《高等教育學(xué)》課件學(xué)習(xí)資料

高等教育(gāoděngjiàoyù)學(xué)講課人：潘友剛2008年7月長江大學(xué)(dàxué)教育科學(xué)系聯(lián)系方式子郵箱：psi1999@第一頁，共50頁。第一章學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)：*教育科學(xué)(kēxué)的對象和性質(zhì)、高等教育學(xué)科與教育科學(xué)(kēxué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義、*本書的基本結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)提示：1、教育科學(xué)(kēxué)為什么是一門獨(dú)立的科學(xué)(kēxué)P1（選擇題）2、高等教育學(xué)科與教育科學(xué)(kēxué)的關(guān)系P33、本書的基本結(jié)構(gòu)P7-P8（問答題）本章考點(diǎn)：教育科學(xué)(kēxué)的對象與性質(zhì)（題型以選擇題為主）第二頁，共50頁。*第二章高等教育的性質(zhì)和任務(wù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：教育的本質(zhì)特征、高等教育的性質(zhì)、高等教育的任務(wù)學(xué)習(xí)提示：了解基本概念：例如：教育的質(zhì)與教育本質(zhì)、教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)、高等教育的性質(zhì)?？赡艹霈F(xiàn)的選擇題：《大學(xué)》P14，大學(xué)服務(wù)(fúwù)社會的起源P23，大學(xué)服務(wù)(fúwù)社會的功能P24-25第三頁，共50頁。本章考點(diǎn)：高等教育的性質(zhì)P15-20高等教育的性質(zhì)是指高等教育在與其他類型的教育進(jìn)行比較中所表現(xiàn)出來的特殊性。它既反映出教育的本質(zhì)特點(diǎn)和一般特性(tèxìng)，又有自己的相對獨(dú)立性。其性質(zhì)表現(xiàn)為高等教育的高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性和主體性。第四頁，共50頁。第三章高等教育的歷史發(fā)展學(xué)習(xí)要點(diǎn)：中外古代高等教育；*近代西方高等教育的發(fā)展；*建國后中國高等教育的發(fā)展學(xué)習(xí)提示：1、了解我國的書院制度及其發(fā)展P282、了解中世紀(jì)大學(xué)(dàxué)的產(chǎn)生和發(fā)展及其著名的中世紀(jì)大學(xué)(dàxué)P31-323、最早創(chuàng)造教學(xué)與科研統(tǒng)一的大學(xué)(dàxué)P344、高等教育產(chǎn)業(yè)化的雛形P35-365、舊中國高等教育辦學(xué)理念P41-426、解放后的第一次院系調(diào)整的成功與教訓(xùn)P43第五頁，共50頁。本章考點(diǎn)：中世紀(jì)大學(xué)：隨著經(jīng)院哲學(xué)的興起和城市的興旺發(fā)達(dá)，12世紀(jì)中世紀(jì)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，早期的中世紀(jì)大學(xué)具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。贈地學(xué)院：1862年，林肯總統(tǒng)簽署了“莫雷爾法案”（MorrillAct），該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，各州凡有國會議員1人，聯(lián)邦政府便撥給土地3萬英畝或贈予相當(dāng)?shù)耐恋仄谄?，用以建立農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝學(xué)院，培養(yǎng)發(fā)展地方工農(nóng)業(yè)所需的專門人才。這就是美國歷史是稱之為“贈地學(xué)院”的來源。贈地學(xué)院后來多半發(fā)展為州立大學(xué)，成為美國高等教育的一支(yīzhī)重要力量，為美國的經(jīng)濟(jì)騰飛作出了重大貢獻(xiàn)。第六頁，共50頁。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上：穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化需求；在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政(xíngzhèng)管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)自治關(guān)系；社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。第七頁，共50頁。*第四章高等教育的發(fā)展趨勢學(xué)習(xí)要點(diǎn)西方國家高等教育的現(xiàn)代化；中國高等教育現(xiàn)代化目標(biāo)；中國高等教育的現(xiàn)代化任務(wù)；堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)提示1、1958年的“國防教育法”P482、20世紀(jì)80年代美國高等教育以提高高教質(zhì)量為中心目標(biāo)P493、終身教育的內(nèi)涵P504、1999年5月，英國政府發(fā)表《高等教育的框架》正式(zhèngshì)廢除高等教育雙軌制P535、中國高等教育的現(xiàn)代化P60-62（簡答題）第八頁，共50頁。6、中國高等教育現(xiàn)代化的任務(wù)P62-64（四大任務(wù)）（1）大眾化的內(nèi)涵(nèihán)P62，我國大眾化與發(fā)達(dá)國家大眾化的差異。大眾化概念的提出者：馬丁.