2022年“幼小銜接我們在行動(dòng)”課題實(shí)施方案6篇

2022年“幼小銜接，我們在行動(dòng)”課題實(shí)施方案6篇2022年“幼小銜接，我們在行動(dòng)”課題實(shí)施方案（一）一、指導(dǎo)思想兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)?？陀^上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動(dòng)靜強(qiáng)弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負(fù)擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應(yīng)，還會(huì)使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì)這樣?這是因?yàn)槊鎸?duì)新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”〃，先干什么，后干什么，層次清楚，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì)中“社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)〃，“我要獨(dú)立〃，“自主性強(qiáng)”十分重要。“幼小銜接〃研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性開展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學(xué)、健康、快樂的成長，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。（二）研究目的進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康開展。.讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活--有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。.讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)--初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。.讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)--初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)那么意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的“多維互動(dòng)體”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。（三）研究意義.促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營造幼小銜接的氣氛。.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)過去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的.養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧開展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計(jì)劃(包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等)(一)課題研究內(nèi)容.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接〃”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng)，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心開展規(guī)律的特點(diǎn)。(1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問題。(2)把幼小銜接與幼兒開展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，解決“如何教”的問題。.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)立幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。(1)幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。(3)幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。(二)課題研究過程.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃.邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作.舉行課題研討及開放活動(dòng).組織階段性評(píng)估.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。(三)課題研究方法手段.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。.調(diào)查法。(1)跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的開展提高。(2)問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，比照。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。三、課題研究步驟和時(shí)間第一階段：準(zhǔn)備階段(2021.11——2021.12).組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計(jì)劃。2.通過年級(jí)組根據(jù)研究計(jì)劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討，制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實(shí)施階段(2022.1——2022.11).落實(shí)研究內(nèi)容.資料收集(1)對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。(2)組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反響、總結(jié)整理。.聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段(2023.12)課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，出課題研究成果。四、成果呈現(xiàn)形式.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。.研究日志：教師對(duì)生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。2022年“幼小銜接，我們在行動(dòng)”課題實(shí)施方案（三）“幼小銜接”一直是教育工作者和家長普遍重視的問題，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)教育階段的銜接”。一、課題研究內(nèi)容.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng)，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心開展規(guī)律的特點(diǎn)。.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)立幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。(1)幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。(3)幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。二、課題研究過程.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作.舉行課題沙龍研討及開放活動(dòng).做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。三、課題研究方法.積累資料法。每一位教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和自己任教班級(jí)的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。.調(diào)查法。