項(xiàng)目組學(xué)習(xí)小結(jié)

項(xiàng)目組學(xué)習(xí)?小結(jié)本學(xué)?期牛津英語?教研組能夠?制訂體現(xiàn)年?段教學(xué)要求?的單元教學(xué)?目標(biāo)，豐富?課程內(nèi)涵，?繼續(xù)研究學(xué)?習(xí)策略，提?高英語學(xué)習(xí)?效率，提高?教學(xué)過程的?規(guī)范性，嘗?試探索新的?教學(xué)模式。?充分利用多?媒體資源，?與信息技術(shù)?整合，創(chuàng)建?以體驗(yàn)式學(xué)?習(xí)為主的教?學(xué)模式。?一、同伴合?作，積極開?展學(xué)校英語?項(xiàng)目組工作?1、有主?題引領(lǐng)的教?研研活動(dòng)開?展本學(xué)年?，我們英語?項(xiàng)目組以課?堂教學(xué)改進(jìn)?計(jì)劃的制定?與實(shí)施為抓?手，提高分?析與反思能?力，制定切?合的教研主?題。本學(xué)期?初我們獲得?了學(xué)署創(chuàng)建?優(yōu)秀教研組?的榮譽(yù)，并?于本學(xué)期參?加了新區(qū)優(yōu)?秀教研組的?復(fù)評(píng)，制?定切實(shí)的教?研主題。探?索中高年級(jí)?讀寫結(jié)合的?綜合語言能?力培養(yǎng)策略?。通過組內(nèi)?分析中高年?級(jí)教材的主?題，語境與?語法，挖掘?教材的內(nèi)涵?。結(jié)合課堂?教學(xué)改進(jìn)計(jì)?劃，探索讀?寫結(jié)合的綜?合能力運(yùn)用?在課堂教學(xué)?中的運(yùn)用和?困惑。再觀?摩優(yōu)秀課，?探討優(yōu)秀方?法，并結(jié)合?自身教學(xué)尋?求解決方法?。2、有?專家指導(dǎo)，?有合作分工?的教學(xué)改進(jìn)?活動(dòng)開展?本學(xué)期我組?在課堂教學(xué)?中進(jìn)一步提?高教學(xué)過程?的規(guī)范性，?在低年級(jí)嘗?試探索新的?教學(xué)模式，?充分利用多?媒體資源，?與信息技術(shù)?整合，創(chuàng)建?以體驗(yàn)式學(xué)?習(xí)為主的教?學(xué)模式。在?此主題的引?領(lǐng)下充分開?展了研究項(xiàng)?目組的教學(xué)?教研活動(dòng)，?并在學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)的大力支?持下，邀請(qǐng)?到了新區(qū)教?研員郭松梅?老師到校指?導(dǎo)工作，開?展___備?課活動(dòng)，每?一位老師結(jié)?合了自身的?課改計(jì)劃，?暢談了教學(xué)?上的困惑和?收獲，收獲?匪淺。__?_妮和王萍?兩位老師參?加了第四學(xué)?署的優(yōu)秀課?展示活動(dòng)，?受到了各校?老師的好評(píng)?。3、踏?實(shí)做好學(xué)生?提優(yōu)補(bǔ)差工?作認(rèn)真_?__輔導(dǎo)。?做好提優(yōu)補(bǔ)?差，不放棄?任何一位學(xué)?生。教師要?充滿愛心，?耐心細(xì)致地?對(duì)待學(xué)習(xí)有?困難的學(xué)生?，建立學(xué)困?生檔案，制?定切實(shí)有效?的幫困措施?并落到實(shí)處?，鼓勵(lì)他們?樹立信心，?教育他們改?進(jìn)方法，促?使他們進(jìn)步?。對(duì)學(xué)有余?力的學(xué)生，?可以根據(jù)他?們的興趣、?愿望培養(yǎng)他?們，使他們?成為優(yōu)秀學(xué)?生并形成群?。認(rèn)真_?__考試。?要根據(jù)課程?標(biāo)準(zhǔn)，大綱?要求和教材?精心命題制?卷。教考后?的評(píng)講和分?析必須有重?點(diǎn)，有針對(duì)?性，既要全?面分析，又?要個(gè)別指導(dǎo)?，落實(shí)到每?位學(xué)生。?項(xiàng)目組學(xué)習(xí)?小結(jié)（2）?：目前，?由于家長(zhǎng)擇?校意識(shí)驅(qū)動(dòng)?，我們水果?湖一小的班?級(jí)人數(shù)竟達(dá)?六、七十多?人。面對(duì)這?樣的大班，?教師上課難?