi)19的倍數(shù)有（）。4.25的因數(shù)有(),65的因數(shù)有（）。5.（）既是9的因數(shù)，又是12的因數(shù)。6.從199起，連續(xù)寫5個(gè)奇數(shù)（），從388起，連續(xù)寫5個(gè)偶數(shù)（）7.10以內(nèi)的非零自然數(shù)中，（）是偶數(shù)，但不是合數(shù)；（）是奇數(shù)，但不是質(zhì)數(shù)。偶數(shù)+偶數(shù)=（）奇數(shù)+奇數(shù)=()??奇數(shù)+偶數(shù)=（?）9.一個(gè)四位數(shù)，千位上是最小的質(zhì)數(shù)，百位上是最小的合數(shù)，十位上既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，個(gè)位上既是奇數(shù)又是合數(shù)，這個(gè)數(shù)是（）10.一個(gè)兩位數(shù)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是（），最大是（）。11．長方體或者正方體（）叫做它的表面積。12．一個(gè)長方體長4分米，寬3分米，高2分米，它的全棱長時(shí)（）分米，表面積是（）平方分米。13、一個(gè)正方體的棱長總和是60厘米，他的棱長是（），表面積是（）。二、辨一辨（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）。（5分）1.一個(gè)數(shù)的因數(shù)一定比它的倍數(shù)小。（）2.3、4、5這三個(gè)數(shù)字，無論怎樣排列成三位數(shù)，一定是3的倍數(shù)。（）3.自然數(shù)中除了質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（）4．長方體中相交的三條棱分別叫做長、寬、高。()5．正方體的棱長擴(kuò)大5倍，它的表面積也擴(kuò)大5倍。()三、選一選（將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里）。（5分）1.下面各組數(shù)中，哪一組的第二個(gè)數(shù)是第一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。（）2.2是最小的（）。A.合數(shù)B.質(zhì)數(shù)C.自然數(shù)D.偶數(shù)3.一個(gè)奇數(shù)和一個(gè)偶數(shù)的積一定是（）。A.奇數(shù)B.偶數(shù)C.兩種情況都有可能4．用小正方體拼成大正方體至少需要()個(gè)小正方體。A.2B.10C.4D.85．一個(gè)長方體水池，長20米，寬10米，深2米，占地()平方米．A.200B.400C.520D.250四.把下面各數(shù)按要求填空。（10分）69102451109778024837

質(zhì)數(shù)合數(shù)

能被3整除能被5整除能被2，3，5整除五、想一想，寫一寫。（26分）1.寫出下面每個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后再寫出每個(gè)數(shù)的倍數(shù)（至少寫4個(gè)）。（8分）9因數(shù)：倍數(shù)：20因數(shù)：倍數(shù)：21因數(shù)：倍數(shù)：28因數(shù)：倍數(shù)：2.按要求寫數(shù)。（6分）(1)從354起，寫出連續(xù)5個(gè)奇數(shù)。(2)從354起，寫出連續(xù)5個(gè)偶數(shù)。(3)從354起，寫出連續(xù)5個(gè)3的倍數(shù)。3.猜猜我是誰？（6分）(1)我是比3大、比7小的奇數(shù)。(2)我和另一個(gè)數(shù)都是質(zhì)數(shù)，我們的和是15。(3)我是一個(gè)偶數(shù)，是一個(gè)兩位數(shù)，十位和個(gè)位的數(shù)字之和是15。4.用0、5、8組成三位數(shù)：（6分）(1)這個(gè)三位數(shù)有因數(shù)2：(2)這個(gè)三位數(shù)有因數(shù)5：(3)這個(gè)三位數(shù)既有因數(shù)2，又有因數(shù)5：六．下面立體圖形從上面、正面和左面看的形狀分別是什么？畫一畫。（6分）

左面

正面

上面

左面

正面

上面解決問題。（24分）1.求表面積。5dm

8dm12dm2dm

2.有95個(gè)面包，如果每2個(gè)裝一袋，能正好裝完嗎？如果每5個(gè)裝一袋，能正好裝完嗎？如果每3個(gè)裝一袋，能正好裝完嗎？為什么？

3.新圖書館開館了，小紅每隔3天去圖書館一次，小靈每隔4天去一次，請(qǐng)問小紅和小靈某天在圖書館相遇后，經(jīng)過多少天她們有可能會(huì)在圖書館再次相遇？

4.學(xué)校要砌一道長20米，厚0.25米，高3米的磚墻，如果每立方米用磚510塊。一共需要多少塊磚？5.在一個(gè)長20m，寬8m，深1.6m的長方體蓄水池的底面和四周貼瓷磚，瓷磚是邊長為2dm的正方形，貼完共需瓷磚多少塊？6.一個(gè)長方體，長8厘米。如果高增加3厘米，長和寬都不變，就會(huì)成為正方體。原來長方體棱長總和是多少厘米？