特羅P63為什么要克服“麥當(dāng)勞”化P63（2）民主化內(nèi)涵(nèihán)P63-64，理解兩層內(nèi)涵(nèihán)。（3）終身教育的內(nèi)涵(nèihán)P50；終身化思潮的出現(xiàn)20世紀(jì)60-70年代；我國在1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中正式確認(rèn)“終身教育”是一種新型的教育制度。（4）國際化的內(nèi)涵(nèihán)P657、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵(nèihán)P66，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵(nèihán)P67。本章考點(diǎn)1、高等教育大眾化P62（名詞解釋）2、終身教育P50（名詞解釋）3、什么是高等教育的現(xiàn)代化P91從三個方面簡要陳述。第九頁，共50頁。*第五章教育目的與高等教育目標(biāo)學(xué)習(xí)要點(diǎn)教育目的與教育目標(biāo)概述；制訂教育目標(biāo)的理論依據(jù)；教育目標(biāo)與教育的價值取向，中國(zhōnɡɡuó)社會主義教育的目的；高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)建。學(xué)習(xí)提示1、教育目的的內(nèi)涵P68，教育目的規(guī)定的兩個方面P68；2、教育目的的作用P69，（了解四個作用）3、教育目標(biāo)的內(nèi)涵P70，教育目的與教育目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系P69-704、馬克思主義對教育目的的認(rèn)識P73（社會主義教育的教育目的）第十頁，共50頁。5、制訂教育目的的理論依據(jù)P73-79依據(jù):（1）社會的發(fā)展（2）人的發(fā)展：——怎樣理解人的發(fā)展P75-77（三個要點(diǎn)）（3）怎樣理解人的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系(guānxì)P77-79（兩個要點(diǎn)）6、教育功能的內(nèi)涵及表現(xiàn)P79-817、教育評價取向的內(nèi)涵及矛盾P83-85*8、我國關(guān)于教育目的的規(guī)定P859、我國教育目標(biāo)體系設(shè)計的原則P89-9010、高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素P94-97本章考點(diǎn)1、試述制訂教育目的的理論依據(jù)？P73-792、高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些？P94-97第十一頁，共50頁。第六章高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)(xuéxí)要點(diǎn)高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；*影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析；高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；*高等教育種類魚專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)習(xí)(xuéxí)提示*1、高等教育結(jié)構(gòu)的含義P100宏觀高等教育結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容P101微觀高等教育結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容P1012、理解宏觀結(jié)構(gòu)中的層次結(jié)構(gòu)、種類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)P101-1023、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析P103-105第十二頁，共50頁。4、我國高等教育(gāoděngjiàoyù)層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題P110-114P117-1195、我國高等教育(gāoděngjiàoyù)層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化P119-124（1）高等教育(gāoděngjiàoyù)層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化P119-121（2）高等教育(gāoděngjiàoyù)種類與專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化P122-124本章考點(diǎn)1、高等教育(gāoděngjiàoyù)結(jié)構(gòu)P100名詞解釋2、影響高等教育(gāoděngjiàoyù)結(jié)構(gòu)的因素有哪些？P103-105第十三頁，共50頁。*第七章現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展學(xué)習(xí)要點(diǎn)現(xiàn)代大學(xué)職能院校發(fā)展學(xué)習(xí)提示1、什么是大學(xué)職能P125（教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)）2、大學(xué)職能的改變：中世紀(jì)(shìjì)-18世紀(jì)(shìjì)末，大學(xué)職能是什么？P125；19世紀(jì)(shìjì)大學(xué)職能是什么P126；20世紀(jì)(shìjì)大學(xué)職能是什么P126-P127*3、大學(xué)職能的相互關(guān)系：單職能觀P127；兩職能觀P128三職能觀P130；三者關(guān)系P130-134。