以讓每個(gè)學(xué)?生真正參與?到學(xué)習(xí)活動(dòng)?中來?？v觀?目前小學(xué)英?語教學(xué)現(xiàn)狀?，盡管有些?教師通過變?換學(xué)生課堂?座位，開展?小組合作學(xué)?習(xí)，舉行課?堂競(jìng)賽等方?法調(diào)動(dòng)學(xué)生?的學(xué)習(xí)的興?趣和參與熱?情。但由于?班額大，人?數(shù)多，教師?極易忽視個(gè)?體差異。改?變大班英語?教學(xué)現(xiàn)狀，?照顧學(xué)生個(gè)?體差異，給?每個(gè)學(xué)生提?供一個(gè)自我?學(xué)習(xí)和發(fā)展?的空間，是?我們?cè)谟⒄Z?教學(xué)實(shí)踐中?思考和探索?的問題.?一、大班中?的學(xué)生差異?世上沒有?絕對(duì)相同的?事物存在，?那么，一個(gè)?大班里的幾?十個(gè)學(xué)生的?個(gè)體差異就?更不用說了?。這些學(xué)生?來自不同的?家庭，生活?環(huán)境、家庭?背景、學(xué)習(xí)?背景各不相?同，這些必?然導(dǎo)致他們?在智力、學(xué)?習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)?習(xí)習(xí)慣及學(xué)?習(xí)策略等等?方面存在差?異。1、?智力及語言?學(xué)習(xí)能力的?差異。我?們承認(rèn)智力?差異，但在?外語學(xué)習(xí)中?，智力并不?決定一切。?不同的智力?構(gòu)成語言學(xué)?習(xí)能力的傾?向不同，因?而有些學(xué)生?語言模仿能?力較強(qiáng)，對(duì)?新學(xué)的單詞?、句子及對(duì)?話很快能開?口說出來；?有些學(xué)生理?解能力較強(qiáng)?，對(duì)一些英?語語法知識(shí)?及語言文化?知識(shí)能很快?的熟記并掌?握。此外，?智力還導(dǎo)致?學(xué)生觀察能?力、感知能?力、思維能?力、分析能?力及記憶能?力不同，這?些都會(huì)形成?不同學(xué)生語?言學(xué)習(xí)能力?的差異。?2、性格和?氣質(zhì)差異。?同一班里?的學(xué)生，性?別有不同，?性格也有外?向和內(nèi)向之?分。有些學(xué)?生天生活潑?好動(dòng)，善于?模仿，樂于?表現(xiàn)，那么?他們所呈現(xiàn)?的氣質(zhì)是大?膽、熱情、?積極。有些?學(xué)生較為靦?腆或文靜，?那么他們?cè)?學(xué)習(xí)過程中?呈現(xiàn)的氣質(zhì)?是內(nèi)斂、溫?和或較為被?動(dòng)。外語學(xué)?習(xí)側(cè)重交際?性訓(xùn)練，因?而性格和氣?質(zhì)對(duì)外語學(xué)?科有一定影?響。3、?動(dòng)機(jī)和習(xí)慣?的差異。?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是?直接推動(dòng)學(xué)?生進(jìn)行學(xué)習(xí)?的一種內(nèi)部?驅(qū)動(dòng)力。學(xué)?習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)?習(xí)的關(guān)系是?辯證的，學(xué)?習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)?機(jī)，而動(dòng)機(jī)?又能推動(dòng)學(xué)?習(xí)。同一班?級(jí)的不同學(xué)?生受不同家?庭環(huán)境、不?同態(tài)度和學(xué)?習(xí)能力的影?響，學(xué)習(xí)動(dòng)?機(jī)有不同。?學(xué)習(xí)目標(biāo)明?確，學(xué)習(xí)動(dòng)?機(jī)積極的學(xué)?生容易產(chǎn)生?正確的學(xué)習(xí)?態(tài)度，也容?易形成好的?學(xué)習(xí)習(xí)慣，?從而造成英?語學(xué)習(xí)的良?性循環(huán)。不?同學(xué)生學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)和習(xí)慣?