語文教學法課件

中學語文教學法

主講教師金業(yè)文緒論一、中學語文教學法課程的性質、地位和作用《中學語文教學法》是高師語文教育專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)中小學語文教師的專業(yè)課程，是體現(xiàn)專業(yè)師范性的重要課程。本課程作為一門以教育學和語文學的邊緣學科為核心的綜合性的應用理論課程，它運用教育學、語言學、文學、文章學、心理學、哲學、美學、科學學、人才學等原理分析語文教學現(xiàn)象，旨在揭示語文教育的本質、特點和規(guī)律。使學生正確認識語文學科的性質，了解語文在基礎教育課程中的重要地位，明確語文教育的目的任務；幫助學生掌握語文教育的基本規(guī)律、原則和方法，為他們指出一條從事語文教育的科學途徑；同時培養(yǎng)他們從事語文教育的感情和興趣，使他們獲得語文教育的基本能力。

二、《中學語文教學法》的目的任務

通過學習語文教學的基本理論知識和研究中學語文教學法的基本訓練，樹立正確的語文教學觀念，培養(yǎng)分析駕馭教材、組織教學、研究教學的交際能力，增強從事中學語文教學的決心和信心。

三、《中學語文教學法》課程的主要內容：技能篇備課的技能上課的技能說課的技能觀課的技能議課的技能

方法篇講授法談話法討論法復述法串講法比較法評點法猜讀法實習篇教學實習班主任實習一四、《中學語文教學法》課程的學習方式教師講解；學生實作演練:

1.編寫教案

2.觀摩教學錄像

3.見習

4.登臺試講等等上篇語文教師教學技能篇

第一節(jié)備課

凡事豫則立，不豫則廢?！抖Y記·中庸》

“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”

——法國·盧梭《愛彌兒》一、備課的基本含義

它指的是語文教師根據正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文教學的整個程序作出預期的設想和安排。

二、備課的一般步驟

備課標（過去叫“備大綱”）：研讀課標備學生：鉆研教材備學生：了解學生教學設計：撰寫教案教后反思

備課﹥寫教案（教學設計）備課﹥寫教案（教學設計）所謂“臺上三分鐘臺下十年功”。一則經典的教案需要課前大量的準備（文化修養(yǎng)、知識底蘊、用心思考、長期的經驗積累）！最高境界的備課是用一生用心去備課。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的一個故事：

一個在校工作33年的歷史老師，上了一堂非常精彩的觀摩課，鄰校一位教師問他：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”歷史教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”廣義的備課狹義的備課【案例】于漪老師的“三備法”：她的方法是一篇文章備三次課：

在語文課堂上傾心求索育人藝術，于老師幾十年孜孜不倦：“我對上課，有種敬畏感。提問前總要反復想，什么方式問，才能打動學生的心?！睅煆挠诶蠋煻畮啄甑囊晃唤處熣f，于老師教同一篇課文，每年教法都在變。于老師笑言：學無止境。

第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。語文備課（教學設計、教案設計）大致包括：解讀文本、目標設定、過程設計、提問設計、作業(yè)設計、板書設計、教學反思等方面的內容。

三、教案的格式課題（居中書寫）

——即所教課文的題目，如“社戲”。一、教學目標：

——即通過本篇課文教學，期望學生達到的語文知識能力、語文學習方法、情感態(tài)度方面的具體結果。教學目標要具體，忌浮泛。

教學目標通常以省略主語的無主句表述。但是，省去的行為主體是學生，而非教師。二、教學重點和難點（一）教學重點（二）教學難點

三、教學方法

——本課題教學所用的主要方法。宜用規(guī)范表述，如“講讀法”。運用多種方法的，列述其主要者，如“講讀法，輔以討論法”。不必展開說明。

四、教學媒體及用具五、教學時數：

—本課題教學的計劃時數。如“共用2課時”。六、教學過程和內容：

—也稱“教學內容和步驟”。具體步驟分課時寫，如教學僅1課時，則無須標注“第×課時”。

第一課時（一）感知文本階段1.導入新課2.介紹作者及寫作背景3.閱讀（朗讀或默讀）課文4.整體感知課文內容、文章大意5理清文脈、思路6布置作業(yè)或預習內容附：板書設計圖

第二課時（二）理解、鑒賞文本階段1，復習第一課時內容2，品味文章的語言3，感悟文章的思想和情感4．欣賞文章的寫法5.提取文章的精要或總結值得學習借鑒之處。（三）實踐運用或者拓展延伸階段1，學生練習（學以致用、舉一反三或積累運用）并加以評講2，布置作業(yè)及預習內容附：板書設計圖

（教后反思）溫馨提示：教亦多術矣,運用在乎人教學設計是一項靈變的藝術。以上主要是為方便初學者模仿而提供的教案的一般格式，并不是一成不變的，切勿機械套用！一般來說，課題、教學目標、教學重難點、教學方法、教學時數、教學過程和內容、板書設計是必須具備的，其余的并非一定要按照上述格式依葫蘆畫瓢。教案示例：

