《聲音是怎樣產(chǎn)生的》參考

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)參考背景和目標(biāo)當(dāng)一個(gè)物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體，聲音就是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，我們常?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)，音叉就是一個(gè)例子。它們的振動(dòng)幅度太小，頻率太高以至于很難看到。本課的活動(dòng)將為學(xué)生提供積極觀察發(fā)聲物體振動(dòng)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)概念聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。過(guò)程與方法能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來(lái)觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀在探究的過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備為每一組準(zhǔn)備：1面鼓或1個(gè)鑼、1把鋼尺、2根皮筋、1個(gè)音叉和1個(gè)裝有水（占水槽深度的2/3）的水槽。教科書說(shuō)明第一部分：使物體發(fā)出聲音聲音到底是怎么發(fā)出來(lái)的，可能是學(xué)生最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本課的教學(xué)活動(dòng)就從“使物體發(fā)出聲音”開始?；顒?dòng)時(shí)可首先引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法使這個(gè)物體發(fā)出聲音，再提示學(xué)生思考：為什么當(dāng)我們用不同方式將力作用在物體上，物體并不都發(fā)出聲音。在這些活動(dòng)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些物體為什么會(huì)發(fā)出聲音？”這里有兩層意思：一是這些物體在我們沒有敲擊或撥動(dòng)時(shí)沒有發(fā)出聲音，當(dāng)敲擊或撥動(dòng)后會(huì)發(fā)出聲音，這是為什么？二是即使我們對(duì)這些物體用了力，被擠壓、彎曲、拉伸時(shí)，它們?yōu)槭裁床话l(fā)出聲音？當(dāng)學(xué)生觀察到物體被敲擊和撥動(dòng)后能發(fā)出聲音，他們對(duì)聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：“物體受到力的作用”。這顯然不是聲音產(chǎn)生原因的科學(xué)解釋。因此教科書用一些物體在力的作用下雖然發(fā)生了變形但并不發(fā)出聲音的實(shí)例，來(lái)造成學(xué)生們的認(rèn)識(shí)沖突。當(dāng)他們進(jìn)一步將注意力關(guān)注到不同的受力方式物體的狀態(tài)不同時(shí)，將逐漸進(jìn)入到研究物體振動(dòng)的活動(dòng)中。第二部分：觀察發(fā)聲物體在前面的活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)研究發(fā)聲物體的特點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們希望找到其中的奧秘。而“觀察發(fā)聲物體”的活動(dòng)正是引導(dǎo)學(xué)生觀察物體在發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)的不同，讓學(xué)生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。教科書首先安排了用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生討論變化產(chǎn)生的原因。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正是由于音叉的振動(dòng)才使水面產(chǎn)生波紋的。接下來(lái)，教科書安排了一個(gè)對(duì)比觀察活動(dòng)：木板上拴著兩根皮筋。撥動(dòng)一根皮筋使它發(fā)出聲音，另一根皮筋保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音。讓學(xué)生觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同。在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流他們的想法。思考皮筋的振動(dòng)和發(fā)出聲音有什么關(guān)系。通過(guò)上面的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體在發(fā)聲時(shí)是振動(dòng)的，從而對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)發(fā)出來(lái)的”這個(gè)聲音產(chǎn)生的原因有深入地理解。教學(xué)建議1.使物體發(fā)出聲音在“聽聽聲音”一課中，學(xué)生已經(jīng)建立了“物體會(huì)發(fā)出聲音”的概念。在本課開始時(shí)，教師可以和學(xué)生們一起來(lái)回憶這個(gè)概念。接著教師提出活動(dòng)的任務(wù)：我們可以用什么方法使鼓（或鑼）、鋼尺和皮筋發(fā)出聲音？學(xué)生嘗試著讓這些物體發(fā)出聲音。學(xué)生進(jìn)行短暫的活動(dòng)后，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。接著教師提出本課要探究的核心問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時(shí)學(xué)生的回答還是在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上作出的。學(xué)生們的解釋可能會(huì)是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”。當(dāng)然，這樣的解釋并沒有探究到聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。此段教學(xué)中，教師不能刻意讓學(xué)生去觀察物體的振動(dòng)現(xiàn)象，而是要讓學(xué)生通過(guò)概括，將自己的解釋從具體上升到抽象?！奥曇羰俏矬w受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的”這樣的說(shuō)法似乎能解釋三種產(chǎn)生聲音的原因。然而當(dāng)教師提出“用力按壓鑼鼓、彎曲鋼尺、拉伸皮筋，物體同樣也受了力，也會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，卻并沒有發(fā)出聲音的事實(shí)時(shí)，先前學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)就不能解釋了。教學(xué)中，要刻意讓學(xué)生充分討論和質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖突，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。2.觀察發(fā)聲物體把握了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，就可以提出這樣的問(wèn)題：“物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)到底有什么區(qū)別？”“發(fā)聲時(shí)，物體有什么共同特點(diǎn)？”接下來(lái)開始“觀察發(fā)聲物體”的活動(dòng)。在水槽里盛約2/3的水，用擊打過(guò)的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化，并引導(dǎo)學(xué)生討論變化產(chǎn)生的原因。使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正是由于音叉的振動(dòng)才使水面產(chǎn)生波紋的。教師可以對(duì)振動(dòng)進(jìn)行解釋。接下來(lái)觀察：木板上拴著兩個(gè)皮筋。撥動(dòng)一根皮筋使它發(fā)出聲音，另一個(gè)皮筋保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音。讓學(xué)生觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同。在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流他們的想法。思考皮筋的振動(dòng)和發(fā)出聲音有什么關(guān)系。學(xué)生同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)是由于皮筋的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。形成這樣的認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：物體停止振動(dòng)后，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？請(qǐng)