棉花栽培學(xué)試題及答案棉花栽培學(xué)試題及答案棉花栽培學(xué)試題及答案棉花栽培學(xué)試題及答案名詞解釋1，盛蕾期：全田有50%棉株第4臺(tái)果枝現(xiàn)蕾的日期。2，出苗期：全田有50%棉苗出土且子葉展平的日期。3，齊苗：全田有80%棉苗出苗（子葉展平）4，苗期：從出苗至現(xiàn)蕾的時(shí)期。5，現(xiàn)蕾：棉株出現(xiàn)第1個(gè)3mm大小的蕾。6，初蕾期：全田有10%的棉苗現(xiàn)蕾的日期。7，初花期：全田有10%的棉苗開花的日期。8，盛花期：全田有50%的棉株第4臺(tái)果枝開花的日期。9，蕾期：從現(xiàn)蕾至開花的時(shí)期。10，花鈴期：從開花至吐絮的階段。11，結(jié)鈴盛期：全田有50%的棉株第4臺(tái)果枝結(jié)鈴的日期。12，始絮期：全田有10%棉苗開始吐絮的日期。13，吐絮期：全田有50%棉苗開始吐絮的日期。14，盛絮期：全田有50%的棉株第4臺(tái)果枝吐絮的日期。15，大田生長期：從播種至收花結(jié)束的時(shí)期。16，生育期：從出苗到始絮的時(shí)期。17，可塑性：棉花的個(gè)體大小可通過栽培措施調(diào)節(jié)的特性。18，無限生長性：在適宜的土壤、溫度、營養(yǎng)和水分等條件下，棉花能不斷的生長下去的特征。19，移栽棉：棉花采用先育苗后移栽的種植方式。20，地膜棉：棉花播種后應(yīng)用地膜覆蓋增溫保濕的種植方式。21，紅莖比：棉花主莖上紅色部分點(diǎn)棉高的百分率。22，混合芽：即果枝芽，該類型芽不但分化花原基，還分化葉原基。23，葉枝芽：該類型芽僅分化葉原基，形成葉枝。24，無限果枝：由多個(gè)節(jié)段構(gòu)成，第個(gè)節(jié)段有1張葉和1個(gè)蕾或花或鈴組成。25，有限果枝：由1個(gè)節(jié)段構(gòu)成，在該節(jié)段頂端形成1個(gè)或幾個(gè)花或蕾或鈴。26，零式果枝：由主莖腋芽直接形成1個(gè)或幾個(gè)蕾或花或鈴。27，大鈴：直徑大于2cm的棉鈴。28，小鈴：直徑小于2cm的棉鈴。29，鈴期：從開花至吐絮的時(shí)期。30，鈴重：單個(gè)棉鈴的籽棉重。31，籽指：100粒棉子的重量，單位為克。32，衣指：100粒棉子上的纖維重，單們?yōu)榭恕?3，衣分：皮棉點(diǎn)子棉的百分率。34，纖維生長日輪：棉纖維的次生孢壁的纖維素層積呈輪紋狀，由于每天層積1層，因而稱為生長日輪。35，纖維細(xì)度：棉纖維的粗程度，用單位重量的纖維長度表示。36，麥克隆值：衡量纖維的細(xì)度和成熟度的綜合指標(biāo)，應(yīng)用氣流儀獲得。37，纖維強(qiáng)度：每根纖維拉斷時(shí)所需力，以克、或比強(qiáng)度（克力/特克斯表示）。38，成熟度：纖維素在胞壁中充滿的程度，以胞壁的寬度與中腔比例表示。39，蕾鈴脫落率：脫落蕾鈴點(diǎn)蕾鈴總數(shù)的百分率。40，封行：指棉花行間的棉株上果枝葉片互相搭界，覆蓋行間稱為封行。41，群體結(jié)構(gòu)：指單位面積上株數(shù)和配置方式，棉高、果枝、果節(jié)數(shù)量及其長短、葉面積指數(shù)大小及果枝、葉片空間排列等因素。42，成鈴時(shí)空分布：棉花的成鈴隨時(shí)間和空間上變化的數(shù)量和成鈴率，一股以三（四）桃數(shù)量、成鈴率表示時(shí)間分布，棉株上、中、下、內(nèi)圍和外圍成鈴率、數(shù)量表示空間分布。43，優(yōu)質(zhì)桃：伏桃和早秋桃44，伏前桃：7月20號(hào)前形成的大桃。45，伏桃：7月20-8月15日形成的大桃。46，秋桃：8月16日至9月15-20日形成的大桃47，早秋桃：8月16日至8月31日形成的大桃。48，晚秋桃：9月1日至9月15-20日形成的大桃。49，成鈴強(qiáng)度：指棉株個(gè)體或群體每天形成的大桃數(shù)。選擇題1．棉花主莖的紅綠莖所占的比例是診斷棉花長勢好壞的一個(gè)指標(biāo)，高產(chǎn)棉花要求開花時(shí)紅莖占株高的比例為2。

