學位論文摘要寫法總結(jié)范本

學位論文摘?要寫法總結(jié)?范本論文?摘要最佳寫?法論文摘?要寫作，說?起來簡單，?寫起來不簡?單。其實?，中文摘要?編寫明確要?求。濃縮文?章觀點，重?點展示研究?結(jié)論、突出?創(chuàng)新點；具?有獨立性與?自含性，讀?者不閱讀論?文全文便可?獲得論文主?要內(nèi)容，可?以作為完整?短文供文摘?與論點摘編?等二次文獻?采用或獨立?存在；不出?現(xiàn)圖表、非?___公用?符號、簡稱?與縮寫等；?長度___?至300漢?字。然而?，現(xiàn)實之中?絕大多數(shù)論?文摘要，無?論是出自研?究生還是出?自教授，都?寫成論文簡?介或論文簡?評，而不是?寫成文章觀?點濃縮。?論文摘要，?經(jīng)常被寫成?如下形式：?例一：?本文簡述西?方高等教育?膨脹歷史與?闡釋西方高?等教育膨脹?的主要理論?，分析大眾?高等教育學?說在漢語語?境中的誤讀?，揭示西方?大眾高等教?育背后種種?事實與大眾?高等教育帶?給西方國家?的（范本）?種種兩難困?境，指出大?眾高等教育?不適合__?_，中國高?等教育應(yīng)該?走大眾教育?與精英教育?并舉的發(fā)展?道路。例?二：本文?第一步界定?人格、人格?教育及健全?人格，第二?步以相關(guān)界?定為基礎(chǔ)考?察現(xiàn)代大學?教育中人格?教育的績效?與常見大學?生人格問題?，第三步描?述與分析_?__慧學對?現(xiàn)代大學教?育中人格教?育的作用。?例三：?本文第一節(jié)?界定職業(yè)教?育文化課與?述評中職高?職銜接教育?文化脫節(jié)與?重復現(xiàn)象；?第二節(jié)一般?性探討課程?銜接與課程?銜接策略；?第三節(jié)具體?研究兩種共?同性課程銜?接策略，并?提出以共同?性銜接策略?為平臺尋求?特殊性銜接?策略。例?四：“網(wǎng)?絡(luò)文化與網(wǎng)?上閱讀”是?……選修課?。本文介紹?該課程設(shè)置?緣由，課程?內(nèi)容，與教?學方法、過?程及考核，?展示現(xiàn)代教?育技術(shù)與…?…學科教學?與研究整合?的潛力。本?文還簡述由?該課程引發(fā)?的有關(guān)思考?。論文摘?要寫成論文?簡介或論文?簡評，不一?定是水平問?題，而是認?識問題；有?時，不是水?平問題和認?識問題，而?是習慣與態(tài)?度問題。鑒?以前也時常?把論文摘要?寫成論文簡?介或論文簡?評，上面四?例，實際上?都出自鑒本?人手筆。四?例之中，第?二、三?、四例沒有?改正，可能?編輯礙于鑒?是教授而沒?有指出，也?可能是編輯?自身沒有意?識到問題；?第一例，在?___的提?醒下，在發(fā)?表之前改成?觀點濃縮。?觀點濃縮?，實際上是?獨立的與完?整的短文。?如。例一?：教育研?究方___?問題始終是?教育學研究?的最基礎(chǔ)和?最前沿的問?題，因為它?直接關(guān)系到?教育學的科?學地位并影?響到教育學?的進展方向?。目前人們?在教育研究?方___的?探討上存在?著嚴重分歧?，典型表現(xiàn)?在人們對教?育研究的基?本方法缺乏?共識，而且?也沒有一個?系統(tǒng)的明晰?的分類標準?，特別是對?各種研究的?方___基?礎(chǔ)缺乏明晰?的闡釋，這?阻礙了教育?研究的深入?和教育學的?進展。通過?對教育研究?方法的分類?及其哲學基?礎(chǔ)的探討，?我們認為教?育研究應(yīng)有?思辨、__?_、行動及?實證四種基?本方法范式?。王洪才.?教育研究的?基本方__?_［Ｊ］.?___師范?大學學報（?社會科學版?），___?（6）.?王洪才在《?___師范?大學學報》?___年第?___期撰?