4、當(dāng)代大學(xué)職能的發(fā)展P132-134第十四頁，共50頁。5、高等學(xué)校的分類P137*6、高等學(xué)校的定位；P137如何正確認(rèn)識。7、院校研究：P139-140本章(běnzhānɡ)考點(diǎn)1、三職能觀P130*2、如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系P130-1323、你如何認(rèn)識高等學(xué)校的定位P137-139第十五頁，共50頁。*第八章大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革學(xué)習(xí)要點(diǎn)教學(xué)的概念、教學(xué)過程的規(guī)律性大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)、大學(xué)教學(xué)的整體改革學(xué)習(xí)提示1、教學(xué)的概念P146；教學(xué)的性質(zhì)(xìngzhì)P142-1462、教學(xué)過程的概念P148；教學(xué)過程的規(guī)律性P146-1543、大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)P155-157*4、大學(xué)教學(xué)的整體改革P157-163；為什么說教學(xué)是在改革中發(fā)展的P157-158；大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)P158-161；大學(xué)教學(xué)整體改革的策略P161-163第十六頁，共50頁。本章考點(diǎn)1、教學(xué)P1462、教學(xué)過程P148（名詞解釋）3、試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)(tèdiǎn)P155-157*4、結(jié)合實(shí)際談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為？（論述題）第十七頁，共50頁。第九章大學(xué)教師在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系學(xué)習(xí)要點(diǎn)大學(xué)教師的角色定位；大學(xué)生的角色定位；大學(xué)里的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)提示1、如何理解教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者P164-167自我統(tǒng)合的定義P164，馬西亞的學(xué)生自我發(fā)展類型P165；大學(xué)教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者的要求P166-1672、如何理解教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)(tiáojié)者P167-169主要作用的含義P167；教師權(quán)威作用的合理性P1683、如何理解教師是教學(xué)活動的反思者、創(chuàng)造者P169-172反思性教學(xué)的興起P171反思型教師的內(nèi)涵P171教師：教學(xué)監(jiān)控能力P1714、如何理解學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體P172-174學(xué)生自主發(fā)展、自我建構(gòu)的表現(xiàn)第十八頁，共50頁。5、如何理解學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和推動者P174-177參與者與推動者是兩個不同層次6、如何理解學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者7、師生關(guān)系的主要類型(lèixíng)P180-1838、良好師生關(guān)系構(gòu)建的策略P183-184本章考點(diǎn)1、大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位P164-1722、大學(xué)生在教學(xué)中的角色定位P174-180第十九頁，共50頁。*第十章大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教育內(nèi)容的更新學(xué)習(xí)要點(diǎn)課程的概念及作用；制訂課程的依據(jù)；大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的更新。學(xué)習(xí)提示1、什么是課程P185（叢兩個方面理解）；了解狹義的課程與廣義的課程P1852、為什么要關(guān)注課程問題P186-187頁3、了解高等教育目標(biāo)中的總體目標(biāo)與專業(yè)(zhuānyè)層次目標(biāo)的關(guān)系P187-1884、了解課程制訂的依據(jù)（四個方面）5、什么是課程結(jié)構(gòu)P190（理解三層內(nèi)容）；課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化的內(nèi)涵P190