山中訪友教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

重點難點

1、重點：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。教學方法與設想：倡導自主、合作、探究的學習方式，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸。教學時數：擬用一課時。

教學過程：

一、導入

導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個理想的境界。那么，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。

生開始默讀，師順手板書課題。二、生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

三、檢查預習，抽生朗讀，其余人靜聽準備點評指正。

一生主動讀過后,別人主動點評。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān，與弦(xián)和舷(xián)不同?！奥丁庇袃蓚€音“l(fā)ù”和“l(fā)òu”，本文中“露水”和“露出”都讀“l(fā)ù”,“l(fā)òu”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。

四、師范讀，生靜聽，準備點評并準備回答“二”中的兩個問題。

師讀過后，也請生指正。(鼓勵學生大膽地說，其實是對老師的幫助)

五、把握文章內容，抓住關鍵詞，理出線索。(解決問題1)

生說師板書

寫了哪些朋友(景物)，各有什么特點？生讀、說一遍。

六、討論問題2(題略，見前面)

生各說看法感受后，小結：

1)設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

2)使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

3)表達了對大自然的熱愛之情。七、質疑問難。鼓勵學生提問，啟發(fā)學生回答。

八、概括寫作技巧。

九、朗讀感受畫面美、語言美。

(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段，并說說你喜歡的理由。)十、有沒有詩句與本文相通，可概括本文內容和情感。

落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友。

十一、作業(yè)：

(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)

1、陶淵明的《飲酒》（五）

(二)完成課后練習二自由寫作。

結束語：本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

附《山中訪友》板書設計

《山中訪友》教案設計附頁：

飲酒(五)

陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辯已忘言。

《山中訪友》教后反思

十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級公開課《山中訪友》，聽課領導與教師約有三四十人，得到領導與同仁的一致抬愛與好評。現(xiàn)在靜下心來細細反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學。我認為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點：

一、課前做好充分的準備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

課前準備是師生共同的事情。學生的準備主要是預習課文，除了根據書上的習題去預習，老師還要布置有針對性的預習要求。老師的準備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學內容，了解學生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關的知識儲備，以便上課時能夠游刃有余。

新《課程標準》上說：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

我在上七年級第一冊第二單元“溫游語文世界”時就做了比較充分的準備。我與學生共同收集了一些廣告詞(各人收集各人的)，上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當一回書店老板，請為自己的書店起一個名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準備充分(這三點都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的)，課上得很精彩，氣氛非?；钴S，尤其是表演《成語新編》時，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學生作了一個要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個。這樣即使學生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風趣，又學生積累了不少好詞好句，同時還領悟了一些詞語的妙用。

我在上公開課《山中訪友》時，布置學生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點，結果有的學生幾乎達到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關的導語、結束語以及附頁的詩詞，還花了兩個早讀時間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。

二、上課時精力充沛，精神飽滿、富有激情。

①心理學認為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發(fā)和引導行為?！薄按罅垦芯勘砻鳎哼m當的情緒情感對人的認知活動具有積極的組織功能?！薄傲己玫那榫w情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量?！薄胺e極而正常的情緒體驗是保持心理平衡與身體健康的條件。”

新《課程標準》中說得好，“學生是學習和發(fā)展的主體。”有情潭面千層浪，無情海水無漣漪。好的將領除了不打無準備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動員，戰(zhàn)時激勵，身先士卒。同理，要想學生真正學好一篇課文，深受感染，必須攜情進入，要想學生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學生，使其進入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學生的主體作用落到實處。

三、講課時語言要精練準確，生動優(yōu)美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。

要做到這一點頗不容易，需平時廣收并蓄，且能靈活運用。我本人為了達其一二，除了平時隨手記下一些格言、警句，還做了一個小小的工作，將小學、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下，時常翻閱呤誦。且要求我的學生把以前學過的詩詞全部抄下(就照我的本子上抄：我請一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。)

每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點佳句的韻味，所以許多學生都有了讀書摘錄的習慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”

新《課程標準》中要求：“1－6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩人160篇(段)。”我摘了140多篇(段)，再加上七年級第一冊課內外二十來篇，共有160多篇(段)，讓我現(xiàn)在的初一學生抄、讀。二個月下來，學生們就嘗到了一點甜頭，有一點“腹有詩書氣自華”的感覺。四、提問要巧妙，啟發(fā)要得當。

能否充分調動學生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關鍵在提問，提出的問題適合學生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調動他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現(xiàn)代教學觀念背道而馳。另外，提出的問題若學生實在不能解答，也可適當引導啟發(fā)，中間多搭幾座橋。要注意的是引導的思路要符合學生的思維和心理特點，否則與填鴨式沒什么兩樣。

五、引導學生養(yǎng)成探究學習習慣，尊重權威但不盲從權威。

現(xiàn)在的課外輔導書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學生家長“望子成龍，望女成鳳”心切，學生自己也求成心切，凡是聽說對學習有幫助的書都買。而一些書報銷售商又賺錢心切，對書的校對工作毫不負責，甚至根本不校對。因此學生買來的書大都錯誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費錢財；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時候，簡介雙調詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對，應是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學們查字典，經過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個學生誠懇的說：“我錯了，我的課外書上錯了?！蔽页藱C引導：不要盲從課外書上的，應勤查工具書。查典籍性的工具書。