文指出（此?句為論點摘?編者所加引?導語），教?育研究方_?__問題始?終是教育學?研究的最基?礎(chǔ)和最前沿?的問題，因?為它直接關(guān)?系到教育學?的科學地位?并影響到教?育學的進展?方向。目前?人們在教育?研究方__?_的探討上?存在著嚴重?分歧，典型?表現(xiàn)在人們?對教育研究?的基本方法?缺乏共識，?而且也沒有?一個系統(tǒng)的?明晰的分類?標準，特別?是對各種研?究的方__?_基礎(chǔ)缺乏?明晰的闡釋?，這阻礙了?教育研究的?深入和教育?學的進展。?通過對教育?研究方法的?分類及其哲?學基礎(chǔ)的探?討，我們認?為教育研究?應(yīng)有思辨、?___、行?動及實證四?種基本方法?范式。（以?下摘自原文?結(jié)論部分）?這（此字為?論點摘編者?加）四種不?同的研究范?式，代表了?教育學的四?種不同的發(fā)?展方向，或?成為哲學的?教育學，或?成為___?的教育學，?或成為實踐?的教育學，?或成為“科?學的”教育?學。這四種?研究取向并?沒有絕對的?優(yōu)劣之別，?但可以肯定?，它們是一?種相互依存?的關(guān)系（原?文為“存在?”）。新華?文摘.論點?摘編［Ｃ］?.新華文摘?，___（?7）.例?二：教育?機制是教育?現(xiàn)象各部分?之間的相互?關(guān)系及其運?行方式，包?括教育的層?次機制、教?育的形式機?制和教育的?功能機制三?種基本類型?。三類機制?以及每類機?制中的三種?機制各自有?著不同的內(nèi)?涵，又有著?必然的聯(lián)系?。教育的層?次機制主要?包括宏觀教?育機制、中?觀教育機制?和微觀教育?機制；教育?的形式機制?主要包括行?政—計劃式?機制、指導?—服務(wù)式機?制和監(jiān)督—?服務(wù)式機制?；教育的功?能機制主要?包括激勵機?制、保障機?制和制約機?制。教育機?制與教育體?制是兩個不?同的范疇，?但它們之間?又是緊密相?關(guān)的。探討?教育機制理?論，有助于?正確認識教?育機制改革?的內(nèi)容，把?握教育機制?改革的規(guī)律?，厘清教育?機制改革的?思路。孫綿?濤、康翠萍?.教育機制?理論的新詮?釋［Ｊ］.?教育研究，?___（1?2）.孫?___、康?翠萍在《教?育研究》_?__年__?_期撰文指?出（此句為?論點摘編者?所加引導語?），教育機?制是教育現(xiàn)?象各部分之?間的相互關(guān)?系及其運行?方式，包括?教育的層次?機制、教育?的形式機制?和教育的功?能機制三種?基本類型。?三類機制以?及每類機制?中的三種機?制各自有著?不同的內(nèi)涵?，又有著必?然的聯(lián)系。?教育的層次?機制主要包?括宏觀教育?機制、中觀?教育機制和?微觀教育機?制；教育的?形式機制主?要包括行政?—計劃式機?制、指導—?服務(wù)式機制?和監(jiān)督—服?務(wù)式機制；?教育的功能?機制主要包?括激勵機制?、保障機制?和制約機制?。教育機制?與教育體制?是兩個不同?的范疇，但?它們之間又?是緊密相關(guān)?的。探討教?育機制理論?，有助于正?確認識教育?機制改革的?內(nèi)容，把握?教育機制改?革的規(guī)律，?厘清教育機?制改革的思?路。新華文?摘.論點摘?編［Ｃ］.?新華文摘，?___（8?）.論文?簡介或論文?簡評式摘要?，實際上是?“空摘要”?，因為它只?告訴讀者論?文準備就什?么發(fā)表觀點?，而沒告訴?讀者論文將?發(fā)表什么觀?點。觀點濃?縮式摘要，?直接告訴讀?者論文將發(fā)?表什么觀點?，讀者如果?對所發(fā)表觀?點感興趣，?自然會進一?步閱讀詳論?，即論文本?身。文摘?與論點摘編?等二次文獻?刊物，選采