????（1）50%（2）60—70%（3）70—80%

2．棉花主莖的紅綠莖所占的比例是診斷棉花長勢好壞的一個(gè)指標(biāo)，高產(chǎn)棉花要求苗期紅莖占株高的比例為1。

????（1）50%（2）60—70%（3）70—80%

3．棉花主莖的紅綠莖所占的比例是診斷棉花長勢好壞的一個(gè)指標(biāo)，高產(chǎn)棉花要求蕾期棉株紅莖占株高的比例為1。

????（1）50%（2）60—70%（3）70—80%

4．棉纖維是棉花生產(chǎn)的主要產(chǎn)品，它在棉株各器官干重中所占比例為3。

????（1）17%（2）33%（3）13%

5．棉籽合點(diǎn)端的種皮結(jié)構(gòu)，由于不具有2細(xì)胞，在種子萌發(fā)時(shí)成為水氣的主要通道。

????（1）海綿（2）柵欄（3）磚形

6、棉花蕾鈴脫落的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征是果柄基部具有幾層呈3形狀的離層的形成。

????（1）海綿（2）柵欄（3）磚形

7．棉花苗期階段的根系為2時(shí)期。

????（1）基本建成（2）生長旺盛（3）吸收高峰

8，棉花蕾期階段的根系為1時(shí)期。

????（1）基本建成（2）生長旺盛（3）吸收高峰

9，棉花花鈴期階段的根系為3時(shí)期。

????（1）基本建成（2）生長旺盛（3）吸收高峰

10．棉籽出苗溫度比發(fā)芽高，溫度在3時(shí),有利于下胚軸的伸長而出苗。

????（1）12—14OC（2）14—16OC（3）16OC以上

11棉花的籽棉是指3

????（1）棉子（2）去除棉子的纖維（3）棉鈴?fù)滦鹾笫斋@的棉子與纖維混合物。

12．棉纖維細(xì)胞壁加厚時(shí)期，當(dāng)氣溫低于--3OC，還原糖就不能轉(zhuǎn)化為4。

????（1）15OC（2）19OC（3）21OC（4）纖維素（5）木質(zhì)素

13，棉花主莖的生長速度最快的時(shí)期為2

????（1）苗期（2）盛蕾初花期（3）盛花期

14、棉花主莖伸長最快的節(jié)間為3

????（1）倒1節(jié)間（2）倒2節(jié)間（3）倒3節(jié)間

15、棉花主莖上葉片擴(kuò)展最快的葉片為3

????（1）倒1葉（2）倒2葉（3）倒3葉

16，棉鈴?fù)滦鹾?—7天，必須及時(shí)采摘，否則纖維較易發(fā)生3-。

????（1）霉?fàn)€（2）氧化（3）光氧化

17，棉鈴?fù)滦跗跒榱舜龠M(jìn)棉鈴成熟，可噴灑乙烯利，使棉株體內(nèi)--3增多，有利于棉鈴開裂吐絮。

????（1）生長素（2）激素（3）乙烯

18、一棉株第三臺(tái)果枝第一果節(jié)處于花萼分化期，則第一臺(tái)果枝第一果節(jié)為2期。

????（1）花瓣分化期（2）雄蕊分化期（3）苞片分化期

19，棉花18葉期以后，內(nèi)部時(shí)原期數(shù)n’為（4）。

????（1）（n+5）（2）9（3）10（4）11

20，棉花在蕾期階段的主攻方向是1。

????（1）發(fā)棵穩(wěn)長（2）早熟不早衰（3）增蕾保鈴

21、棉花在花鈴期階段的主攻方向是3。

????（1）發(fā)棵穩(wěn)長（2）早熟不早衰（3）增蕾保鈴

22，棉花在2葉期追施氮肥，能起著1作用。

????（1）苗施苗用（2）苗施蕾用（3）苗施花用

23，棉花第二臺(tái)果枝第一果節(jié)現(xiàn)蕾時(shí)，第三臺(tái)分化果枝第一果節(jié)為????（1）1。

????（1）花瓣分化（2）花萼分化（3）雄蕊分化

24，棉花種子吸水量必須達(dá)自身重量的多少以上時(shí)才能發(fā)芽????（1）

????（1）60%（2）12%（3）16%

25、高品質(zhì)棉是指棉花的纖維品質(zhì)1。

????（1）介于長絨棉和細(xì)絨棉之間（2）高于長絨棉（3）高于細(xì)絨棉。

26、我國南方棉區(qū)和北方棉區(qū)劃分的分界線在江蘇為3。

????（1）黃河（2）大運(yùn)河（3）蘇北灌溉總渠

27、我國現(xiàn)在種植的棉花栽培種99%以上為1。

????（1）陸地棉（2）海島棉（3）中棉

28、棉花的蕾期生長特點(diǎn)為2。

????（1）營養(yǎng)生長和生殖生長并進(jìn)（2）營養(yǎng)生長與生殖生長并進(jìn)，但仍以營養(yǎng)生長點(diǎn)優(yōu)勢（3）生殖點(diǎn)優(yōu)勢。

