對不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)范本

對不良行為?學(xué)生幫教工?作總結(jié)范本?我基本對?班中后進(jìn)生?的情況很了?解，后進(jìn)生?的形成有個(gè)?人、家庭、?學(xué)校、甚至?社會(huì)的因素?，在轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生的過程?中，我始終?圍繞以下幾?方面工作進(jìn)?行：一、?注意情感交?流。情感?交流要抓住?有利時(shí)機(jī)。?當(dāng)學(xué)生有奮?進(jìn)的欲望時(shí)?，你能及時(shí)?鼓勵(lì)，在學(xué)?生身置迷途?，你能及時(shí)?給予指點(diǎn)，?在學(xué)生深感?孤獨(dú)的時(shí)候?，你能及時(shí)?地給以關(guān)懷?，送去溫暖?，在學(xué)生犯?了錯(cuò)誤，開?始感到內(nèi)疚?的時(shí)候，你?能以語重心?長勸告，抓?住這些機(jī)會(huì)?，從情感上?就建立起與?“差生”交?融的基地。?這一基地一?經(jīng)形成，師?生之間就“?心有靈犀一?點(diǎn)通了”。?陳國聰同學(xué)?體質(zhì)較差，?常生病，也?有時(shí)請假及?課堂上常睡?覺，學(xué)習(xí)上?跟不上，但?我看出他其?實(shí)也想學(xué)好?來，努力去?完成作業(yè)，?不懂的就請?教別人。盡?管他老是考?不合格，但?我并不埋怨?他，找時(shí)間?跟他談心，?鼓勵(lì)他，還?在班上表揚(yáng)?他好學(xué)，獎(jiǎng)?點(diǎn)小禮物給?他。現(xiàn)在他?的語文能達(dá)?標(biāo)了。二?、以行導(dǎo)之?。在感化?“差生”的?工作中，班?主任的實(shí)際?行為是無聲?的教育。在?一些情況下?，老師千言?萬語的說教?，不如自己?的一個(gè)實(shí)際?行動(dòng)給學(xué)生?帶來的影響?更好。這就?是常說的“?身教勝于言?教”。因此?，凡是要求?學(xué)生做到的?，班主任自?己首先做到?。如果班主?任對學(xué)生提?出某些要求?而自己卻做?不到，這樣?的要求便不?會(huì)產(chǎn)生什么?好的1效?果，還有可?能產(chǎn)生負(fù)面?的影響。?作為班主任?，應(yīng)十分重?視以“行”?導(dǎo)之，以自?己的高度_?__紀(jì)律觀?念去感染“?差生”，使?他們的心靈?產(chǎn)生震動(dòng)，?在這種情況?取得顯著成?效之后，還?必須進(jìn)一步?深化教育，?使“差生”?最終能夠形?成很強(qiáng)的_?__紀(jì)律觀?念。有個(gè)同?學(xué)很不講衛(wèi)?生，我常在?其桌下發(fā)現(xiàn)?紙巾，紙屑?，以致影響?班容。我不?但天天檢查?她的座位下?，而且?guī)状?幫她打掃，?現(xiàn)在她桌下?少見有雜物?了。三、?以關(guān)懷感化??！安钌?”的心理特?點(diǎn)是比較復(fù)?雜和矛盾的?，他們的外?表是一副對?犯錯(cuò)誤滿不?在乎，玩世?不恭的樣子?，風(fēng)心卻蘊(yùn)?藏著要求進(jìn)?步的“火種?”。班主任?的神圣天職?，就是在別?人對“差生?”失去信心?和希望的時(shí)?候，仍然能?滿懷信心和?希望，善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)生自?己都未曾發(fā)?現(xiàn)的才能，?給予明確、?肯定和扶植?，相信自己?有學(xué)好功課?或做好其他?事的能力的?時(shí)候，就會(huì)?創(chuàng)造出幾乎?連他們自己?都估量不到?的成績來。?這時(shí)，“差?生”所感受?到的進(jìn)步和?喜悅，是一?種比什么都?強(qiáng)大的再激?勵(lì)因素。這?種幸福是無?以倫比的，?它將進(jìn)一步?激發(fā)他們做?