(1)跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的開展提高。(2)問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者鄰里調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，比照。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。行事歷如下：九月：.課題組教師制定階段計(jì)劃.在短時(shí)間里，讓新入園的幼兒盡快融入到新的集體中十月：.組織幼兒園教師和小學(xué)一年級(jí)教師座談。.組織全體參研教師學(xué)習(xí)《淺談?dòng)仔°暯与A段幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》。.邀請區(qū)里的幼兒教育專家給幼兒家長進(jìn)行一次“如何杜絕小學(xué)化現(xiàn)象”的講座.下發(fā)幼小銜接相關(guān)作業(yè)。十一月：.組織課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。.組織幼兒園大班幼兒參觀小學(xué)。.邀請家長參加學(xué)校組織的“親子活動(dòng)”十二月：.組織課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。.組織開展“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)。一月：作第一階段小結(jié)，進(jìn)行論文交流、經(jīng)驗(yàn)交流。2022年“幼小銜接，我們在行動(dòng)”課題實(shí)施方案（四）（一）問題的提出1幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。〃.面對(duì)日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會(huì)焦慮，孩子會(huì)無助,老師們會(huì)盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會(huì)有不適應(yīng)，比方在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)開展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。（二）研究目的進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒L夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康開展。1.讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活--有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。2讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)--初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲..讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)--初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)那么意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的“多維互動(dòng)體”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無維銜接。（三）研究意義.促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營造幼小銜接的氣氛。.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊湍而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)過去一些弊湍，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧開展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計(jì)劃(包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等)(一)課題研究內(nèi)容1建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接〃〃中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng)，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒,幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心開展規(guī)律的特點(diǎn)。(1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問題。(2)把幼小銜接與幼兒開展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，解決“如何教”的問題。2建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。尊重孩子的年齡特點(diǎn)和開展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和開展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，防止幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識(shí)的提前儲(chǔ)藏等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進(jìn)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問題，幫助幼兒到達(dá)入學(xué)的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和開展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和開展需要〃為研究的基本原那么，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活〃轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊ㄓ變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求〃，通過與學(xué)校的溝通（即:組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對(duì)調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。二、研究過程本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開。第一階段:確立課題、啟動(dòng)探索階段1、加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展研究做好思想上與知識(shí)上的準(zhǔn)備。2、通過學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對(duì)幼小銜接有進(jìn)一步攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)立幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。(1)幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。(3)幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。(二)課題研究過程1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃2邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作.舉行課題研討及開放活動(dòng).組織階段性評(píng)估.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。(三)課題研究方法手段1積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。.調(diào)查法。(1)跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的開展提高。(2)問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，比照。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。