第二十頁，共50頁。*6、如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)（要處理好那些關(guān)系）P191-197（1）通識教育課程與專業(yè)教育課程的內(nèi)涵，兩者之間的關(guān)系（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課內(nèi)涵、兩者之間的關(guān)系（3）分科課程與綜合(zōnghé)課程的內(nèi)涵，兩者之間的關(guān)系（4）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系*（5）顯性課程與隱性課程的內(nèi)涵，兩者之間的關(guān)系（6）必修課程與選修課程的內(nèi)涵，兩者之間的關(guān)系；學(xué)分制的內(nèi)涵P195（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的內(nèi)涵，兩者之間的關(guān)系（8）先行課程與后續(xù)課程的內(nèi)涵，兩者之間的關(guān)系第二十一頁，共50頁。7、了解教學(xué)內(nèi)容更新的三個層次(céngcì)P198；教學(xué)內(nèi)容更新的不同途徑P199；本章考點(diǎn)1、名詞解釋：課程課程結(jié)構(gòu)2、問答題：（1）優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？P190-197（2）更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？P198-199第二十二頁，共50頁。第十一章大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用(yùnyòng)學(xué)習(xí)要點(diǎn)大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的作用；大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)；講授方法；自學(xué)方法；科研訓(xùn)練方法；教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用(yùnyòng)。學(xué)習(xí)提示1、大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)P201-204（1）教學(xué)方法的內(nèi)涵P201（2）大學(xué)教學(xué)方法的性質(zhì)P201-2042、大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)P205-208（1）教學(xué)方法的三個層次P205（2）教學(xué)方法的基本結(jié)構(gòu)P205-206（3）大學(xué)教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)P206-208第二十三頁，共50頁。3、講授方法P208-216（1）什么是講授法P208（2）怎樣理解和把握講授內(nèi)容（內(nèi)容如何處理）？P209-211*（3）講授法的具體運(yùn)用(yùnyòng)P211-215*4、教師如何備課P215-216（1）備課的步驟（2）備課中要注意的問題5、自學(xué)方法的具體運(yùn)用(yùnyòng)P216-224（1）自學(xué)與自學(xué)能力的內(nèi)涵P216-217（2）大學(xué)生自學(xué)的意義P218-219（3）大學(xué)生自學(xué)的基本方法P220-221（4）教師對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)P221-224第二十四頁，共50頁。6、科研訓(xùn)練方法P224-231（1）科研訓(xùn)練的意義與任務(wù)P224-226（2）科研訓(xùn)練的形式與方法P226-228（3）科研訓(xùn)練的組織與指導(dǎo)P228-2307、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用P231-239（1）教學(xué)方法的選擇P232-235（2）教學(xué)方法組合(zǔhé)的形式P236-237（3）教學(xué)方法的運(yùn)用P237-239本章考點(diǎn)1、名詞解釋教學(xué)方法2、問答題：如何運(yùn)用講授法3、論述題：結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合(zǔhé)和運(yùn)用第二十五頁，共50頁。第十四章大學(xué)教師教學(xué)評估學(xué)習(xí)要點(diǎn)：教學(xué)評估的本質(zhì)與評估的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)評估的意義；學(xué)生評教；同行教師評估。學(xué)習(xí)提示：1、教學(xué)評估的概念P274。（狹義的教學(xué)評估概念）2、教學(xué)評估的價值判斷準(zhǔn)則。P275-276頁3、教學(xué)評估的意義。P276-279頁4、高等教育的認(rèn)證制度(zhìdù)。P280-285頁認(rèn)證制度(zhìdù)的產(chǎn)生及其概念。P280頁美國高等教育的認(rèn)證制度(zhìdù)：功能與性質(zhì)。P281頁“八年研究”的評價意義。P283頁第二十六頁，共50頁。5、教學(xué)評估的結(jié)果P285-286頁。6、教師(jiàoshī)課堂教學(xué)評估的主體P286頁。（1）學(xué)生評教P287-290頁。（2）同行教師(jiàoshī)評估P290-292頁。7、教師(jiàoshī)教學(xué)評估應(yīng)遵循的現(xiàn)代原則P293-297頁。本章考點(diǎn)：1、教學(xué)評估（名詞解釋）P274頁2、問答題：試述大學(xué)教師(jiàoshī)教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則。P293-297頁第二十七頁，共50頁。第十五章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究學(xué)習(xí)要點(diǎn)：大學(xué)在學(xué)術(shù)發(fā)展中的地位(dìwèi)與作用；大學(xué)的科學(xué)研究；高等教育研究學(xué)習(xí)提示：1、大學(xué)的學(xué)術(shù)追求：本質(zhì)特征P298-301頁。