關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的研究

關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的研究開(kāi)題報(bào)告一、課題的核心概念及其界定問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。閱讀中問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，是在閱讀中產(chǎn)生的一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)。它是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中，使學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的研究：在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生廣泛的閱讀興趣，對(duì)文本擁有深層次探求的愿望，把對(duì)文章內(nèi)容的粗淺閱讀轉(zhuǎn)化為問(wèn)題閱讀，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)和質(zhì)疑能力，從而對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。多角度地關(guān)注閱讀主體，產(chǎn)生個(gè)性體驗(yàn)，有所感悟，得以反思，拓展思維空間，形成以自身發(fā)展為本的價(jià)值取向，從而促進(jìn)讀書(shū)水平的提高。二、研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這一問(wèn)題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。我國(guó)著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則是更為精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑。疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說(shuō)得更生動(dòng)形象，他在一首詩(shī)里寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。”美國(guó)教育家杜威在30年代對(duì)“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問(wèn)題激活創(chuàng)造性”的心理過(guò)程。根據(jù)杜威的理論，探究是“對(duì)任何一種信念或假設(shè)的知識(shí)進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考”。當(dāng)一個(gè)人面臨“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)受到刺激，去進(jìn)行反省性探究。因此，思維是從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”進(jìn)入一種滿意或?qū)ο惹白屪约焊械綉岩珊屠Щ蟮那榫暗目刂茷樘卣鞯摹昂蠓词顟B(tài)”。問(wèn)題的結(jié)局帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。美國(guó)心理學(xué)家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。1998年4月美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)提供的研究報(bào)告《重建本科生教育：美國(guó)研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，則力主研究型大學(xué)實(shí)施“探索為本的本科教育”。經(jīng)查閱及檢索相關(guān)資料，國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生讀書(shū)要有問(wèn)題意識(shí)的專(zhuān)題研究很少見(jiàn)，國(guó)內(nèi)僅有著名學(xué)者解璽璋撰寫(xiě)的短文中提到讀書(shū)要有問(wèn)題意識(shí)，因而此課題很有研究?jī)r(jià)值。三、研究意義社會(huì)需要：當(dāng)今社會(huì)正步入創(chuàng)新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是教育的主旋律。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該從培養(yǎng)讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。自我需要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)與讀書(shū)活動(dòng)膠結(jié)在一起，貫穿于讀書(shū)活動(dòng)之中，每位學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到問(wèn)題的存在，擁有自主提問(wèn)和探究的時(shí)空，感悟問(wèn)題的意義，都可能具有問(wèn)題的探究。發(fā)展需要：教育的根本目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生智慧的增長(zhǎng)、個(gè)性的發(fā)展，需要教師的積極開(kāi)啟和學(xué)生的能動(dòng)思索。讀書(shū)指導(dǎo)活動(dòng)中這種開(kāi)啟與思索多以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出與解決來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成則成為促進(jìn)人發(fā)展的重要前提。四、研究目標(biāo)我們把本課題研究的目標(biāo)確定為提高教師的素質(zhì)；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性閱讀，使他們?cè)谧x書(shū)中敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，逐步改變他們的讀書(shū)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑能力。1)教師目標(biāo)：喜愛(ài)讀書(shū)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；擁有啟疑品質(zhì)，提供培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的背景；教學(xué)中體現(xiàn)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題；善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)給予充分的肯定；教師還要善于傾聽(tīng)，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。2)學(xué)生目標(biāo)：①勇于問(wèn)，即在讀書(shū)時(shí)自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有探索精神；②價(jià)值問(wèn)，即在讀書(shū)中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能根據(jù)閱讀材料提出有價(jià)值的問(wèn)題；③善于問(wèn)，善于根據(jù)閱讀材料積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；善于質(zhì)疑問(wèn)難，能探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。改變學(xué)生的讀書(shū)實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。五、研究?jī)?nèi)容1）小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)情況的調(diào)查研究。2）靈活運(yùn)用科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，有效培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的研究。3）小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的個(gè)案研究。4）研究促進(jìn)小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。