三、課題研究步騾和時(shí)間第一階段:準(zhǔn)備階段(2022.112022.12)1組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計(jì)劃。2通過年級(jí)組根據(jù)研究計(jì)劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討，制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段:實(shí)施階段(2023.12023.11)1.落實(shí)研究內(nèi)容.資料收集(1)對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能能解決的策略。(2)組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反響、總結(jié)整理.聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段(2023.12)課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，出課題研究成果。四、成果呈現(xiàn)形式.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。.研究日志：教師對(duì)生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。4教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例，整理自己思維的過程。5教學(xué)課例:強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評(píng)析或反思。2022年“幼小銜接，我們在行動(dòng)”課題實(shí)施方案（五）一、指導(dǎo)思想：學(xué)齡前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們接受正規(guī)的小學(xué)教育的標(biāo)志性階段，是幼兒人生中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是他們學(xué)業(yè)生涯的開始，幼兒的學(xué)業(yè)生涯能走多遠(yuǎn)，質(zhì)量如何，最為關(guān)鍵的是如何使幼兒進(jìn)入小學(xué)后順利適應(yīng)新的環(huán)境（物質(zhì)、心理、周圍的人）、新的學(xué)習(xí)方式等。因此做好幼小銜接是幼兒園的重要使命，是幫助幼兒順利渡過幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的關(guān)鍵期，就好比為火箭發(fā)射加助推劑一樣至關(guān)重要。隨著時(shí)代變遷，教育改革不斷開展，幼小銜接不再是傳統(tǒng)意義上參觀幾所小學(xué)那么簡單。幼兒升入小學(xué)以后作息制度、學(xué)校紀(jì)律都會(huì)發(fā)生很大變化，僅靠小學(xué)三周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期還不夠，應(yīng)該從幼兒園大班起就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和對(duì)小學(xué)的向往之情。在國際上，幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。興旺國家進(jìn)行了大量研究,其目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育,提高學(xué)前兒童的身心開展水平,掌握一局部知識(shí)和技能,減少幼小銜接的坡度,從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這就要求幼兒園在開展工作時(shí)要及時(shí)與家長進(jìn)行交流和溝通，共同促進(jìn)幼兒身心和諧的開展，促進(jìn)幼兒教育合力最大化。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)開展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。前幾年我園已經(jīng)著手探索幼小銜接的新方法新思路，注重幼兒自主探索、經(jīng)驗(yàn)積累和表現(xiàn)表達(dá)等方面能力的培養(yǎng)，且獲得了一點(diǎn)明顯的效果。這次課題研究主要把我們以往零星，不夠全面的經(jīng)驗(yàn)和做法，在遵循幼兒身心開展規(guī)律和緊密家園合作的基礎(chǔ)上，用科學(xué)研究的方式，對(duì)幼小銜接做一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的研究、實(shí)踐與梳理。二、本學(xué)期重點(diǎn)工作二、三月：.課題小組對(duì)各班計(jì)劃進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見，教師進(jìn)行修改,并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。.開展“我向往的小學(xué)”等相關(guān)主題活動(dòng)。四月：.針對(duì)上學(xué)期研究結(jié)果，對(duì)幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查。.組織幼兒參觀小學(xué)。五月：.課題組成員研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）.進(jìn)行家長開放日活動(dòng)，互動(dòng)在幼小銜接中存在的問題及解決策略。.發(fā)動(dòng)組員，積極撰寫、發(fā)表相關(guān)幼小銜接論文及案例分析。六月：.召開班級(jí)家委會(huì)會(huì)議，為班級(jí)出謀劃策，起到帶頭作用。.開展《離園倒計(jì)時(shí)》的主題教學(xué)活動(dòng)三、研究措施.重視銜接工作，建立形成一套相應(yīng)的制度，并將此項(xiàng)工作作為學(xué)校的常規(guī)工作，列入每學(xué)期的工作計(jì)劃。向家長宣傳幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合學(xué)校在家催促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為學(xué)校學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證;培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。.通過活動(dòng)，使各學(xué)段教師了解其它學(xué)段學(xué)生的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等，從而使處于銜接年級(jí)的教師能有意識(shí)地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系。這種溝通和聯(lián)系，除了要加強(qiáng)幼兒園老師和一年級(jí)教師之間的聯(lián)系，同是還要加強(qiáng)一年級(jí)老師之間的以及與家長之間的相互溝通和聯(lián)系。這樣做的目的旨在能夠及時(shí)探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容上的銜接進(jìn)行探討和研究。.通過活動(dòng)，使學(xué)生能順利過渡，從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少小學(xué)一年級(jí)的學(xué)困生的比例。加強(qiáng)幼兒生活自理能力的訓(xùn)練，注意對(duì)學(xué)生在書寫，閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。四、討論與分析通過以前的一些研究，我們體會(huì)到“幼小銜接”問題是一個(gè)需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。（一）目前存在的主要問題.幼兒角色無法迅速轉(zhuǎn)換幼兒園的一日生活作息和小學(xué)有著一定的差異，教師對(duì)幼兒的要求以及家長對(duì)幼兒要求都有一定的區(qū)別，因此幼兒在心理上還無法適應(yīng)“我即將成為一名小學(xué)生”的角色。.各項(xiàng)能力培養(yǎng)不夠?qū)W前階段大多數(shù)幼兒都依賴父母，自理能力、動(dòng)手能力、自我管理能力等相對(duì)欠缺。.對(duì)進(jìn)入小學(xué)存在恐懼感。由于對(duì)小學(xué)生活的不了解以及不確定性，是家長、幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生了一定的神秘感和恐懼感。（二）下一步的研究設(shè)想.創(chuàng)設(shè)心理氣氛。