新課標(biāo)下高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略

新課標(biāo)下高中語文個性化閱讀教學(xué)的策略摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，在中學(xué)階段提高學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生以后的開展至關(guān)重要，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀那么是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式之一，本文對此進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：個性化閱讀；高中；語文一、個性化閱讀在高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的提倡高中學(xué)生的年齡一般在15到18歲之間，他們閱讀時基本上沒有了文字障礙，能較順利地讀完一篇課文，即使遇見了難理解的字詞，他們也具備了查閱字典辭典的能力，相比擬小學(xué)生和初中生，高中生的閱讀能力較強(qiáng)。學(xué)生的閱讀心理特征，隨著年齡的增長與知識的增多，會發(fā)生較大的變化。性格開始穩(wěn)重，獨立意識增強(qiáng)，喜歡思考，開始以自己特有的觀點態(tài)度體驗生活，探索人生道路，喜歡閱讀反映社會、文化、人生等大事的文章和文學(xué)作品。然而我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)卻往往不顧學(xué)生的實際情況，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了學(xué)生思維，學(xué)生形成了固定的思維模式，失去了原有的鮮活思想。形成了一種學(xué)習(xí)中的從眾定勢，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮，失去個性與創(chuàng)造力。川所以，我們的閱讀教學(xué)呼喚個性。新課標(biāo)閱讀與鑒賞第三條目標(biāo)指出:注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗;學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開展想象能力、思辨能力和批判能力。由此可見，培養(yǎng)高中生個性化閱讀和思考是極其重要的。二、培養(yǎng)高中生個性化閱讀的策略1、鼓勵學(xué)生自主性閱讀個性化閱讀的第一個特征是自主性。在閱讀活動中要以學(xué)生自己的研讀為主，把閱讀活動從教師講授、學(xué)生被動接受的活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，讓學(xué)生在閱讀活動中依據(jù)自己的生活體驗積極思考作品主旨，自己來把握、分析和賞析課文，從而將閱讀活動建構(gòu)在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上。⑵當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。而是要要教師明確，在閱讀教學(xué)活動中，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行點撥，重點是讓學(xué)生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。例如:在教《林黛玉進(jìn)賈府》時，在學(xué)生自己原始閱讀的基礎(chǔ)上，評價課文涉及的幾個主要人物。在評價王熙鳳這個人物時，不少同學(xué)認(rèn)為她慣于玩弄權(quán)術(shù)、善于逢迎、見風(fēng)使舵,但有一位同學(xué)提出了王熙鳳的機(jī)變逢迎是一種生存本領(lǐng)，在那樣一個復(fù)雜的大家族里要想當(dāng)那個家，處理好各種關(guān)系是必需的。另外，從《紅樓夢》的不少故事中，還可看出王熙鳳治家、管理能力強(qiáng)。把那樣一個大家族里的大小事務(wù)處理好并不容易，尤其是在給秦可卿辦喪事中，這一特點得到了充分表達(dá)。諸如此類的個性化感悟可視為獨特性的個體閱讀體驗，這種對人物形象的認(rèn)識不無道理，我當(dāng)場給予肯定，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀。文章閱讀所產(chǎn)生的認(rèn)識，本來就是仁者見仁，智者見智。教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行原始閱讀，關(guān)注學(xué)生的主觀認(rèn)識。為了讓學(xué)生的原始閱讀更加有效，有必要在學(xué)生個體獨立思考的基礎(chǔ)上，深層次研讀。2、加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感的體驗所謂情感體驗，即讀者與文本的交互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個閱讀活動。要想有屬于自己的獨特的情感體驗，首先應(yīng)該以整體感知為基礎(chǔ)的,而不是建構(gòu)在對于每一個字詞句的剖析上。網(wǎng)因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴，鼓勵學(xué)生整體把握課文，而不是去刻意地尋找關(guān)鍵詞和中心句。其次，情感體驗的個性化，應(yīng)該以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生個人情感的角度出發(fā)，實現(xiàn)文本與學(xué)生個人世界的對話，從而產(chǎn)生獨特的情感體驗。莫泊桑的小說《項鏈》中資本主義的生活離學(xué)生們太遙遠(yuǎn)了，如果硬要往上扯，其結(jié)果必然是與學(xué)生的實際脫節(jié)，使學(xué)生缺少了個性化的情感體驗。事實上，當(dāng)我把這篇文章的主人公僅僅作為一個美貌的女子去討論時，很多同學(xué)都看到了自己虛榮的影子，認(rèn)識到瑪?shù)贍柕孪胍纳狭魃鐣纳钪徊贿^是一個虛幻的影像，真正的生活應(yīng)該是真實與充實的。3、要利用多種教學(xué)手段語文教師應(yīng)該利用多種手段，把學(xué)生從單純的看文章、讀文章中解脫出來，擴(kuò)大閱讀的視野。譬如，解讀魯迅的小說《祝?！窌r，筆者先播放電影《祥林嫂》,讓學(xué)生了解大致的情節(jié)。然后再讓學(xué)生閱讀原著，找出兩者的差異，分析祥林嫂這一人物形象。