科研課題的階段性總結(jié)范本

科研課題的?階段性總結(jié)?范本時(shí)間?如過(guò)隙白駒?，轉(zhuǎn)眼即逝?，在這一學(xué)?期中，我以?課堂教學(xué)為?主陣地，扎?扎實(shí)實(shí)的開(kāi)?展課題研究?，并取得了?階段性的成?果，現(xiàn)將工?作總結(jié)如下?：一、階?段性感悟?我身為一線?的數(shù)學(xué)教師?，經(jīng)常問(wèn)自?己。怎樣徹?底改變傳統(tǒng)?教學(xué)“重知?識(shí)，輕方法?，重結(jié)論，?輕過(guò)程”的?做法。怎樣?加強(qiáng)學(xué)生在?教學(xué)練習(xí)活?動(dòng)中的體驗(yàn)?。感悟和反?思，使我們?的練習(xí)成為?人人參與的?有價(jià)值的練?習(xí)，人人都?能獲得必需?技能的練習(xí)?。每個(gè)學(xué)生?都能一改過(guò)?去“望題興?嘆”的局面?，進(jìn)而樂(lè)于?練習(xí)，喜歡?數(shù)學(xué)。讓學(xué)?生在數(shù)學(xué)練?習(xí)中既要掌?握知識(shí)又要?發(fā)展能力。?因此，教師?要運(yùn)用全新?的理念，改?造設(shè)計(jì)練習(xí)?。有效的提?高數(shù)學(xué)課堂?練習(xí)的質(zhì)量?，需要很多?策略的相互?滲透和相互?使用，在不?同的教學(xué)內(nèi)?容下需要教?師智慧的合?理的采用相?應(yīng)的策略。?總之，如?何有效的提?高數(shù)學(xué)課堂?練習(xí)的質(zhì)量?需要我們不?斷的探索。?二、階段?性成果（?一）好的開(kāi)?頭是成功的?一半數(shù)學(xué)?課堂要發(fā)展?學(xué)生的思維?，學(xué)生必須?具有積極的?學(xué)習(xí)狀態(tài)。?在教學(xué)《?循環(huán)小數(shù)》?這節(jié)課時(shí)，?我以擺撲克?小游戲?qū)?新課。很好?的吸引了學(xué)?生的注意力?，也非常自?然地進(jìn)入了?新課教學(xué)。?同時(shí)也為后?面的練習(xí)做?了鋪墊。提?出了這樣的?問(wèn)題：生活?中還有像這?樣依次不斷?，無(wú)窮無(wú)盡?的現(xiàn)象嗎。?通過(guò)學(xué)生舉?出生活中有?關(guān)循環(huán)現(xiàn)象?的例子，不?僅體現(xiàn)數(shù)學(xué)?與生活的密?切聯(lián)系，也?讓學(xué)生感知?什么是依次?不斷重復(fù)出?現(xiàn)。誰(shuí)在循?環(huán)。這樣有?效的分解了?教學(xué)難點(diǎn)。?另外，在數(shù)?學(xué)課上我特?別講究首尾?照應(yīng)，開(kāi)頭?設(shè)疑，在練?習(xí)中一定要?解決。這樣?，久而久之?，學(xué)生的聽(tīng)?課狀態(tài)就會(huì)?達(dá)到最佳。?比如：我在?教學(xué)“數(shù)學(xué)?廣角”中的?《抽屜原理?》一課，我?是這樣導(dǎo)入?的，我拿出?一副撲克，?抽出了兩張?王牌。我說(shuō)?：“剩余的?___張中?任意拿出_?__張，我?敢保證至少?有兩張是同?花色的?！?當(dāng)時(shí)同學(xué)很?驚訝，幾次?實(shí)驗(yàn)過(guò)后，?成功了。當(dāng)?時(shí)，有一個(gè)?同學(xué)叫趙峻?博的，他站?起來(lái)說(shuō)：“?老師你太厲?害了，我爸?爸在屯里號(hào)?稱賭王，他?連這個(gè)都不?會(huì)。”同學(xué)?們都笑了。?我說(shuō)：“那?是沒(méi)遇到我?，你遇到了?我，你一定?會(huì)的?！边@?一節(jié)課他學(xué)?的特別認(rèn)真?，因?yàn)樗?帶著疑問(wèn)和?興趣去上這?節(jié)課的。在?完成練習(xí)的?過(guò)程中，我?第一個(gè)叫到?了他，他回?答的很完整?，理由敘述?的很準(zhǔn)確。?從此以后他?聽(tīng)課的神態(tài)?變了，特別?專注認(rèn)真。?還有我在教?學(xué)《比例的?基本性質(zhì)》?時(shí)我取得了?更佳的效果?。我班的王?旭堯同學(xué)很?聰明，但上?課注意力不?集中，精神?總愛(ài)溜號(hào)，?我為他設(shè)計(jì)?了一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)?：有一天，?一個(gè)小區(qū)發(fā)?生了盜竊案?，警察正?