2、大學(xué)在學(xué)術(shù)發(fā)展中的地位(dìwèi)與作用P301-305頁。3、大學(xué)科學(xué)研究的特點(diǎn)與原則P307-309頁。4、對我國大學(xué)科研工作問題的思考P310-314頁。5、高等教育研究P314-315頁。第二十八頁，共50頁。本章考點(diǎn)：名詞解釋：問題研究（P315頁）問答題：1、大學(xué)(dàxué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)：P307-309頁2、大學(xué)(dàxué)教師績效評價中存在哪些問題。如何解決P312-314頁第二十九頁，共50頁。第十六章高等教育管理體制與高校教學(xué)質(zhì)量管理學(xué)習(xí)要點(diǎn)：我國高等教育宏觀管理體制改革；高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制；高等學(xué)校管理機(jī)構(gòu)及職能；學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系；高校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)；高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控。學(xué)習(xí)提示：1、了解(liǎojiě)高等教育宏觀管理體制的不同表現(xiàn)形式316-318頁。2、我國高等教育宏觀管理體制改革P320-323頁。3、高等教育微觀管理體制P323-330頁。我國高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制P324-326頁。高等學(xué)校管理機(jī)構(gòu)及職能P326頁學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力P327-331頁。第三十頁，共50頁。4、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理P331-339頁。（1）高校教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵及本質(zhì)。P331-332頁。（2）高校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)P332-337頁。（3）高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控P337-339頁。本章考點(diǎn)(kǎodiǎn)：1、名詞解釋：高等教育管理體制P316頁。高校教學(xué)質(zhì)量管理P331頁2、問答題：如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力P327-331頁第三十一頁，共50頁。高等教育(gāoděngjiàoyù)學(xué)復(fù)習(xí)小結(jié)第一(dìyī)、二章一、有關(guān)的知識點(diǎn)（共選擇題參考）1、教育科學(xué)的性質(zhì)與高等教育學(xué)科的性質(zhì)P2-3頁2、關(guān)于教育本質(zhì)的表述P11-15頁3、關(guān)于《大學(xué)》中的教育目標(biāo)P14頁4、《說文解字》中對教育的理解P14頁5、了解“洪堡原則”P23頁6、了解“莫雷爾法案”與贈地學(xué)院P24頁二、問答題1、為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論P(yáng)3-6頁2、高等教育的基本功能有哪些？P15-20頁3、高等教育的任務(wù)是什么P20-25頁第三十二頁，共50頁。第三章高等教育的歷史發(fā)展一、有關(guān)的知識點(diǎn)1、中國古代的書院制度P28頁（產(chǎn)生的時代、盛行的時期等）2、了解中世紀(jì)大學(xué)的著名學(xué)府及其主要特征P31-32頁3、柏林大學(xué)的歷史地位P34頁4、美國贈地學(xué)院的歷史地位P35-36頁5、我國新式高等教育產(chǎn)生的時期，開辦(kāibàn)的學(xué)校P38頁6、舊中國第一所教會大學(xué)產(chǎn)生的時間、名稱P38頁7、舊中國北京大學(xué)的辦學(xué)理念P41頁8、解放區(qū)最有影響的大學(xué)是哪一所P42頁二、名詞解釋中世紀(jì)大學(xué)P31-32頁；贈地學(xué)院P35-36頁三、問答題1、高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？P35-37頁2、1952年我國院系調(diào)整中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)P43頁第三十三頁，共50頁。第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢一、有關(guān)的知識點(diǎn)1、1958年的美國“國防教育法”P48頁2、20世紀(jì)70年代美國高等教育改革中的成功之處P48-49頁3、進(jìn)入21世紀(jì)后美國高等教育發(fā)展中的矛盾P51頁4、20世紀(jì)60年代的英國(yīnɡɡuó)的“開放大學(xué)”的影響P52頁5、20世紀(jì)90年代英國(yīnɡɡuó)廢除高等教育雙軌制P53頁6、德國高等教育的特色P56頁7、高等教育大眾化理念的倡導(dǎo)者P63頁8、高等教育大眾化過程中的“麥當(dāng)勞”及現(xiàn)象P63頁第三十四頁，共50頁。9、終身教育(zhōnɡshēnjiàoyù)的興起與確立P64-65頁10、國際化的內(nèi)涵P65頁11、高等教育的可持續(xù)發(fā)展P67頁二、名詞解釋1、高等教育大眾化P62頁2、終身教育(zhōnɡshēnjiàoyù)P50頁三、問答題怎樣理解高等教育的現(xiàn)代化P61頁第三十五頁，共50頁。