出更大的成?績。閉萬燦?同學(xué)課堂紀(jì)?律很差，上?課不但自己?不聽講，還?老是干擾別?人，老師越?批評他他越?不當(dāng)一回事?，還跟你對?著干，我觀?察后發(fā)現(xiàn)他?這人受軟不?受硬，關(guān)懷?對他來說更?有效，于是?我不斷找他?聊，學(xué)習(xí)，?生活中的事?情都聊，不?久他發(fā)現(xiàn)我?并不是針對?他，而且是?關(guān)心他，他?也不討厭我?了，上課時(shí)?還很積極回?答我的問題?，字體書寫?端正多了，?成績有較大?進(jìn)步。四?、放正“敏?感”點(diǎn)。?在感化“差?生”的教育?中，如果把?“敏感點(diǎn)”?放在“問題?”上，對“?差生”這樣?或那樣的缺?點(diǎn)視如“泰?山”，而對?“差生”的?閃光點(diǎn)，或?視而不見，?聽而不聞，?把眼睛盯在?消極的方面?，經(jīng)常采用?批評、處分?等高壓辦法?作為教育手?段，就會(huì)把?朝氣蓬勃的?青少年學(xué)生?管得死氣沉?沉，呆頭呆?腦，甚至產(chǎn)?生“對著干?”的嚴(yán)重對?立情緒，這?種消極制裁?的方法所帶?來的教育必?然是較差的?。相反，如?果把“敏感?點(diǎn)”放在成?績上，善于?捕捉“差生?”被掩蓋得?不明顯的閃?光點(diǎn)，積極?地進(jìn)行正面?激勵(lì)，調(diào)動(dòng)?潛在能力，?發(fā)現(xiàn)他們的?“一技之長?”，就能促?人奮起，催?人上進(jìn)，使?“差生”的?才智得到充?分的發(fā)揮。?班主任在?工作中，應(yīng)?通過誠懇的?交談，處理?好學(xué)生身上?出現(xiàn)的問題?，心平氣和?地等待他們?覺醒，贏得?他們的信任?和愛戴。感?情帖近了，?感化教育也?就取得了一?定成效。有?效的感化教?育要求班主?任放正“敏?感點(diǎn)”，善?于發(fā)現(xiàn)“差?生”的長處?，調(diào)動(dòng)“差?生”的積極?性。五、?轉(zhuǎn)化。班主?任工作是教?育鏈條上的?重要一環(huán)。?在感化教育?的基礎(chǔ)上，?“差生”的?思想觀念，?道德意識都?會(huì)有不同程?度的發(fā)展和?變化。此時(shí)?，班主任要?抓住時(shí)機(jī)，?進(jìn)一步做好?“差生”的?轉(zhuǎn)化工作。?（一）、?“失”中取?得“得”。?作為班主?任，應(yīng)該通?過高人一籌?的辯證思考?，巧妙地把?學(xué)3生的?注意力轉(zhuǎn)移?到每個(gè)人自?己身上，讓?每一個(gè)學(xué)生?看到，在_?__出現(xiàn)時(shí)?，自己是什?么態(tài)度，從?而引導(dǎo)學(xué)生?，尤其是“?差生”去發(fā)?現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍?出現(xiàn)的一些?積極因素閃?光的東西。?接下來，班?主任還要用?動(dòng)情的語言?，精辟入理?的分析，去?思考，主動(dòng)?地幫助“差?生”解決問?題?！安钌?”就會(huì)在一?次次令人不?快的“失”?的事件中鍛?煉得越發(fā)成?熟。從“失?”中索取了?“得”。?（二）、磨?練意志。?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?，不僅要提?高他們的道?德認(rèn)識，激?發(fā)他們的道?德情感，而?且必須重視?優(yōu)秀道德行?為的訓(xùn)練，?即磨練他們?的意志。如?果在轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生的教育?工作中，只?強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)?準(zhǔn)和規(guī)范的?掌握，而忽?視讓學(xué)生去?遵守，去形?成習(xí)慣，言?行脫節(jié)，是?不行的。轉(zhuǎn)?化后