大家通過討論，都認(rèn)為祥林嫂是一個受封建禮教迫害的底層勞動婦女，具有一定的對抗性。但很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)，電影《祥林嫂》的結(jié)尾有一個情節(jié)即祥林嫂去砍自己所捐的門檻是原著中所沒有的。有同學(xué)認(rèn)為合理，因為祥林嫂是有對抗精神的;有同學(xué)認(rèn)為不合理，因為祥林嫂假設(shè)會砍就不會捐了。于是筆者讓他們課下討論。結(jié)果不少同學(xué)找來了與《祝?！酚嘘P(guān)的資料，認(rèn)真研讀，認(rèn)為祥林嫂是不可能做出如此過激的舉動的，從她問“人死”、不嫁二夫、捐門檻等舉動中可以發(fā)現(xiàn)盡管祥林嫂具有一定的對抗性，但這種對抗是為了維護(hù)封建禮教的，因此，她的對抗是帶有封建性的對抗。當(dāng)然，閱讀的輔助手段是很多的，比如歌曲、舞蹈、話劇等等，這些也都可以成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的手段，使學(xué)生在豐富多彩的形式中找到自己閱讀的“出發(fā)點”，養(yǎng)成閱讀的自主性，實現(xiàn)個性化的閱讀。止匕外，要想讓閱讀的興趣長久保存，最終實現(xiàn)閱讀自主性，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多采用鼓勵的語言，給學(xué)生以自信，讓學(xué)生相信自己能夠成功，自我負(fù)責(zé)，從而與他人合作，完成自主閱讀;又要正確引導(dǎo)，使學(xué)生自明、自控，既不斷反思自己，認(rèn)識到自己與他人的個性差異，又能夠根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計劃，有效管理自己的閱讀行為。4、加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)。課堂教學(xué)的實施正是為了讓學(xué)生學(xué)會激發(fā)自己的創(chuàng)造力，從而喚醒學(xué)生自己的生命感、價值感。而要想做到這一點，就要開展學(xué)生獨立閱讀的能力，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，從而獲得獨特的體驗和感受。例如教小說《項鏈》一課時，筆者要求學(xué)生圍繞瑪?shù)贍柕聛G項鏈前后對人生態(tài)度的變化來分析文章的主旨，概括瑪?shù)贍柕碌男蜗?。學(xué)生在閱讀中提出了諸如瑪?shù)贍柕聻槭裁慈绱藧勰教摌s，她為什么可以在項鏈喪失后一直堅持下去等富有創(chuàng)造性的問題。然后經(jīng)過大家的共同研究探討，認(rèn)為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s有她的社會基礎(chǔ)，當(dāng)時的法國社會就是一個充滿著虛榮的浮華社會，瑪?shù)贍柕履軌驁猿窒氯?，除了她本身的?zé)任感外，還在于她有一個可以與她同甘共苦的、愛她的丈夫。同學(xué)們一致認(rèn)為，舞會的生活對瑪?shù)贍柕露?，是虛假的，她并不幸?丟項鏈后，她找回了屬于她的真實的生活。同學(xué)們都認(rèn)為，充滿愛的真實的生活才是幸福的生活。最后，當(dāng)我問學(xué)生當(dāng)女友告訴瑪?shù)贍柕马楁準(zhǔn)羌俚臅r，瑪?shù)贍柕聦⑷绾位卮?，學(xué)生說:“瑪?shù)贍柕聲荒樞腋５恼f'可我找到了真實的生活正是因為給了學(xué)生翻開思路的途徑，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的閱讀方法，學(xué)生們才有了自己獨特的體驗，從而對《項鏈》的主旨進(jìn)行了開創(chuàng)性開展，并從中懂得了人生的意義。5、把課堂與課外結(jié)合起來鼓勵學(xué)生個性化閱讀的一個重要途徑就是將課堂與課外結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，走出課本，走向課外，走向更多的文本。因為課外閱讀可以穿越歷史，遨游宇宙，可以積淀語感，超越自我;可以形成學(xué)生謀求自我開展的主動與自覺，從而讀出自己的創(chuàng)造性的觀點，實現(xiàn)閱讀的個性化。⑷例如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，有學(xué)生閱讀了日本作家的《一碗陽春面》，結(jié)果在探討《祝?！返默F(xiàn)實意義時，該同學(xué)認(rèn)為雖然祥林嫂與日本寡母同遭厄運，也并不屈服于命運，但由于祥林嫂的周圍是冷漠與無情，日本寡母的周圍是團(tuán)結(jié)與愛心，所以結(jié)局完全不同。這位同學(xué)說：“由此可見，愛是一切生命之火，盡管祥林嫂的時代已一去不復(fù)返了，但要想讓生命之火燃燒，就必須學(xué)會愛，愛自己，也愛他人?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，由于該名同學(xué)進(jìn)行了課外的延伸閱讀，所以對課文《祝?！窂膬H僅批判上升到得到啟示。由此可見，課內(nèi)與課外結(jié)合，可以讓學(xué)生得到屬于自己的獨特的體會。三、結(jié)語本學(xué)期，我在擔(dān)任2個班級的語文課，我在授課時嘗試了語文個性化閱讀教學(xué)方法，在開展語文個性化閱讀短短的一學(xué)期時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了非常明顯的變化。在開展語文個性化閱讀之前之后，我曾用問卷的方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果比照方下表所示：工程實施前實施前喜歡語文閱讀的人數(shù)1班2班1班2班30%27%69%65%實施前，學(xué)生不喜歡語文的代表性理由（按照認(rèn)同率由高到低排序）是:①缺乏學(xué)生發(fā)揮主動性的空間，沒有成就感。②內(nèi)容缺少時代色彩，引不起興趣。③缺乏學(xué)習(xí)中的交流，學(xué)生參與程度低。實施后，喜歡語文的代表性理由是:①感覺真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師的灌輸和干預(yù)減少了。②可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題并獨立思考。③在交流合作中加強(qiáng)了同學(xué)之間的友情。④擴(kuò)大了閱讀面，學(xué)到了許多課文之外的知識。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維能力?？傊?，要想讓學(xué)生有所創(chuàng)造地閱讀