第五章教育目的與高等教育目標(biāo)一、有關(guān)的知識點(diǎn)1、了解教育目的的內(nèi)涵及作用P68-69頁2、了解教育目標(biāo)的規(guī)定性與教育目的的區(qū)別與聯(lián)系P69-70頁3、了解馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點(diǎn)P72-73頁4、怎樣理解人的發(fā)展P75-77頁5、教育目的的價值取向(qǔxiànɡ)P83-85頁6、我國社會主義教育目的的最新表述及特點(diǎn)P85頁二、問答題1、制訂教育目的的理論依據(jù)有哪些？P73-78頁2、高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些？它們之間的內(nèi)在關(guān)系是什么？P94-97頁第三十六頁，共50頁。第六章高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)一、有關(guān)知識點(diǎn)1、了解高等教育宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容P101頁2、層次結(jié)構(gòu)反映了什么？P107頁3、科類結(jié)構(gòu)反映了什么？P114頁4、本科教育的重點(diǎn)是什么？P120頁5、研究生教育的基本原則(yuánzé)是什么？P120頁6、高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是什么？P121頁7、?？平逃闹攸c(diǎn)是什么？P120頁二、名詞解釋高等教育結(jié)構(gòu)P100頁三、問答題1、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？P103-107頁2、高等教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)P119-121頁3、高等教育科類結(jié)構(gòu)的優(yōu)化如何體現(xiàn)P122-124頁第三十七頁，共50頁。第七章現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展一、有關(guān)的知識點(diǎn)1、教學(xué)職能形成和發(fā)展的時期P125頁2、科學(xué)研究職能形成和發(fā)展的時期P126頁3、社會服務(wù)形成和發(fā)展時期P126-127頁4、單一職能觀的代表人物P127頁5、兩職能觀的代表人物P128頁6、三職能觀的標(biāo)志是什么P130頁7、現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸(yánshēn)P132-135頁8、高等學(xué)校分類的理論提出者P135頁9、我國院校分類的不同取向及爭議P137頁10、高校定位中的主要問題是什么P138頁第三十八頁，共50頁。11、為什么加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控是解決高校定位的關(guān)鍵P138-139頁12、院校研究會成立的時間、主要研究領(lǐng)域(lǐnɡyù)是什么？P140頁13、院校研究的主體是什么？P141頁二、名詞解釋三職能觀P130頁；院校研究P139-140頁三、問答題1、如何理解三項(xiàng)職能之間的關(guān)系P130-132頁2、從大學(xué)改造社會的職能出發(fā)，認(rèn)識大學(xué)與社會的關(guān)系P133-134頁第三十九頁，共50頁。第八章大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革一、有關(guān)的知識點(diǎn)1、如何理解“教書育人”P144-145頁2、為什么說教學(xué)是教育的基本途徑而不是唯一的途徑P144頁3、理解大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)是教學(xué)過程規(guī)律的反映P154頁4、怎樣(zěnyàng)理解大學(xué)教學(xué)的整體改革的內(nèi)涵P158頁二、名詞解釋教學(xué)P146頁；教學(xué)過程P148頁三、問答題試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)P154-157頁四、論述題結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？P157-163頁第四十頁，共50頁。第九章大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用(zuòyòng)及相互關(guān)系一、有關(guān)的知識點(diǎn)1、馬西亞對大學(xué)生的自我發(fā)展的分類P165頁2、怎樣理解教師的主導(dǎo)作用(zuòyòng)P167頁3、如何理解教師權(quán)威P168頁4、反思型教師的特點(diǎn)P171頁5、反思型教學(xué)的形成與發(fā)展P171頁6、師生關(guān)系的主要類型P180-182頁7、師生關(guān)系建立的基本策略P183-184頁二、問答題1、簡述大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位P164-172頁2、簡述大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位P172-180頁第四十一頁，共50頁。第十章大學(xué)課程結(jié)構(gòu)(jiégòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新一、有關(guān)的知識點(diǎn)1、了解狹義課程和廣義課程P185-186頁2、課程制定的兩個層次P187頁3、課程設(shè)置內(nèi)在邏輯的表現(xiàn)P189-190頁4、通識教育課程與專業(yè)教育課程的內(nèi)涵P191-192頁5、理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)涵P193-194頁6、學(xué)分制的內(nèi)涵P195頁7、必修課與選修課的內(nèi)涵P195頁8、教學(xué)內(nèi)容更新要克服的三種認(rèn)識上的誤區(qū)P197-198頁二、名詞解釋課程P185頁；課程結(jié)構(gòu)(jiégòu)P190頁；三、問答題1、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)(jiégòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？