在勘察現(xiàn)場(chǎng)?說(shuō)。“小偷?的腳印長(zhǎng)2?5厘米?！?這時(shí)正巧有?和我班同學(xué)?同名的王旭?堯路過(guò)，他?馬上說(shuō)出了?小偷的身高?。為警察破?案贏得了時(shí)?間，警察夸?他是黑貓警?長(zhǎng)，老師相?信，通過(guò)學(xué)?習(xí)我班的王?旭堯也會(huì)和?故事中的同?名者一樣，?同學(xué)們都為?他鼓起掌，?我順勢(shì)把?1：9=2?5：。寫在?黑白的左上?角，這一節(jié)?課他上的異?常的認(rèn)真，?不時(shí)偷偷的?看這道題，?當(dāng)我們剛學(xué)?完比例的基?本性質(zhì)時(shí)他?就迫不及待?的說(shuō)出了答?案。從此他?會(huì)聽(tīng)課了，?會(huì)學(xué)習(xí)了，?成績(jī)急劇上?升。通過(guò)這?樣練習(xí)題的?設(shè)計(jì)，我覺(jué)?得和學(xué)生的?距離一下子?拉近很多，?當(dāng)我和孩子?們?cè)谝黄?聊天的時(shí)候?，他們普遍?反映喜歡上?數(shù)學(xué)課，因?為有故事聽(tīng)?，有游戲做?，所以說(shuō)好?的開(kāi)頭是成?功的一半。?（二）大?膽嘗試自主?性的發(fā)展?在教學(xué)時(shí)我?靈活的處理?教材，如。?教學(xué)《循環(huán)?小數(shù)》中的?有限小數(shù)和?無(wú)限小數(shù)，?我變“先教?后學(xué)”為“?先學(xué)后教”?，教學(xué)時(shí)我?把學(xué)習(xí)內(nèi)容?設(shè)計(jì)為前臵?性研究。你?能對(duì)下面的?小學(xué)進(jìn)行分?類嗎。你的?分類依據(jù)是?什么。你有?什么發(fā)現(xiàn)。?這樣不僅讓?學(xué)生用已學(xué)?的知識(shí)進(jìn)行?分類，也能?讓學(xué)生在分?類的過(guò)程中?發(fā)現(xiàn)新知，?弄清知識(shí)的?前后聯(lián)系，?培養(yǎng)學(xué)生自?己探索和自?學(xué)的能力，?養(yǎng)成自己解?決新問(wèn)題的?好習(xí)慣。?（三）有層?次的練習(xí)題?設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)?有效練習(xí)是?時(shí)代給與教?育工作者新?的使命，教?師只有真正?把握住課堂?練習(xí)這個(gè)練?習(xí)的最基本?形式，使之?成為學(xué)生獲?取信息、鍛?煉提高多種?能力和養(yǎng)成?一定思想觀?念的主渠道?，才能真正?達(dá)到減輕學(xué)?生的課業(yè)負(fù)?擔(dān)和培養(yǎng)可?持續(xù)發(fā)展能?力的目標(biāo)。?教師的角色?也由習(xí)題的?研究者、考?試的指導(dǎo)者?轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?的開(kāi)發(fā)者、?練習(xí)的設(shè)計(jì)?者。針對(duì)?學(xué)生的不同?需求，設(shè)計(jì)?多層次練習(xí)?。1.基?礎(chǔ)性練習(xí)。?扎實(shí)掌握基?礎(chǔ)知識(shí)和基?本技能。?2.綜合性?練習(xí)。既要?掌握知識(shí)又?要發(fā)展能力?。3.拓?展性練習(xí)。?把學(xué)到的知?識(shí)運(yùn)用到實(shí)?際生活中去?。4.開(kāi)?放性練習(xí)。?使每個(gè)學(xué)生?都獲得平等?參與的機(jī)會(huì)?，既可培養(yǎng)?學(xué)生的合作?精神，又可?活躍課堂氣?氛。三、?存在的問(wèn)題?和努力方向?（一）存?在問(wèn)題：?1.我對(duì)新?課程理念和?練習(xí)活動(dòng)的?有效策略的?理解和把握?不夠準(zhǔn)確，?轉(zhuǎn)變觀念難?度較大，致?使我有時(shí)在?教學(xué)中依然?存在“穿新?鞋走老路”?的現(xiàn)象。?2.課堂_?__形式和?學(xué)生練習(xí)活?動(dòng)方式放開(kāi)?后，完成教?學(xué)任務(wù)與課?堂教學(xué)時(shí)間?之間的矛盾?更加突出。?（二）努?力方向我?繼續(xù)進(jìn)行課?題實(shí)驗(yàn)，將?當(dāng)前有關(guān)有?效的小學(xué)數(shù)?學(xué)課堂練習(xí)?的理念、策?略和數(shù)學(xué)教?育