不要說課外書有錯誤，就是通行全國的課本也有錯誤，前期的已經名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現(xiàn)在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我?guī)ьI同學們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美，幾個好些的學生也感覺到了，我提議：能不能換個字，使人感覺有一種對稱美。經過反復推敲，覺得要把“圍”換成“團”，或把“陣”換成“繞”，整個詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個樹枝”，我引導學生說大意時，怎么說都覺得別扭，好些的同學說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個樹枝上的喜鵲被驚動了?！毖韵轮膺@一個樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個”三個字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲?！绷硗庑W破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學生也好，一直都認為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個無名小輩無法質疑。即使膽敢質疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經我質疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。

六、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。

要有一種正確的心態(tài)，要與學生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識的道路上只不過比學生先行了一步，現(xiàn)在只是他的引導者。另外知識是無限的，古今中外再大的學都也不能說自己學完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強裝明白，我在上《白兔與月亮》時，“反倒”一詞引起了爭議，有人認為讀dǎo，要我定奪，我當時也不敢肯定讀dào(只是從意思上有“反而，卻”來理解)，而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下2002年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的dào。等到學習《濟南的冬天》，里面一個詞倒反，同學們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學生和我時常能夠“海闊天空”，且時常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點欣慰，因為布魯納曾說：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！?/p>

七、作業(yè)要適當，起到溫故而知新的作用。

篩選作業(yè)題時，要動腦筋，要緊密聯(lián)系課文內容與所學知識而定，不能為應付、為任務、為檢查而定。所布作業(yè)要有實用價值，要能鞏固所學內容，要能起到實際效果，每次作業(yè)最好要有一個訓練重點。另外學生完成之后還要適當檢查以督促。

以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。

(注：①心理學理論皆引自南開大學出版社2002版的《心理學》，由張厚粲主編。)

(出處：)

四、教案設計的基本技能講解與訓練

包括解讀文本；明確教學內容；確定教學目標；設計導入語；設計教學流程、步驟；設計課堂提問；設計板書等七大技能。

教案設計的技能之一：

解讀文本

用足功夫，解讀教材文本

解讀教材是編寫教案的第一要務。

用足功夫，解讀教材文本

實踐證明：教材解讀的高度、廣度、深度，決定著教學設計和教學活動的高度、廣度、深度。

首先，要讀懂文本內容。其次，要讀出文本字面下的思想文化。最后，要讀出這些思想和文化是么表現(xiàn)出來的。讀懂教材的要求：

文本解讀則是指閱讀主體通過對文本材料的感知（看到文字，讀出字音）----理解（把單詞轉化為意義----領會作者說的是什么）----欣賞（情感共鳴）-----綜合（與實際聯(lián)系的應用），進而產生感受、體驗和理解的一個過程。

解讀文本就是要解讀文本的文、道、質。

“文”即為文本表現(xiàn)或反映客觀事物的語言文字?！暗馈奔次谋镜乃枷雰热??！百|”即連接“文”與“道”的成文法則、表達規(guī)律。對于語文教材文本來說，其意義可以從四個側面來解讀：（一）先來簡介一下三種著名的文本解讀理論：在文學作品的接受史上，曾經有過三種有影響的解讀理論和解讀實踐，它們最本質的區(qū)別是：以作者為中心；以作品為中心；以讀者為中心。我們分別稱之為：

作者中心論；作品中心論；讀者中心論。作者中心論：古人云：文如其人。作品是作者人生經歷、思想情感的寫照和留影。作者中心論把作者所處的時代、作者的思想和人格等作為解讀文本的依據。閱讀就是要追索作者的原意或意圖。例如，中國古代對儒家經典的解讀：追尋圣人的原意，代圣人立言；西方對《圣經》的解讀。然而，如何解讀都是“歷史視界”的解讀，時代在變、歷史在更替，我們怎么能夠完全復制到作者的原意呢？

伽達默爾（闡釋學）的觀點：不能只承認作品的歷史性，而否認讀者的歷史性。文本作者的意圖當代人不可能完全再現(xiàn)，文本的原意也不可能完全恢復。作品中心論：作品中心論認為，作品是解讀文本意義的唯一根據。作品的意義與作者無關（“作者已死”），作品本身就是一個自足的意義視界。它強調通過對作品語言技巧、章法結構的解讀來完成對作品意義的建構，它關注的是作品的語言形式。如，俄國形式主義文論。然而，作品中不可能沒有作家的影子，語言形式不可能他所要表達的內容絕然分離。

對我們的啟示：關注文本的語言藝術！從語言的解讀入手，進入文本的意義世界。讀者中心論：西方闡釋學文論和接受美學認為：不是作品告訴了我什么，而是我賦予了作品以意義。讀者中心的解讀是讀者從自己的理解視角、文化經驗、知識水平來理解作品，把自己的思維、思路、思想投射到作品，從而賦予作品豐富的個性化的意義。