P190-197頁2、更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？P198-199頁第四十二頁，共50頁。第十一章大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用一、有關(guān)知識點(diǎn)1、大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)P201-204頁2、大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)P206-208頁3、課堂教學(xué)方法的主要(zhǔyào)形式P207頁4、講授方法的內(nèi)涵P208頁5、備課的一般步驟P215頁6、自學(xué)能力的內(nèi)涵P217頁7、閱讀的基本方法和技能P220-221頁8、教學(xué)方法組合的層次和形式P235-236頁二、名詞解釋教學(xué)方法P201頁三、問答題如何運(yùn)用講授法P211-215頁四、論述題談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用P237-239頁第四十三頁，共50頁。第十四章大學(xué)教師教學(xué)評估一、有關(guān)知識點(diǎn)1、教學(xué)評估的廣義與狹義之分P274頁2、教學(xué)評估的意義P276-279頁3、教學(xué)評估產(chǎn)生于哪個(nǎge)國家？其標(biāo)志是什么？P280頁4、“八年研究”產(chǎn)生的年代、代表人物及代表著作P283頁5、教學(xué)評估的一般結(jié)構(gòu)P285-286頁6、教師課堂教學(xué)評估的主體有哪些P286頁二、名詞解釋教學(xué)評估P274頁三、論述題試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則P293-297頁第四十四頁，共50頁。第十五章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究一、有關(guān)知識點(diǎn)1、學(xué)術(shù)的內(nèi)涵P298頁2、“大學(xué)者(xuézhě)，研究高深學(xué)問者也”的提出者P299頁3、建國后，我國大學(xué)的應(yīng)用開發(fā)研究始于哪一年代P305頁4、大學(xué)科學(xué)研究的原則P309頁5、大學(xué)為什么應(yīng)當(dāng)研究自己P314頁二、名詞解釋問題研究P315頁三、問答題1、大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)P307-308頁2、大學(xué)教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？P312-313頁第四十五頁，共50頁。第十六章高等教育管理(guǎnlǐ)體制與高校教學(xué)質(zhì)量管理(guǎnlǐ)一、有關(guān)知識點(diǎn)1、中央集權(quán)型的管理(guǎnlǐ)體制的代表國家P317頁2、權(quán)力分散型的管理(guǎnlǐ)體制P317頁3、集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理(guǎnlǐ)體制P318頁4、混合性管理(guǎnlǐ)體制的發(fā)展P319頁5、我國高等教育辦學(xué)自主權(quán)是什么時候確定的P321頁6、《中華人民共和國高等教育法》對辦學(xué)自主權(quán)的規(guī)定P321頁7、我國高等教育體制形成的基本特點(diǎn)P323頁8、高等教育微觀管理(guǎnlǐ)體制包括哪三個方面P323頁9、高等學(xué)校的法人代表是誰P325頁10、高校的教職工代表大會是怎樣的組織形式P325頁11、學(xué)術(shù)權(quán)力的主體、行政權(quán)力的主體P327頁12、高校教學(xué)質(zhì)量管理(guǎnlǐ)的組成部分P332-337頁二、名詞解釋高等教育管理(guǎnlǐ)體制P316頁三、問答題如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力P330-331頁第四十六頁，共50頁。湖北省高校教師崗前培訓(xùn)

高等教育學(xué)考試(kǎoshì)試卷（A卷）

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1、教育目的2、通才教育3、莫里爾法案4、課程建設(shè)二、填空（每小題2分，共20分）1、高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2、人力資本理論的奠基者指出，就美國經(jīng)濟(jì)增長而論，已有大量證據(jù)表明(biǎomíng)學(xué)校教育和知識的增長是經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉。3、威斯康星大學(xué)是一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學(xué)院，它以“”而著名。4、美國學(xué)者馬丁·特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬階段。5、根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，我國學(xué)位分為三級：