注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氣氛，融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明、平安、和諧、愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對(duì)幼兒的開展將起到不可忽視的作用。.創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是幼兒的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意改變活動(dòng)室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)樾〗M排隊(duì)式的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里感受到小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心的開展。（二）幼兒入學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。.注意水平的銜接。幼兒階段的注意主要是無意注意，小學(xué)生上課時(shí)需要的是有意注意，即有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。針對(duì)這一變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。教師要慢慢減少教學(xué)活動(dòng)的游戲成分，逐漸把幼兒的無意注意開展為有意注意?？赏ㄟ^教師的要求，活動(dòng)的規(guī)那么，幼兒間的競爭來實(shí)現(xiàn)。.各項(xiàng)能力的銜接。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，這就要求我們要注重幼兒的獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)、自我管理、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、想象能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力等，教給孩子有關(guān)學(xué)校生活的常規(guī)知識(shí)，要求孩子保護(hù)和整理書包、課本、畫冊、文具等；學(xué)會(huì)削鉛筆、使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其它工具等。在教育活動(dòng)中提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力。大班的幼兒思維異常活躍，好奇心強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。最后，加強(qiáng)紀(jì)律教育，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)。五、對(duì)“幼小銜接”工作的新思考再接下來的研究中，我們將零散的幼小銜接中的科學(xué)的教育觀念以及方法進(jìn)行有效的整合，使其園本化，成為適宜本園開展的、可操作性的幼小銜接策略。建立家、校、園三位一體“幼小銜接共同體”，使每一方都是幼小銜接的實(shí)施者和受益人。2022年“幼小銜接，我們在行動(dòng)”課題實(shí)施方案（六）“幼小銜接”指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心開展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)開展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。一、課題研究背景《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件”。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和開展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和開展需要”為研究的基本原那么，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”，通過與學(xué)校的溝通（即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對(duì)調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。二、課題研究意義本課題將幼兒園幼小銜接工作作為研究重點(diǎn)。幼小銜接一是幼兒知識(shí)的銜接，e二是幼兒習(xí)慣、能力的銜接。不管是那種銜接旨在尋求當(dāng)前幼兒園家園合作共育中如何更好做好幼小銜接方面的策略，幫的認(rèn)識(shí)，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。3、召開家長會(huì)，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況,初步探索幼小銜接的模式。第二階段:實(shí)施與調(diào)整提高階段1、對(duì)幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計(jì)劃。2、課題小組對(duì)各班計(jì)劃進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見，教師進(jìn)行修改，并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。3、開展幼小銜接活動(dòng)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗(yàn)證幼小銜接的功能與價(jià)值。4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)與教師進(jìn)行反響與交流，幫助尋找解決方法。6、通過與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。7、提供交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行提供。第三階段:反思與總結(jié)階段1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對(duì)入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究助家長樹立正確的“幼小銜接觀”；幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣；挖掘家園共育中有效提升工作效能的方法；為幼小銜接找到新的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面和諧開展，順利過渡。三、課題研究進(jìn)展情況隨著課題研究的深入開展，課題組教師們依據(jù)課題研究方案積極進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、組織與實(shí)施，緊張而有序地開展第二階段的研究活動(dòng)，下面就我園針對(duì)課題2018-2019學(xué)年度第二學(xué)期開展研究情況做一下匯報(bào)：.加強(qiáng)宣傳力度，有效實(shí)現(xiàn)家園公寓，為課題研究的順利開展提供有力保障。在幼小銜接實(shí)施過程中，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》中的教育建議，結(jié)合本班孩子的一些特點(diǎn)，與家長溝通一些相關(guān)的幼小銜接話題，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行幼小銜接適應(yīng)性教育，促使家長在教育觀念上與教師形成共識(shí)，在教育行為上與幼兒園形成教育合力。.加強(qiáng)幼小銜接教育理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供有力支持。專業(yè)學(xué)習(xí)是教師成長的“助推劑”，是教師厚實(shí)文化底蘊(yùn)、完善人格魅力的基石。課題組教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外幼小銜接相關(guān)理論及先進(jìn)的教育理念。.勤于實(shí)踐，善與反思，深入學(xué)習(xí)，積極探索幼小銜接模式。自課題研究工作開展以來，為了更快捷、更有效地了解幼兒園、小學(xué)學(xué)段的教學(xué)模式，我們帶著由孩子進(jìn)行了參觀小學(xué)，讓孩子親身體驗(yàn)小學(xué)里的生活是什么樣的。.教研與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)課題的深入開展。根據(jù)研究方案，開展多種教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中組織教師有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行能力培養(yǎng)方面的課程內(nèi)容及游戲創(chuàng)設(shè)的研討。