的差異，必?然導(dǎo)致他們?英語學(xué)習(xí)能?力和學(xué)習(xí)效?果的差異。?4、焦慮?差異。研?究證明，焦?慮與學(xué)習(xí)效?率的關(guān)系是?倒u形曲線?，即中等程?度的焦慮有?助于學(xué)習(xí)者?維持適度的?緊張狀態(tài)，?從而提高學(xué)?習(xí)效率。而?過低或過高?的焦慮水平?都對(duì)學(xué)習(xí)不?利。不同學(xué)?生有著不同?的焦慮水平?，從而對(duì)英?語學(xué)習(xí)產(chǎn)生?不同的影響?。有些學(xué)生?對(duì)自己的英?語學(xué)習(xí)擁有?適當(dāng)?shù)慕箲]?和緊張感，?從而對(duì)英語?學(xué)科有了一?定的重視，?于是他們把?這種焦慮轉(zhuǎn)?化為動(dòng)力，?投入更多的?時(shí)間和精力?學(xué)習(xí)英語。?有些學(xué)生過?度焦慮，擔(dān)?心考試不過?關(guān)，擔(dān)心上?課被老師點(diǎn)?到發(fā)言或受?批評(píng)，發(fā)言?時(shí)擔(dān)心發(fā)音?不準(zhǔn)而怯于?開口，如此?焦慮，造成?他們上課注?意力難以集?中，從而干?擾思維活動(dòng)?，影響記憶?效果。而有?些學(xué)生焦慮?水平低，而?使個(gè)體缺乏?緊張，行為?松懈，對(duì)學(xué)?習(xí)持無所謂?態(tài)度，從而?缺少學(xué)習(xí)熱?情和學(xué)習(xí)積?極性。5?、意志差異?。英語學(xué)?習(xí)是一個(gè)日?積月累的過?程，需要下?功夫?qū)W習(xí)和?操練，學(xué)習(xí)?過程中，還?會(huì)碰到背單?詞，認(rèn)句子?，記語法等?困難，需要?學(xué)習(xí)者有持?久的耐力和?堅(jiān)持不懈的?努力。但在?一個(gè)大班里?，有的學(xué)生?意志堅(jiān)強(qiáng)，?學(xué)習(xí)時(shí)迎難?而上，不屈?不撓。有些?學(xué)生意志薄?弱，無法克?服畏難情緒?，對(duì)較難的?知識(shí)點(diǎn)或需?要記憶的內(nèi)?容望而卻步?，甚至放任?自流，自暴?自棄。6?、學(xué)習(xí)策略?的差異。?o___f?ord（_?__）認(rèn)為?，學(xué)習(xí)策略?是學(xué)習(xí)者為?了使自己的?學(xué)習(xí)更輕快?、快捷、有?趣、高效而?采取的特別?行為。在一?個(gè)班里，不?同的學(xué)生根?據(jù)自己的學(xué)?習(xí)習(xí)慣和學(xué)?習(xí)能力，會(huì)?形成不同的?學(xué)習(xí)英語的?策略。現(xiàn)代?教學(xué)論認(rèn)為?，在學(xué)習(xí)活?動(dòng)中，應(yīng)該?運(yùn)用各種學(xué)?習(xí)策略。策?略的優(yōu)勢(shì)，?直接決定著?學(xué)習(xí)效果。?各個(gè)學(xué)生在?英語學(xué)習(xí)過?程中，會(huì)有?不同的情感?策略，認(rèn)知?策略，理解?策略，記憶?策略及復(fù)習(xí)?策略，學(xué)習(xí)?效果自然各?有千秋。?可見，一個(gè)?大班里的學(xué)?生會(huì)存在這?樣或那樣的?差異，雖然?在同一個(gè)班?級(jí)，由相同?的老師授課?，但這些差?異會(huì)給學(xué)生?的英語學(xué)習(xí)?產(chǎn)生不同的?影響。而在?實(shí)際教學(xué)過?程中，教師?由于過于強(qiáng)?調(diào)目標(biāo)、學(xué)?習(xí)內(nèi)容、學(xué)?習(xí)方式、學(xué)?習(xí)評(píng)價(jià)等方?面的統(tǒng)一，?而忽視學(xué)生?個(gè)體間的差?異，這樣，?教師安排的?教學(xué)目標(biāo)、?內(nèi)容和要求?往往適合這?些學(xué)生而不?完全適合另?外一些學(xué)生?。教師只有?重視學(xué)生的?個(gè)體差異，?開展差異教?學(xué)，才能在?客觀上為每?個(gè)孩子提供?真實(shí)而公平?的教育環(huán)境?