29、棉花的根系為2。

????（1）直根系（2）須根系（3）不定根系

30、育苗移栽棉花主要種植在我國的1。

????（1）南方棉區(qū)（2）北方棉區(qū)（3）新疆棉區(qū)

31、適于棉花根系生長的田間最適持水量為最大持水量的1。

????（1）55-70%（2）70-80%（3）80-90%

32、棉花的葉枝是指該分枝結(jié)果的特征2。

????（1）不結(jié)果（2）結(jié)果與主莖相似（3）結(jié)果與果枝相似。

33、棉花果枝葉的養(yǎng)分通常有2輸送給對(duì)位蕾鈴。

????（1）50%（2）60-80%（3）90%

34、當(dāng)棉花現(xiàn)蕾時(shí)，該蕾所處的花芽分化時(shí)期為--2。

????（1）花瓣分化期（2）雄蕊分化期（3）雌蕊分化期

35、當(dāng)溫度超過1時(shí)，棉花的授粉會(huì)受到嚴(yán)重影響。

????（1）36.5℃（2）40℃（3）45℃

36、棉鈴增重最快的時(shí)期為2。

????（1）體積增大期（2）內(nèi)部充實(shí)期（3）吐絮期

37、棉種貯存時(shí)，種子含水量一般需保持在1以下。

????（1）12%（2）13%（4）、陸地棉的籽指一般配在2。

????（1）5-8克（2）9-12克（3）13-15克。

39、陸地棉的衣指一般配在1。

????（1）5-8克（2）9-12克（3）3-4克。

40、陸地棉纖維長度陸地棉一般在--2。

????（1）20-25mm（2）27-32mm（3）35-37mm

41、紡織部門一般要求棉花的成熟度在2。

????（1）1.5以上（2）1.6以上(3)1.8以上。

42、影響棉纖維伸長的主要環(huán)境因素為1。

????（1）土壤水分和鹽分（2）土壤PH（3）土壤有機(jī)質(zhì)

