基于素養(yǎng)立意的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于素養(yǎng)立意的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐1.提升教學(xué)品質(zhì)教學(xué)立意的高下決定著課堂教學(xué)的品質(zhì)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，不同的教師會(huì)有不同的立意：有的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，這是“知識立意”；有的教師注重學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，這是“能力立意”；還有的教師在課堂上著力使學(xué)生獲得未來生活、工作和學(xué)習(xí)所需要的、不可或缺的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是“素養(yǎng)立意”。三種層次不同的教學(xué)立意自然會(huì)呈現(xiàn)不同的課堂生態(tài)。當(dāng)前，“素養(yǎng)立意”的課堂是每位教師不懈的追求，基于這樣的教學(xué)立意設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師將會(huì)最大限度地挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，從而真正踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。此時(shí)，知識技能從教學(xué)的目的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的媒介，并服務(wù)于人的素養(yǎng)的形成和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這才是知識技能教學(xué)真正的歸宿。2.促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型教學(xué)立意從“知識”向“素養(yǎng)”嬗變時(shí)，無形中引領(lǐng)著課堂的走向，促進(jìn)著教學(xué)的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)由“豐盈”到“清簡”。課程改革時(shí)至今日，一線教師大多對“知識技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”等課程目標(biāo)耳熟能詳，任意翻開一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都可以從中找到相關(guān)內(nèi)容，并且洋洋灑灑地寫了三四條之多。然而，這些目標(biāo)并未在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)。明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提之一，但面對條目繁多的目標(biāo)，教師難免會(huì)有無從下手之感，與其這樣，不如化繁為簡，深入挖掘不同教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，從而把握這一核心展開教學(xué)。3.教學(xué)內(nèi)容由“抽象”轉(zhuǎn)向“具體”。數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，倘若再以抽象的方式實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)給學(xué)生留下數(shù)學(xué)“繁”和“難”的印象，從而影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，找尋抽象的數(shù)學(xué)知識與具象的日常生活的交匯點(diǎn)，在真實(shí)的情境中經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程。4.教學(xué)方式由“講授”轉(zhuǎn)向“研究”。在班級授課制這一背景下，教師講授的教學(xué)方式是最為經(jīng)濟(jì)的，然而對于小學(xué)生而言，“做中學(xué)”才是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的研究。5.教學(xué)主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”。長期的教學(xué)慣性使不少教師在不經(jīng)意間忽略了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一基本常識，他們主宰著課堂教學(xué)的全程，眼中看到更多的是知識、技能，而