我們認為，以上三種解讀理論，各有千秋，各有偏頗之處。作為教師，解讀教材文本，最好是從三個側面立體透視。

對于語文教材文本，可以從四個層面或視角來解讀：一是作者意義，即作者在作品中表達的主要意圖；二是文本意義，既在具體作品中所呈現(xiàn)出的語詞意義（包括結構）；三是讀者意義，即讀者通過閱讀所領悟到的實際意義；四是教育意義，即在語文學科性質下對于學生學習的意義。（普通讀者與教師讀者解讀文本的用意也不一樣）四個層次既有差別，又互相依存。案例：曹禺曾經闡述過他《雷雨》的寫作意圖：“我寫的是一首詩，一首敘事詩，……決非社會問題劇?！?936年1月，曹禺進一步闡述了他的創(chuàng)造心境：“累次有人問我《雷雨》是怎么寫的，有些人已經替我下了注腳，這些解釋有的我可以追認??譬如暴露大家庭的罪惡”?！拔覍憽独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我覺得的天地間的‘殘忍’（這種自然的‘冷酷’，四鳳和周沖的遭際最足以代表，他們的死亡，自己并無過咎?！保?一)教材文本解讀的基本層面或視角：

以高中語文必修一《小狗包弟》一課為例。（一）基礎層面——教材本文視角：仔細觀照文本的語音、語義和內容（結構、層次脈絡等）語音；語義；結構；內容（寫了哪些人？說了哪些事？）那么，《小狗包弟》一文，我們如何從作品本身出發(fā)來理解它的結構和內容呢？請看《小狗包弟》原文：文本解讀的基本視角（二）思想情意層面——作者的視角：整體觀照價值取向追尋作者心路——知人論世與作者命意的體悟《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也?！?/p>

魯迅先生說得好：“倘要論文,最好是顧及全篇,并且要顧及作者的全人,以及他所處的社會狀態(tài),這樣才較為確鑿。要不然,是很容易近乎說夢的?！?/p>

閱讀《紀念劉和珍君》，如果不了解“3.18”慘案，讀者又怎能與魯迅先生深廣的憂憤產生共鳴？

讀李白的詩，你不了解他的浪漫主義風格，你將難以感受他的豪放不羈；讀杜甫的詩，你不知道他的現(xiàn)實主義寫法，你就難以領悟他的憂國憂民；學習《諫太宗十思疏》，倘若不了解魏徵，我們又怎能體會到字里行間充溢著的懇切和忠心？

“知人”，就是研究、了解和理解作品的作者，既包括他的生活經歷、政治遭遇、思想宗向，甚至家世、交游等，也包括他的創(chuàng)作個性、文學修養(yǎng)、審美情趣，甚至師承、流派等。只有這樣，才能算得上“知”其“全人”。作為創(chuàng)作主體的“人”——作者，他在很大程度上制約著、規(guī)定著創(chuàng)作的客體——作品，因此，閱讀分析作品，對作者其人其事的研究了解是不可或缺的。“論世”，實際上是要研究作品與它產生的時代的關系。這個時代包括一定時期、一定范圍的社會和自然兩個方面。文學是社會生活的反映，它與特定時代的社會生活有著直接或間接的聯(lián)系?！笆馈保笗r代，包括經濟狀況、政治制度、文化思潮、社會面貌、學術風氣、風俗習慣等，我們在文本閱讀、課文教學時要注意作品的“世”，以便更全面準確的理解。

例如，不了解“文化大革命”，你恐怕是很難理解巴金的《小狗包弟》的意蘊的。

在那個動亂的年代，多數群眾卷入紛爭之中，作者屬于少數被侵害被侮辱的人，“文革”結束了，國人應該自我反省，而率先反省的竟然是一個無過錯的老人！巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)文壇的震動，就是因為作者以自我反省的方式觀照過去的一段歷史，警醒人們記取歷史教訓。巴金由此贏得了社會的普遍敬意和稱頌。本文的歉疚和懺悔就是作者反省的具體體現(xiàn)，這種特殊的反省能夠喚起人們的良心、良知。我們透過本文可以揣測到巴金是一個善良人，他經歷了一場浩劫，不僅失去了小狗包弟，而且失去了最親的親人蕭珊，可他沒有怨天尤人，沒有用文章作為聲討、控訴的工具（聲討、控訴并非不必要），而是自責、自省，很像道德主義者、良心主義者之所為，這既符合巴金本人的習慣，又能引起讀者的深思和自省，引發(fā)讀者與作者之間的心靈共鳴。當紅衛(wèi)兵象流星般劃過中國的政治天空之后，留下的，是對中國文化遺產前所未有的破壞和對幾代中國人（也包括他們自己）從精神到肉體的摧殘。“紅衛(wèi)兵”，意即毛主席的紅色的衛(wèi)兵。最早只是北京的一些中學生自發(fā)成立的一個群眾組織，而且還是被視為非法的地下組織。但在毛澤東對其造反精神表示肯定和贊揚之后，紅衛(wèi)兵組織如烈火燎原一般迅速風靡全國，并幾乎形成一股重要的政治力量。但是，讓身心尚未完全成熟的青少年卷入成人的政治生活，這一超越常規(guī)的作法注定不能長久并產生巨大的副作用。