六、研究的思路培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程，就是使學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，固然應(yīng)該從“讀書(shū)無(wú)問(wèn)題”產(chǎn)生的根源入手。本著面對(duì)現(xiàn)實(shí)、量力而行的原則，本課題力求以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀書(shū)實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，著重解決以下問(wèn)題：1．改變教師讀書(shū)中無(wú)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師自己在讀書(shū)時(shí)就是泛泛而讀，不能或不善提出問(wèn)題，缺乏較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。教師讀書(shū)沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，那培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)中的問(wèn)題意識(shí)也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須先行一步。2．明確學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。培養(yǎng)或增強(qiáng)三種不同類(lèi)型學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，其目標(biāo)是不一致的。從來(lái)讀書(shū)無(wú)問(wèn)題的學(xué)生存在思維惰性，讀書(shū)屬于消遣狀態(tài)，一味瀏覽，從不發(fā)問(wèn)。教育者要引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)大腦，使其問(wèn)題意識(shí)實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的飛躍。讀書(shū)有問(wèn)題而不敢提出的學(xué)生，問(wèn)題意識(shí)呈潛在狀態(tài)。教育者要設(shè)法使?jié)撛?、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)外顯化、動(dòng)態(tài)化。提問(wèn)不得要領(lǐng)的學(xué)生，教育者在鞏固學(xué)生已有問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其發(fā)問(wèn)水平。七、研究的過(guò)程1．準(zhǔn)備階段（2011．6-2011．9）①確定研究課題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集相關(guān)資料；②確定課題組成員，制定研究方案，明確職責(zé)。2．研究階段（（2011．9-2013．4）根據(jù)研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步形成小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的策略，豐富理論研究，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告等。3．總結(jié)階段（（2013．5-2013．6）對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成研究報(bào)告，并編輯成論文集和案例集，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行論證。八、研究方法1．文獻(xiàn)法。參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，為課題奠定教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)，為本課題研究提供好的借鑒。2．調(diào)查法。調(diào)查研究本課題的實(shí)施對(duì)象，研究新的實(shí)施方法，改進(jìn)自己對(duì)本課題的實(shí)施方案。3．行動(dòng)研究法。以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體，開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。4．實(shí)證研究法。通過(guò)檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證本課題帶來(lái)的效果，確定課題的發(fā)展方向。九、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1．調(diào)查小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀，分析影響讀書(shū)質(zhì)量及讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素，制定培養(yǎng)小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)能力、習(xí)慣的方法與措施；2．轉(zhuǎn)變學(xué)生低質(zhì)讀書(shū)現(xiàn)狀，樹(shù)立讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀質(zhì)量和興趣；3．探索指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)擁有問(wèn)題意識(shí)的方法與途徑，使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，從而使學(xué)生讀書(shū)更加高效，營(yíng)造高質(zhì)量的讀書(shū)氛圍。十、預(yù)期成果階段成果：1．小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的調(diào)查報(bào)告。2．小學(xué)生讀書(shū)匯報(bào)會(huì)。3．小學(xué)生讀書(shū)筆記。最終成果：1．《小學(xué)生讀書(shū)問(wèn)題意識(shí)的研究》結(jié)題報(bào)告。2．教師論文集。3．體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)主動(dòng)質(zhì)疑的觀摩課。十一、完成研究任務(wù)的可行性分析1．研究能力和人員結(jié)構(gòu)課題組成員都具有本科學(xué)歷，從事教學(xué)研究工作多年，組織能力強(qiáng)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有主持或參與省市課題的經(jīng)歷。本課題主持人在工作中，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，有多篇隨筆、論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表或在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，具有一定的理論功底，所主持的縣級(jí)課題《指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)》正在研究中。因此，本課題組是有科研的經(jīng)驗(yàn)和能力的，是能夠?yàn)檎n題的研究提供有力的條件和保障的。2．科研手段和時(shí)間保證在研究過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)。從而不斷修正研究的方法，改善研究的方案，提高研究的有效度。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中進(jìn)行交流探討，從而為研究的開(kāi)展做好保障。3．課題組建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討制度，行政激勵(lì)制度和成果推廣、交流制度。按照我校教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行考評(píng)，支出充足的經(jīng)費(fèi)用于教師學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的經(jīng)費(fèi)予以保障。4．其他課題負(fù)責(zé)人和課題組成員已經(jīng)收集了一些相關(guān)的研究成果，對(duì)研究資料進(jìn)行了一定的整理，較能夠把握目前相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和前沿。十二、研究人員姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)工作單位研究專(zhuān)長(zhǎng)分工情況李