老師把在研究中的一些認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作中，提供、交流教育手段及策略。開展寓教于樂、形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，有效推進(jìn)幼小銜接工作。.根據(jù)研究內(nèi)容開展形式多樣的活動(dòng)，緊密聯(lián)系家長，爭取家園合力。家庭是幼兒重要的合作伙伴，做好家長工作能使幼兒園的各項(xiàng)保教工作的到事半功倍的效果，這樣才能形成家庭和幼兒園的同步。為此，我們有效借助微信平臺(tái)的作用，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢來推動(dòng)課題活動(dòng)的開展。積極做好家園溝通與指導(dǎo)工作，有效促進(jìn)家園共育，從而形成家園教育合力。針對(duì)小、中班我們家長會(huì)的主題主要是圍繞生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，目的在于引領(lǐng)正確的家庭教育觀念，使家長正確了解有效銜接的意義和重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變一些家長只注重幼兒知識(shí)的儲(chǔ)備，不注重能力、習(xí)慣、心理、生理等準(zhǔn)備。針對(duì)大班我們召開專題家長會(huì)，向家長宣傳幼小銜接工作的重要性，是家長能夠主動(dòng)配合幼兒園，并積極地參與到此項(xiàng)工作中來。利用家長來園接送孩子、溝通、微信等形式，與家長及時(shí)溝通交流，是家長們能夠及時(shí)了解和掌握孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的開展水平和狀況。并對(duì)其進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練，使家園能更進(jìn)一步配合，相互理解和支持，為使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活做好積極準(zhǔn)備。四、課題研究成果:.在家長、幼兒園的配合與教育合力下，有效促進(jìn)了幼兒的多方面開展，為有效銜接做好積極準(zhǔn)備。逐步培養(yǎng)幼兒規(guī)那么意識(shí)、交往能力、自我管理能力、堅(jiān)持性、適應(yīng)性和責(zé)任意識(shí)等良好習(xí)慣。.有效提高了教師專業(yè)化能力與開展家長工作的能力。.教師端的理論知識(shí)得到了進(jìn)一步提升，有的教師發(fā)表論文，還有教師獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)等。五、今后研究方向：.如何改變在幼小銜接方面存在的片面性、形式性上的銜接？.關(guān)于有效銜接課程的研究較少，教師對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇比較狹隘，忽視了教師自身和兒童主體性的發(fā)揮。大多數(shù)教師對(duì)周圍環(huán)境和社區(qū)資源的重視與利用程度不夠。.幼兒園的家長式多層面的，好的習(xí)慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅(jiān)持，少數(shù)家長因文化程度的的局限對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)比較片面，思想比擬傳統(tǒng)，缺乏科學(xué)的教育理念。因此如何進(jìn)一步強(qiáng)化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究，探討。.我們將針對(duì)課題研究中存在的問題繼續(xù)深入研究。.積極撰寫有關(guān)課題研究的論文。通過研究，我們體會(huì)到一個(gè)非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。我們將會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的方法。結(jié)論和報(bào)告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。三、研究方法以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗(yàn)法、訪談為輔的研究方法以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑四、研究措施一、對(duì)我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級(jí)的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對(duì)幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對(duì)一年級(jí)教師和幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，也對(duì)孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。二、通過與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是：1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。2、針對(duì)調(diào)查中存在的問題，結(jié)合上學(xué)年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗(yàn)采取多種方法，在幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。三、召開家長會(huì)，讓家長了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計(jì)劃,更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。主要措施是：(1)對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強(qiáng)。⑵在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。(3)結(jié)合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么意識(shí)。(4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。(5)結(jié)合主題活動(dòng)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。(6)以“主題活動(dòng)〃的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。五、討論與分析通過以前的一些研究，我們體會(huì)到“幼小銜接〃問題是一個(gè)需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。(一)目前存在的主要問題1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。2、幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力開展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反響，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比擬緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了局部幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。3、家長觀念需要進(jìn)一步更新多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對(duì)于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。4、合作交往能力培養(yǎng)不夠交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。5、規(guī)那么意識(shí)等非智力因素培養(yǎng)缺乏在遵守規(guī)那么方面，幼兒園的規(guī)那么多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)那么多是事先定好的,學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了局部幼兒在學(xué)校的規(guī)那么遵守方面的不夠。（二）下一步的研究設(shè)想1、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通A、加強(qiáng)教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