【案例1】思考：①小狗包弟成為包袱的原因是什么？

明確：a、日本種的小狗。b、瑞典舊主人在那個年代，養(yǎng)一只寵物狗本身就是一種奢侈，會引起很多人的注意。同時我們再聯(lián)系前面的藝術家獲罪的原因（“里通外國”是個反革命），再聯(lián)系小狗包弟的這種特殊身份，就不難理解為什么小狗包弟會成為包袱了?！景咐?】小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么？

除了前面講過的小狗包弟是一個包袱的原因外，也反映當時那種人人自危，人人力求自保的社會現(xiàn)實，同時也注定了小狗包弟命運的悲劇性。案例3：《風箏》

教材編者將其置于第五單元（感悟親情），并在篇首加上了這樣的導語——“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事?！?/p>

受“導語”的影響，不少教師在解讀此文時將主旨定位于“親情”。這樣的解讀“到位”了嗎？

因“嫌惡”風箏，當在“塵封的什物堆中發(fā)見”了弟弟“將要完工”的蝴蝶風箏時，“我”“很憤怒他的瞞著我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝”，于是，“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”。二十多年后，“對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”，當“我”懷著萬分的懺悔求得弟弟的寬恕時，“他什么也不記得了”，而“我的心只得沉重著”“而一并也帶著無可把握的悲哀”……

知人論世

魯迅先生兩位親屬許廣平和周建人一直從兒童教育角度來談《風箏》的。

自己做過的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得就可以過去了。——許廣平

“我想他所以這樣寫，主要是批判當時一些人對兒童的不正確的態(tài)度和教育方法。”——周建人

文本解讀的基本視角（三）讀者對文本意義的拓新層面——讀者的視角：讀出自己個性化理解和創(chuàng)意

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特

魯迅先生說《紅樓夢》：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿?！?/p>

接受美學的價值觀告訴我們，讀者的閱讀，不是被動、靜止地接受作者的結論和意義，而是充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的期待視野，根據作品中的“空白點”和“不確定性”等“召喚結構”進行思考、聯(lián)想、想象、填補、反思，從而創(chuàng)造出自己新的意義的過程。教師對教材文本的閱讀，首先是一般意義上的讀者的閱讀，同樣應在把握文本基本價值取向的同時，對教材文本給出自己的理解和意義的建構，并合理地運用于教學。

不同時間不同的人文學作品主題解讀的個性化及其原因豐富性多樣性“詩無達詁”解讀的個性化知識結構生活閱歷審美品味關注重點A.讀者

B.文本

2006年“十一”黃金假日，于丹在央視百家講壇連續(xù)七天解讀《論語》心得，受到觀眾的熱烈歡迎，也引來眾多的批判。中山大學、清華大學十博士：于丹用她個人觀點隨意地曲解《論語》本義，明顯會造成觀眾、讀者對《論語》本義的誤解。呼吁于丹不要再鬧出把“小人”當“小孩子”的笑話了。我們?yōu)槭裁匆獙⒎磳τ诘ぶ鬟M行到底于丹在中關村圖書大廈舉行新書《于丹〈莊子〉心得》簽售活動，一位男子進入簽售會場，穿的白T恤赫然寫著：“孔子很著急，莊子很生氣?！比夤聿爬類偅骸队诘ぁ凑撜Z〉心得》并不是對孔子的《論語》的注解與解釋，而是對部分《論語》的感想。她的主要感想是：“《論語》的真諦，就是告訴大家，怎么樣才能過上我們心靈所需要的那種快樂的生活?！庇捎凇墩撜Z》并不是提供“心靈所需要的那種快樂的生活”的百科全書，于丹只能選取與“快樂的生活”有關的篇章，這些篇章只不過占《論語》的十分之一左右，卻有許多曲解之處。馬千里：《當〈論語〉遭遇于丹》于丹解讀的《論語》與本義出入太大，只是把《論語》中的句子作為自己生活感悟的支持，是“生活心得”不是《論語》心得，會讓無數沒有讀過原文的觀眾看了《百家講壇》之后，就把于丹講的東西認定為《論語》。歷史學家朱維錚：(于丹)膽子大，不懂的東西也敢講。

于丹在接受一家刊物采訪時說——我沒備課，就是冥想，拿著杯水，想如何把《論語》做人的道理匹配點故事，拿著白紙，這邊是一主題詞，那邊是一小故事，鼓搗到一起。

（三）讀者對文本意義的拓新層面——讀者的視角：讀出自己個性化理解1．尋求解讀文本的新視角，獲得對文本內涵的新理解

經典常讀常新。這里的新，主要指對經典的新的理解。同一篇文本，可以從不同的視角進行閱讀，而不同的視角就會有不同的理解。案例1：有一位特級教師通過反復研究教材，發(fā)現(xiàn)了樣林嫂幾次不幸遭遇大多發(fā)生在春天。他品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。