43、棉鈴的脫落主要是日齡在--1內(nèi)的鈴。

????（1）2-8天（2）10日鈴（3）20天以上棉鈴

44、群體條件下，棉花一生中最大LAI的適宜范圍在2。

????（1）3（2）3.5-4（3）4.5以上。

45、畝產(chǎn)100kg以上皮棉，畝鈴數(shù)一般要求1。

????（1）6.5萬以上（2）5萬以上（3）8萬以上

46、在土壤地力水平高的地區(qū)，棉花的種植密度與一般土壤地力水平相比應(yīng)適當(dāng)2。

????（1）加大（2）降低（3）不變

47、在江蘇棉花栽培中，高產(chǎn)途徑以下列3最佳。

????（1）增加鈴重（2）增加單株結(jié)鈴數(shù)（3）提高群體鈴數(shù)和鈴重

48、棉株上，纖維品質(zhì)好的部位是2。

????（1）中部和外轉(zhuǎn)鈴（2）中部和內(nèi)圍鈴（3）中部和上部鈴

49、高產(chǎn)棉花對(duì)氮磷鉀營養(yǎng)的需求配比以1為最佳。

????（1）1:0.4:0.8(2)1:0.2:0.5(3)1:0.6:0.5

50、營養(yǎng)缽育苗的棉苗要求在栽前1日夜揭膜煉苗。

????（1）一星期（2）4-5天（3）3天填空題1棉鈴的發(fā)育過程可分為體積膨大，內(nèi)部充分實(shí)和脫水開裂三個(gè)時(shí)期。

2棉花落鈴和落蕾的比例一般落鈴高于落蕾，在高溫干旱時(shí)落蕾高于落鈴。

3目前江蘇栽培的棉花種是?陸地棉?，大面積栽培的品種有?科棉3號(hào)?，蘇9，中29等?等。

4充足的水分和氮肥能加速棉花主莖的生長，水分能增加節(jié)間的-長度-，氮肥能增加節(jié)間的?數(shù)量?。

5棉花蕾期是根系?建成時(shí)期，花鈴期是根系的-吸收高峰--時(shí)期。

6、在全國棉區(qū)劃分中，兩個(gè)最大的棉區(qū)為?黃河流域?、?長江流域?。

7、棉纖維的發(fā)育過程可分為??伸長、??加厚和??失水扭曲三個(gè)時(shí)期。

8、棉籽萌發(fā)所需的臨界水分為?種子自身重60%?，出苗所需的最低溫度為?12℃?。

9、棉花從播種至收花結(jié)束，所經(jīng)歷的五個(gè)生育階段為??播種出苗期、?苗期?、?蕾期?、??花鈴期、吐絮期??。

10．移栽棉花的根系由于移栽時(shí)主根折斷，從而形成了上層和下層兩段根。

11、世界棉花出口最多的國家是美國，進(jìn)口最多的國家是—日本，總產(chǎn)最高的國家是中國。

12棉花主莖的紅綠莖所占比例是診斷棉花長勢好壞的一個(gè)指標(biāo)，高產(chǎn)棉花要求苗期紅莖比為--50%。

13棉花各器官的干重比例中，纖維的干重比例為13%。

14棉花產(chǎn)量構(gòu)成因素為畝總鈴、單鈴重、衣分。

15棉花的盛蕾期是指全田有50%棉株第4臺(tái)果枝現(xiàn)蕾的日期。

16棉花的栽培特性有無限生長性、可塑性、再生能力等。

成熟棉籽的種皮顏色為棕褐色，半成熟的顏色為紅色，不成熟的為白色。

17種子萌發(fā)出苗的內(nèi)在條件為—完成后熟作用、強(qiáng)健生活力等；外在條件為溫度、水分等。

18棉花腋芽的一般分化規(guī)律為，第1—2節(jié)位休眠、第3—5節(jié)位分化葉枝芽，第6—8以上節(jié)位分化果枝芽。

19果枝的類型有有限果枝、無限果枝、零式果枝等。

20棉葉展開后所經(jīng)歷的三個(gè)階段為幼葉期、成葉期、--老葉期。

21棉花蕾鈴脫落中，一般以落落鈴多于落蕾。其中棉鈴在開花后2-8天內(nèi)最易脫落.

23按果枝的長短在植株縱向上的分布，棉花的株型有寶塔型、筒型、傘型等。

24根據(jù)全國棉區(qū)的分布，江蘇省是南北棉區(qū)的交界處，其交界線為蘇北灌溉總渠。

25某一棉株，葉齡為15葉，果枝始節(jié)為7，試問該棉株總果枝數(shù)有17臺(tái)。

26、我國棉花的種植主要集中在北方省分為—山東、--河南、河北、山西等。

27、我國棉花的種植主要集中在南方省分為江蘇、湖北、安徽、江西等到省份。

28、我國棉花種植的主要三個(gè)棉區(qū)為??長江流域??、黃河流域??、西北內(nèi)陸??。

29、世界棉花種植面積最大的三個(gè)國家為??中國??、美國??、印度??。

30、棉花在植物分類學(xué)上屬于??錦葵?科，棉屬。

31、棉花的四大栽培種為?陸地棉、?海島棉?、??中棉??、??草棉??。

32、棉花的2個(gè)四倍體栽培種為?陸地棉、?海島棉?。

33、棉花的花鈴期又進(jìn)一步劃分為初花期?、??盛花結(jié)鈴期2個(gè)生育階段。

34、棉花的根系生長在整個(gè)生長期分為?發(fā)展期、基本建成??、?吸收高峰、機(jī)能衰退?四個(gè)階段。

35、移栽棉根系的主要特征為?主根折斷、側(cè)根發(fā)達(dá)??，地膜棉根系的主要特征為主根變短，側(cè)根分布于土壤表層?。

36、主莖日增量是指棉花主莖每天生長的高度??。

37、棉花主莖日增量在盛蕾初花期的最佳范圍為?2-2.5cm?。

38、棉花主莖上的分枝可分為?果枝和?葉枝兩種。

39、按果枝節(jié)間的長短，棉花的株型可分為?緊湊型、??較緊湊型、?松散型、較松散型?四種類型。

40、棉花的葉片有?先出葉、子葉?、?真葉?三種類型。

41、棉葉展平前的生長可分為突起?、??分化、??成形??、

??展平??四個(gè)階段。

42、棉花的主莖葉在打頂前一般有??5??張葉處于同伸關(guān)系，其中倒??3?葉伸長最快。

43、棉花的花芽分化可分為?花原基伸長、?苞葉分化?、?花萼分化、??花瓣分化??、雄蕊分化?、?雌蕊分化?六個(gè)階段。

44、棉花的花芽分化規(guī)律為相鄰果枝相同果節(jié)位相差??1??個(gè)進(jìn)程，相同果枝相鄰果節(jié)位相差2?個(gè)進(jìn)程。

45、棉花的一朵花有雄蕊??60-90??個(gè)，雌蕊1?個(gè)。

46、棉花的花瓣在開放的當(dāng)天為??白??色，第2天變?yōu)榧t?色。

47、棉鈴的重量增加最快的時(shí)期為棉鈴發(fā)育的?內(nèi)部充實(shí)階段。

48、棉花的優(yōu)質(zhì)桃在在長江中下游棉區(qū)指?伏桃和??早秋??桃。

49、棉花的爛鈴主要發(fā)生在棉株的??下??部，僵瓣花發(fā)生在棉株的??上??部。

50、成熟的棉籽形狀為圓錐形?、圓鈍的一端叫?合點(diǎn)端、尖的一端叫?子柄端。

51、棉胚是由??子葉??、?胚芽?、?胚軸?、?胚根四部分構(gòu)成。

52、棉纖維的中部通常情況下形狀呈?扭曲狀。

53、棉纖維細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最厚的一層為??次生胞壁??。

54、我國目前種植的棉花纖維長度一般在?27-31mm范圍內(nèi)。

55、我國目前種植的棉花纖維強(qiáng)度一般?19-24cN/tex范圍內(nèi).