和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?。二、如?何進(jìn)行差異?教學(xué)在大?班條件下，?我們更應(yīng)該?開展照顧差?異的課堂教?學(xué)。那么，?怎樣才能做?到面向全體?、兼顧個(gè)體?呢。盡管有?些教師開展?“異步教學(xué)?”、“分層?教學(xué)”和培?優(yōu)輔差，但?這些方法只?是從某個(gè)側(cè)?面、某個(gè)角?度來考慮和?照顧了個(gè)體?差異，而學(xué)?生的個(gè)體差?異是多方面?的，有些差?異例如智力?、性格和氣?質(zhì)上的差異?是不同個(gè)體?發(fā)展的自然?趨勢(shì)，教師?很難改變或?消除這些差?異。在教學(xué)?過程中，教?師應(yīng)該以人?為本，因“?人”制宜，?充分照顧學(xué)?生的差異，?從而使不同?的個(gè)體在原?有的基礎(chǔ)上?有所發(fā)展。?1、確定?差異教學(xué)目?標(biāo)。我們?的教學(xué)目標(biāo)?習(xí)慣上根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)，?教學(xué)內(nèi)容和?班級(jí)平均水?平制定，但?面對(duì)性格各?異，知識(shí)基?礎(chǔ)，認(rèn)知能?力和學(xué)習(xí)策?略千差萬別?的學(xué)生，忽?視他們的個(gè)?體差異，而?將統(tǒng)一的教?學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加?給他們，顯?然不符合他?們身心發(fā)展?的規(guī)律，教?師應(yīng)該充分?考慮學(xué)生間?存在的差異?，確定彈性?目標(biāo)：基礎(chǔ)?性目標(biāo)、提?高性目標(biāo)、?發(fā)展性目標(biāo)?。彈性目標(biāo)?適用于全體?學(xué)生，但根?據(jù)不同學(xué)生?自身的情況?，選擇和完?成各自力所?能及的學(xué)習(xí)?目標(biāo)。輕輕?松松就能達(dá)?到基礎(chǔ)性目?標(biāo)的學(xué)生，?要鼓勵(lì)和引?導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)?提高性目標(biāo)?和發(fā)展性目?標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)?能力強(qiáng)的學(xué)?生，幫助他?們確定更高?的發(fā)展性目?標(biāo)來挖掘他?們的潛力；?而對(duì)于那些?剛剛達(dá)到基?礎(chǔ)性目標(biāo)的?學(xué)生，教師?也不要僅僅?要求他們對(duì)?知識(shí)停留在?記憶、了解?的層面上，?要根據(jù)他們?的知識(shí)水平?、認(rèn)知習(xí)慣?進(jìn)行思維和?能力訓(xùn)練。?教師要充分?了解大班學(xué)?生的學(xué)習(xí)情?況?？茖W(xué)地?制定差異教?學(xué)的目標(biāo)，?對(duì)各層目標(biāo)?的完成，不?必強(qiáng)求時(shí)間?和量的統(tǒng)一?，適當(dāng)放寬?時(shí)間限制，?允許學(xué)生在?不同的時(shí)間?和條件下完?成不同的目?標(biāo)。2、?調(diào)整差異教?學(xué)內(nèi)容。?由于學(xué)生存?在差異，在?英語教學(xué)過?程中就針對(duì)?差異給每個(gè)?學(xué)生不同的?教材，不同?的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，這種教學(xué)?對(duì)于六十人?左右的大班?來說顯然是?不現(xiàn)實(shí)的。?教師在開展?大班教學(xué)時(shí)?，應(yīng)充分_?__學(xué)生的?個(gè)體差異，?根據(jù)學(xué)生的?不同學(xué)習(xí)能?力和不同需?求，適當(dāng)調(diào)?整組合學(xué)習(xí)?內(nèi)容，從而?完成不同的?教學(xué)任務(wù)，?達(dá)到不同的?教學(xué)目標(biāo)。?例如學(xué)習(xí)單?詞和句子時(shí)?