所以就以“一個沒有春天的女人”作為話題，設計了教學思路，春天是什么——為什么說祥林嫂沒有春天——誰剝奪了祥林嫂的春天?！景咐?】魯迅先生的《記念劉和珍君》，其主題我們一直理解為揭露反動政府鎮(zhèn)壓學生的罪行，歌頌青年學生為國家犧牲的精神（從社會學、階級論的視角）。我從教材專題的內涵“直面人生”出發(fā)，換一個角度解讀這篇雜文，把文章的主旨定位在歌頌劉和珍這樣真的猛士敢于正視淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生的精神，使教學思路和重心發(fā)生了根本的變化。我的教學思路主要是：（1）根據文章敘事內容，概括劉和珍的性格特點；（2）理解作者對劉和珍的感情，認識她的猛士精神；（3）了解段祺瑞執(zhí)政府的嘴臉，理解文章交待背景對寫劉和珍的作用。整個教學就以劉和珍的猛士形象為中心，完全跳出了以前的教學思路和閱讀視角。我不敢說這樣的解讀和這樣的教學非常成功，但可以說明很熟悉的經典篇目也可以換一個解讀的視角。2．尋求解讀文本的新途徑，采用新的切入方式解讀文本《林黛玉進賈府》，我們一直都是抓住環(huán)境描寫、人物出場描寫引領學生解讀教材節(jié)選部分的內容。但一位老師引導學生在細致閱讀中發(fā)現(xiàn)“忙”和“笑”這兩個反復出現(xiàn)的詞，比較不同人的“忙”和“笑”的不同內涵和表現(xiàn)人物的不同作用，帶領學生走進人物的內心世界，解讀的途徑、解讀的方式可謂別出心裁。二、文本解讀的基本視角（四）語文教育價值層面——學生視角

1.凸顯學科本體追求（聚焦于“怎么寫”）語文基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很好地體現(xiàn)。摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。

示例：1.關注字詞

（1）關注字詞的深層含義

“但是，談話總是不投機，于是不多久，我便一個人剩在書房里?！?/p>

剩是余下的意思。有一種說不出來的孤寂無聊之感，仿佛被世界所遺棄，孑然存在著了。而且連四叔何時離去，也都未覺察，可見四叔既不以魯迅為意，魯迅也對四叔并不挽留，確實不投機。四叔似乎已經走了一會了，魯迅方發(fā)現(xiàn)只有自己一個人剩在那里。這不是魯迅的世界，魯迅只有走。

——汪曾祺《關于小說語言》示例：（2）關注反常態(tài)化表述

我家后園有兩棵樹,一棵是棗樹,另一棵還是棗樹。

——《秋夜》示例：（3）關注標點的運用之妙《祝?！贰翱蓯海欢睒它c研究“可惡！然而……?！彼氖逭f。午飯之后，衛(wèi)老婆子又來了。“可惡！”四叔說?！澳闶鞘裁匆馑?？虧你還會再來見我們?！彼膵稹瓚崙嵉恼f，“你自己薦她來，又合伙薦她去……你拿我們家開玩笑么？”（衛(wèi)老婆子賠罪……這回我一定薦一個好的來折罪……）“然而……?！彼氖逭f。文本解讀的基本視角（四）語文教育價值層面——學生視角

2.學生視角：聚焦于文本的對于學生的教育意義教師不是一般的文本解讀者；教師負有教學生學的任務；所以，研讀教材時，你得想一想：若是學生讀這篇文章，他們如何更容易地讀懂、讀出興趣、讀出滋味、讀出能力？三、從名師研讀教材中獲得啟示之一

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)?！瓊湔n時，我力求把課文讀“活”。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。此外，還包括查閱資料。

——《于永正老師談備課》從名師研讀教材中獲得啟示之二一、初讀教材。選定一篇課文作為重點研究篇目之后，首先要做的是閱讀原文。但“教材只是個例子”，讀過原文初步掌握文章大意后，我們無權簡單地對文本展開肢解，必須在掌握廣泛背景資料的基礎之上才能對教材發(fā)言。因此，初讀教材，目的是以此為起點大致擬定收集材料的范圍。二、再讀原著和作者生平。三、繼續(xù)讀相關評論。四、細讀教材文本并確定主題在精讀的過程中，可以圍繞文本問自己這樣幾個問題：1、文本究竟說了什么？這里指的是要弄清文本“究竟”說了什么。就是對文本的內容、思想、情感、主題等有一個基本的了解。2、文本想要說什么？這一步意在弄清作者“想要”說什么，哪些情節(jié)有待我們去挖掘。即了解情節(jié)背后的相關條件，相關背景。3、文本能夠說什么？這一環(huán)節(jié)就是盡可能想想文本還會寫到什么。這時不妨將這篇課文所有可能作為主題的關鍵詞都羅列出來，這樣就能夠更好地從中選出最佳的教學切入點。必須基于語文的特點，結合學生的水平和相應學段語文閱讀教學的要求，對解讀做出判斷。4、文本應該說什么？這一環(huán)節(jié)就是確定主題?！]桂梅《主題教學深度備課的思考與實踐》一文概要實踐演練活動（第一次）：第一項：請為人教版高中語文必修一《小狗包弟》撰寫一則兩課時的教案。要求：格式規(guī)范；內容清晰；條例清楚；嚴禁抄襲，要有創(chuàng)意；紙質文本在下周上中學語文教學法課時，由本班班長收齊交給我，作為平時成績。第二項：風采展示：登臺授課（時間：“文本解讀”講完之后）一、新課導入技能演練請同學分別為《小狗包弟》一課作（5分鐘以內）的新課導入（可以制作ppt）。任務分配：本班第1號、第10號、第20號、第30號、第40號、第50號共六位同學。二、微型課演練（教學片斷實作）