56、影響棉花蕾鈴脫落的主要生理原因?yàn)?養(yǎng)分不足、?激素不平衡?、?生長失調(diào)?等。

57、棉花一生中最大LAI一般以?4左右為宜，封行程度以?下封上不封為宜。

58、棉花對(duì)氮、磷、鉀肥料需要最多的時(shí)期為?花鈴期。

59、江蘇省育苗移栽棉花播期一般在??3/下-5/初為宜，地膜棉花播期在??4/中??為宜，直播棉花播期在?4/中下旬為宜。

60、棉花花鈴期的關(guān)鍵栽培技術(shù)有?重施花鈴肥、??及時(shí)化調(diào)、適時(shí)打頂??、??防治蟲害、?補(bǔ)施桃肥等。問答題1、生產(chǎn)上為什么要重施花鈴肥？如何施用？答：（1）棉花生長發(fā)育兩旺的時(shí)期，初花期營養(yǎng)生長仍旺盛，盛花后轉(zhuǎn)入生殖生長為主，養(yǎng)分有60-80%輸向棉鈴。（2）吸收養(yǎng)分和水分最多時(shí)期。氮57.9--63%磷54.5—64.1%鉀51.3-62.4%N：P：K為1：0.39：0.87。這一時(shí)期是礦質(zhì)營養(yǎng)高峰期，棉株吸氮量有隨供氮量增加而多積累，磷有下降趨勢。這一時(shí)期是大量結(jié)實(shí)時(shí)期，養(yǎng)分消耗大，根部吸收能力減弱，因而保證養(yǎng)分供給對(duì)產(chǎn)量影響較大。初花期是營養(yǎng)生長的高峰期，過多供給氮素會(huì)造成花期徒長，影響增鈴。（3）是棉花生育代謝再次發(fā)生轉(zhuǎn)移的時(shí)期。初花期仍以氮代謝為主，進(jìn)入盛花后則以碳代謝為主。施用技術(shù)：一般畝產(chǎn)75-100公斤的高產(chǎn)田塊需施標(biāo)準(zhǔn)氮化肥40公斤左右，約占總追肥量的1/2-2/3。施肥次數(shù)與時(shí)間，應(yīng)根據(jù)施肥量的多少，生育早遲、長勢情況及土壤肥力來決定。長勢好的棉田可以施一次，長勢差的田塊可以施用兩次，第一次在棉株下部座1-2個(gè)大桃時(shí)施用，第二在盛花期后施用。2、為什么要早施輕施提苗肥？如何施用？答：早施（2-3葉）可達(dá)苗施苗用，遲施（5葉后）會(huì)造成苗施蕾用，而蕾期容易旺長。輕施：由于苗期需要的水分和養(yǎng)分較少，因此需用輕施，如重施會(huì)造成棉苗旺長。一般苗肥畝用量標(biāo)氮15-20斤。3、簡述棉花的缺硼癥狀和如何解除？答：癥狀：主莖葉柄出現(xiàn)淺綠色環(huán)帶；蕾鈴脫落顯著增加；于蕾期始發(fā)生，以后逐漸加重。用0.2%的硼砂或硼酸噴施棉苗。4、簡述DPC對(duì)棉花的作用機(jī)理？高產(chǎn)棉花一生中如何施用？答：原理：提高葉片葉綠素含量，增強(qiáng)光合作用縮短節(jié)間長度和控制葉片大小，調(diào)節(jié)株型促進(jìn)養(yǎng)分向棉鈴和根系輸送方法：蕾期：每畝1克左右加水15kg噴施棉苗。注意噴正在生長的頂部，高的植株多噴，矮的植株少噴。初花期，每畝2克左右加水20kg噴施棉苗頂部盛花期，每畝3克左右加水20kg噴施棉苗頂部打頂后5-7天，每畝3-4克左右加水30kg噴施棉苗果枝頂部5、簡述DPC對(duì)棉花的作用原理？高產(chǎn)棉花花鈴期如何施用？答：原理：提高葉片葉綠素含量，增強(qiáng)光合作用縮短節(jié)間長度和控制葉片大小，調(diào)節(jié)株型促進(jìn)養(yǎng)分向棉鈴和根系輸送方法：初花期，每畝2克左右加水20kg噴施棉苗頂部盛花期，每畝3克左右加水20kg噴施棉苗頂部打頂后5-7天，每畝3-4克左右加水30kg噴施棉苗果枝頂部6、試述高產(chǎn)棉花一生中對(duì)株高日增量的要求如何？答：苗期：0.5~0.8cm現(xiàn)蕾~盛蕾：1~1.5cm盛蕾~初花：2~2.5cm，不超過3cm盛花~打頂：1~1.5cm打頂后：0.5cm左右。7、簡述我國棉花生產(chǎn)今后的發(fā)展方向？答：改進(jìn)品質(zhì)，提高單產(chǎn)。提高棉籽綜合利用率向抗蟲、病、草和逆境方向發(fā)展。