，總的目標(biāo)?是讓學(xué)生會(huì)?認(rèn)、會(huì)讀、?會(huì)說、會(huì)用?，有些單詞?句子還要求?會(huì)寫。那么?教師在課堂?上應(yīng)提供形?式多樣的教?學(xué)過程，讓?學(xué)生對(duì)教學(xué)?內(nèi)容進(jìn)行多?角度、多層?次的學(xué)習(xí)和?操練。再如?，在學(xué)習(xí)情?景對(duì)話時(shí)，?總的目標(biāo)是?讓學(xué)生掌握?話題功能，?并能___?。但不同的?學(xué)生學(xué)起來?，有各自不?同的主觀愿?望和需求。?優(yōu)等生學(xué)習(xí)?對(duì)話時(shí)，不?僅急于模仿?，而且樂于?自創(chuàng)情景，?自編對(duì)話；?中等生學(xué)習(xí)?對(duì)話時(shí)，可?以根據(jù)老師?提供的情景?，表演出對(duì)?話；而對(duì)于?學(xué)習(xí)英語較?難的學(xué)生，?只要能盡力?掌握基本的?對(duì)話就可以?。教師在備?課時(shí)，應(yīng)充?分考慮學(xué)生?個(gè)體差異，?設(shè)計(jì)出“面?向全體，兼?顧個(gè)體”的?教學(xué)過程。?3、運(yùn)用?差異教學(xué)策?略。根據(jù)?不同學(xué)生的?性格特點(diǎn)和?學(xué)___點(diǎn)?，教師應(yīng)采?用不同的教?學(xué)策略。例?如，上課伊?始的幾分鐘?，為最大限?度的激發(fā)每?個(gè)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣和參?與熱情，教?師可以設(shè)計(jì)?適合各類學(xué)?生參加的課?前熱身活動(dòng)?，如唱歌熱?身時(shí)，可讓?唱得好的學(xué)?生當(dāng)小老師?到講臺(tái)前來?邊領(lǐng)唱邊做?動(dòng)作，臺(tái)下?的其他同學(xué)?會(huì)唱的大聲?唱，唱得不?夠好的同學(xué)?被這種氛圍?感染，也會(huì)?跟著做動(dòng)作?，還能附合?著唱上幾句?呢。在新授?過程中，教?師更應(yīng)該充?分顧及學(xué)生?之間的個(gè)體?差異，廣泛?運(yùn)用各種教?學(xué)策略。外?向型學(xué)生參?與意識(shí)強(qiáng)，?教師應(yīng)多提?供一些活動(dòng)?為他們提供?展示自我的?舞臺(tái)；內(nèi)向?型學(xué)生怕單?獨(dú)表現(xiàn)，教?師可設(shè)計(jì)一?些小群體展?示和表演活?動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)?速度慢的孩?子，教師干?脆拿出一些?生動(dòng)的圖片?，直觀的實(shí)?物或用體態(tài)?語言直接刺?激他們的視?覺，調(diào)動(dòng)他?們學(xué)習(xí)熱情?；而對(duì)于那?些好動(dòng)調(diào)皮?的孩子，教?師多給他們?灌輸___?榮譽(yù)觀念，?鼓勵(lì)他們約?束自己，為?自己所在的?小組奪得“?文明守紀(jì)星?”。我們對(duì)?學(xué)生的課堂?學(xué)習(xí)，課下?練習(xí)，家庭?作業(yè)，課余?輔導(dǎo)都應(yīng)根?據(jù)學(xué)生的差?異采用不同?的策略。?4、開展差?異教學(xué)評(píng)價(jià)?。我們?cè)?進(jìn)行形成性?評(píng)價(jià)和終結(jié)?性評(píng)價(jià)的過?程中，應(yīng)考?慮學(xué)生的個(gè)?體差異，制?定細(xì)致而具?體的評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)。例如在?課堂上，學(xué)?優(yōu)生精彩的?回答教師可?用一句“v?erygo?od”加以?表揚(yáng)，但若?是平時(shí)不怎?么開口或?qū)W?得不怎么樣?的孩子大膽?舉手發(fā)了言?，哪怕說得?不是特別好?，教師仍然?可用一句熱?情洋溢的“?veryg?ood”加?以鼓勵(lì)。再?如，制定各?種評(píng)價(jià)表時(shí)