《小狗包弟》一文的第一段寫的是“藝術家和狗的故事”。如何讓你的學生輕松愉快地理解這一段的內涵和作用呢？請你設計一個教學片斷，并在課堂上把它展現(xiàn)出來。時間控制在10分鐘以內。任務分配：本班第2號、第12號、第22號、第32號、第52號共5位同學。導入技能訓練評價單(100分)1、能引起學生興趣，集中注意………………20分2、導入能自然引入課題，銜接緊密、恰當……10分3、與新知識聯(lián)系密切，目的明確……………20分4、確實將學生引入學習的情境.………………10分5、講話感情充沛，語言清晰………………10分6、導入時間掌握得當、緊湊………………10分7、能面向全體學生……………20分

語文微型課教學評價表

1.關注學生發(fā)展，問題設置有啟發(fā)性，尊重學生主體，教師主導性體現(xiàn)突出；15分2.教學密度適當，教學思路清晰。15分3.學生注意力集中，學習情緒高，課堂氣氛和諧有序，師生感情融洽。20分4.教學反饋及時，錯誤及時巧妙地校正。10分5.教學總體效果好，學生無疲勞厭倦現(xiàn)象。20分5.教學語言規(guī)范、生動，語速適度，情感投入；10分6.駕馭教材的能力強,語言文學綜合素養(yǎng)好。10分教學創(chuàng)意+10教學失誤-8

教材內容≠教學內容“用教材教而不是教教材”

教學內容不是對教材內容及其順序的原原本本的復制；教學內容就是在課堂上實際要教什么。

教案設計的技能之二：

精心選取教材內容、明確教學內容

教學內容：動態(tài)形成

教學內容，是教學層面的概念，從教的方面說，指教師為達到教學目標而在教學中重構（內容的取舍、順序的調整等）的“師本——生本”狀的“教材內容”。它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。教學內容：動態(tài)形成它既包括對既定課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中對既定課程內容的改造，還包括教師乃至學生在教學中所生產的課程內容；既包括在教學中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對既定教材內容的“重構”——改編乃至增刪、更換等，還包括由其他途徑的種種材料的呈現(xiàn)。教學內容：決定著在課堂上實際教什么教學內容的三個主要來源：

1.對現(xiàn)成教材的有選擇的沿用（不是全部復制?。┖椭亟M；如《社戲》課文的“倒卷珠簾處理法”：“好戲、好豆”——怎樣的好戲、好豆——為什么懷念？——怎樣寫的？2.增加課文外的學習資源；3.學生在教學中所生產的課程內容。

語文課文（教材）內容的處理和選擇策略：第一，依照教學目標選擇教學內容第二，依照兒童視角選擇教學內容第三，依照選文功能選擇教學內容第一，依照教學目標選擇教學內容到哪里去？

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。

教學目標的確定應當參照課程標準要求。

案例：《冬陽童年駱駝隊》

本課教學目標：了解文章的描寫方法，感受文章語言特點。

教學內容

1.對“呆”的反復研讀（神態(tài)描寫）

4.“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！保ㄕZ言簡潔明快、多用短句）第二，依照兒童視角選擇教學內容

年齡特點生活經驗認知起點舉例：《冬陽童年駱駝隊》《清平樂·村居》《曉出凈慈寺》

第三，依照選文功能選擇教學內容的側重點

語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種功能類型：定篇例文樣品用件著眼于文本內涵的理解與領會定篇

一般指經典名篇，學習它們是為了傳承文化，學生學習的是經典的豐厚蘊涵，掌握選文本身。教學時，要“徹底、清晰、明確地領會”文章內涵。如；文化元典“四書”、“五經”、《蘭亭集序》、《赤壁賦》