8、簡述棉花葉枝芽和果枝芽的分化過程？答：如分化為葉枝芽，其順序?yàn)椋合瘸鰰r(shí)——縮短節(jié)間——真葉——伸長節(jié)間——真葉——伸長節(jié)間………如分化為果枝芽，其順序?yàn)椋合瘸鋈~——縮短的節(jié)間——真葉——伸長的節(jié)間——花芽——先出葉——縮短節(jié)間——直葉——伸長的節(jié)間——花芽………葉腋中以后再形成的芽由二級(jí)腋芽產(chǎn)生。9、試述優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)棉花對(duì)成鈴時(shí)空分布的要求？答：時(shí)間分布：三桃分布。伏前——主動(dòng)桃，伏桃——主體桃。秋桃——高產(chǎn)桃。因此需三桃齊結(jié)，以伏前桃：伏桃：秋桃=1-2：6：2-3為宜空間分布：縱向按果枝劃分、橫向按果節(jié)位劃分。上：中：下=3：4：3為宜，內(nèi)：外=2：8為宜。10、試述棉花蕾鈴脫落的主要生理原因？答：（1）離層的形成和溶解。在果柄的基訓(xùn)，部分細(xì)胞恢復(fù)了分生能力，產(chǎn)生了幾層與鄰近細(xì)胞不同的磚型細(xì)胞，體積小，壁薄，排列緊密，伸機(jī)械組織和導(dǎo)管分化較差，組織較脆弱，當(dāng)外界環(huán)境和內(nèi)部影響，會(huì)產(chǎn)生纖維素酶和果膠酶等使離層細(xì)胞發(fā)生溶解——細(xì)胞間中膠層溶解、中膠層和初生胞壁溶解、整個(gè)細(xì)胞溶解。（2）激素的不協(xié)調(diào)：IAA和ABA的影響。并已通過驗(yàn)證（GA點(diǎn)涂）（3）有機(jī)養(yǎng)分的不足：葉片分配的局限性，對(duì)養(yǎng)分的竟?fàn)幈憩F(xiàn)為大鈴>小鈴>蕾>花。（4）養(yǎng)分分配不協(xié)調(diào)：病長棉等不正常棉花。11、試述棉花蕾鈴脫落的主要生物學(xué)規(guī)律？（1）答：時(shí)期：花前很少，開花后增多，盛花后5~10天達(dá)高峰，以后有所下降。至吐絮期又有所增加。（2）比例：一般鈴比蕾多，6：4。但在不同條件下有差異。如高溫干旱時(shí)蕾比鈴多。（3）日齡：蕾在現(xiàn)蕾后7~8至于7~18天易脫，鈴在花后2~8天易脫落（小鈴）。（4）部位：上部和外圍脫落多。伸瘋長棉則表現(xiàn)為下部脫落多。（5）種和品種間有差異：四大棉種中陸地棉脫落最多，中棉次之。品種上岱字棉系統(tǒng)脫落最多達(dá)65~75%，斯字棉55~65%。（6）栽培管理好，脫落少。12、簡述棉花合理密植的依據(jù)和原則？（1）答：依據(jù)：充分利用光能、（2）充分利用地力（3）充分利用時(shí)間（4）充分利用地力。原則：需考慮氣候、土壤、茬口、品種及栽培條件。氣候濕潤，密度低，反之則高。土壤肥力高，密度低，反之則高茬口早，密度低，反之則高松散型品種，密度低，反之則高栽培管理水平高，密度低，反之則高13、闡明棉花產(chǎn)量構(gòu)成因素及其相互關(guān)系？1、答：皮棉產(chǎn)量=畝鈴數(shù)×單鈴重×衣分。畝鈴數(shù)=密度×單株結(jié)鈴數(shù)一個(gè)品種，往往衣分相差不大。密度與單株結(jié)鈴數(shù)呈負(fù)相關(guān)，在一定產(chǎn)量水平內(nèi)鈴數(shù)與鈴重一定水平也為負(fù)相關(guān)，當(dāng)產(chǎn)量在125kg/畝以上水平時(shí)，鈴數(shù)和鈴重呈正相關(guān)。因此需合理密植，協(xié)調(diào)肥水，并形成一個(gè)高效的群體結(jié)構(gòu)。14、簡述高產(chǎn)棉花的吸肥特性和需水特性？答：吸肥特性：產(chǎn)量與需肥量：隨產(chǎn)量水平提高，棉花對(duì)氮、磷、鉀吸收總量增加，但每生產(chǎn)10kg皮棉吸收的N、P沒有增加，鉀稍有上升。當(dāng)產(chǎn)量水平由100kg上升至150kg時(shí)，在N、P、K吸收部量增加的同時(shí)，生產(chǎn)單位皮棉吸肥量也呈增加趨勢，特別是N、K增加較多。各生育期對(duì)N、P、K的吸收：總的規(guī)律表現(xiàn)為：開花前較少，開花后增多，盛花后群體干物質(zhì)積累進(jìn)入高峰，同時(shí)也是吸肥進(jìn)入高峰期。（1）在產(chǎn)量較低水平下，產(chǎn)量高低主要受吸肥量制約主要表現(xiàn)在，產(chǎn)量高的吸收氮量較多，并以整個(gè)花鈴期的吸氮量高低決定產(chǎn)量。P、K也表現(xiàn)相同的趨勢。（2）在皮棉產(chǎn)量在100kg以上時(shí)，開花前的吸肥比例下降。初花期是棉花一生中對(duì)N、P、K的吸收最低的時(shí)期，表明控制初花期生長尤其重要，這有利于生長中心的轉(zhuǎn)移。始絮至盛絮吸肥量提高，這一階段吸肥量下降易造成早衰。15、為什么要進(jìn)行棉種硫酸脫絨？方法如何？答：有利吸水；殺菌；選種；節(jié)省用種；提高發(fā)芽和出苗。方法：硫酸與種子1：10，攪拌10分鐘左右。用碳酸氫鈉中和酸或用水沖洗至水味不顯酸，水色不顯黃。16、簡述直播棉花的主要關(guān)鍵技術(shù)？答：種子處理：包括選種、曬種和硫酸脫絨、種子消毒和包衣。確定播種量：根據(jù)種子質(zhì)量及土壤條件等到?jīng)Q定。一般穴條播5-6斤/畝。耕翻整地，施基肥。適時(shí)播種：4/中下旬。適宜播深：2-3cm播后及時(shí)管理：包括查苗補(bǔ)漏，扶理前茬等。17、為什么棉花要進(jìn)行育苗移栽？苗床溫濕度如何調(diào)節(jié)？答：（1）育苗移栽可節(jié)省用種；培育壯苗；延長結(jié)鈴期，提高產(chǎn)量；提高生物學(xué)產(chǎn)量；解決季節(jié)緊，勞力緊張矛盾。（2）齊苗前：密閉，保持高溫高濕。齊苗-1葉：25-30度，低濕，上午9：00-下午4：00兩頭揭膜通見。1-2葉：20-25度，低濕。上午9：00-下午4：00揭半膜。2-栽前5-7天：除雨天外，白天揭膜，晚上蓋膜。栽前5-7天：日夜揭膜通風(fēng)。18、簡述棉花苗期生育特點(diǎn)和高產(chǎn)長勢長相？答：（1）營養(yǎng)生長為主苗期占全生育期的1/3左右。主要是扎根、長莖、生葉，一般40-50天左右。（2）根系生長旺盛：苗期地下部根系生長較快。（3）為不可缺肥的臨界期：苗期地上部莖葉生長緩慢，營養(yǎng)體小，需要吸收的肥水較少。苗期吸收氮素僅占生育期的5-10%，磷鉀肥各占3%，但處在不可缺肥的臨界期，如缺肥，棉苗瘦弱，發(fā)育推遲。長勢長相：根系扎根深，分布廣和均勻，白根多。葉色油綠，下紅上綠，紅莖比50%，主莖日增量0.5cm左右，現(xiàn)蕾始節(jié)位低，葉片含氮4.5-5%，主莖上部4張葉由上至下高度排序?yàn)?-3-2-1。19、簡述棉花蕾期生育特點(diǎn)及如何施蕾肥？答：（1）營養(yǎng)生長為主（2）根系基本建成（3）積累干物質(zhì)的重要時(shí)期。穩(wěn)施蕾肥棉株現(xiàn)蕾后，要滿足根莖葉生長對(duì)氮素的營養(yǎng)需要，又要使棉株有較多的碳水化合物貯藏在莖內(nèi)，以滿足開花結(jié)鈴時(shí)對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的需要。億以，氮素肥料的供應(yīng)要適量。供應(yīng)過多，營養(yǎng)生長過旺，群體過大，棉田環(huán)境條件惡化，不能滿足開花結(jié)鈴期所需的養(yǎng)分，會(huì)引起蕾鈴嚴(yán)重脫落。氮肥不足，發(fā)棵差，營養(yǎng)體小，合成的碳水化合物不能滿足果枝和花蕾生長的需要。因此，蕾期施肥必須掌握穩(wěn)施、巧施的原則，控制氮肥施用，增施有機(jī)肥和磷鉀肥，培育壯株足蕾，有利于棉花的高產(chǎn)。20、試述打頂?shù)淖饔煤头椒?？答：打頂心：棉花主莖具有頂端生長優(yōu)勢。適時(shí)打頂，可消除主莖頂端生長優(yōu)勢，調(diào)節(jié)棉