例文

夏丐尊先生提出，語文課程的內容應該是一個個的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。而“選文”則主要是說明“共同的法則”和“共通的樣式”的“例子”（例文）著眼于語文知識的掌握舉例：《為人民服務》、《中國石拱橋》樣品與定篇一樣，作為樣本，也同時需要教學與“樣本”相關的許多方面，但是，這許多方面主要不是來自選文本身，更不是來源于權威——專家、教材編撰者、教師的闡釋，而主要取決于學習者讀與寫以及文學鑒賞的現(xiàn)實狀況?！皹颖尽钡恼n程內容不是事先約定的，隨著學生技能的增加，隨著學生對“知識”的經驗的增加，按照葉圣陶教學論系統(tǒng)的邏輯，教師所教學的“知識”會逐漸減少，作后減少到幾乎用不著再出現(xiàn)新的“知識”，這也就是“教是為了不教”。著眼于讀寫方法的掌握比如，選文是《雨中登泰山》，教的是游記的寫法“按游蹤的線索組織”（文章寫法），或者是閱讀的策略“閱讀游記要抓住游蹤”（閱讀方法）。用件

用件是針對上述“定篇”、“例文”、“樣本”這三類“學件”提出的。它關心的是課文的內容，即課文“說了什么”。學生其實不是去“學”文，而主要是“用”這一篇文里的東西（“信息”），“借選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。”

著眼于語文內涵、知識和讀寫方法的綜合運用

舉例：

1.小學語文教材中的綜合性學習接近“用件”

2.廣東省初中第五冊第四單元的《我的長生果》《人類的知識寶庫——圖書館》《找書的金鑰匙——書目》《自學的好幫手——工具書》設計步驟：（1）讓學生把四篇課文中關于圖書館的知識全找出來。（2）弄懂以后，每人設計一份“圖書使用活動方案”。（3）小組討論方案和全班評選方案（4）按方案直接到圖書館進行實踐活動（略）（略）注意：是選擇側重點，不是說不顧及其他

事實上，大多數入選到語文教材中的文章，往往是文質兼美。因此，可以根據選文的特點，確定它的功能，進而有所側重地選擇教學內容。

思考：請根據《小狗包弟》和《記念劉和珍君》的特點，確定他們的教學內容選擇重點。教案設計的技能之三：

教學目標的確定與表述（一）作用布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。目標是課堂教學的核心和靈魂，是語文教學的出發(fā)點和落腳點，教學目標的設計與制定，決定著教學內容的安排、教學方法的選擇、教學評價的實施，指導和制約著整個教學活動，對保證課堂教學的有效開展至關重要。反映教師對學生在已有的基礎上要取得哪些進步與發(fā)展的期望與追求。教學目標——預期的學生學習結果教學目標的意義：導教、導學、導評價導向：我們要到哪里去？路怎么走?評價：我們到目的地了嗎？走到哪里了？（二）教學目標的分類1.分類從教學內容上：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度2.解讀方法目標:如何認識“城”字和“想”字過程目標：過程性目標的表述以學生的發(fā)展為本恰當地使用“經歷、感受、體驗、探索”等刻畫活動水平的過程性目標動詞。過程目標具有多元的教育價值，三個緯度的目標寓于經歷、感受、體驗、探索的過程中。如：體驗心臟的負擔究竟有多重課堂教學目標常見弊病類型及對癥分析一、“腳踩西瓜皮”——課堂教學沒有目標二、“不可能的任務”——課堂教學目標大而無當例如：幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。通過這篇課文的教學，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。培養(yǎng)學生的想像力，提高作文水平。通過本篇課文的學習培養(yǎng)學生閱讀小說的能力?！n堂教學目標等同于語文課程目標（二）語文教學目標的編制的依據總目標學期目標

單元目標

課時目標（關聯(lián)）（體現(xiàn)）（緊扣）（落實）1、依據《課程標準》2、依據教材（聚焦文本的核心價值）3、依據學生4、依據教師5、依據教學環(huán)境舉例說明：“聚焦文本的核心價值”

文本中最突出、最獨特的語言表達特點；文本中震撼人心的思想情感。案例：《再別康橋》教學目標的設計1．學會調整聲音的高低、輕重、緩急，準確、有變化、有感情地朗讀自由體詩歌。2．知道現(xiàn)代詩歌的“三美”（建筑美、繪畫美、音樂美）。3．抓取物象，體會詩人對康橋深厚的依戀之情。

（二）語文教學目標的陳述

行為目標的編制一般有三個步驟：1、確定學習結果。2、界定條件。3、陳述標準的水平。有效行為目標的陳述應包括三個基本要素：1、說明具體的行為。2、說明產生上述行為的條件。3、指出評定上述行為的標準。

例如：《生死相隨的海鷗》教學目標的陳述：1、能認識

生字“衍”，通過查字典

理解

（外顯性行為動詞（行為條件）（行為動詞）

“繁衍”的意思。

（行為標準、結果）2、能在理解的基礎上，正確、有感情地

朗讀（行為條件）（行為標準）（行為動詞）課文。

4、能在閱讀的過程中

感受到

動物和人一樣，也是有（行為條件）（行為動詞）（行為結果）感情的。教學目標設計的注意事項：1.教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師?！芭囵B(yǎng)學生的聽說能力”這樣的目標表述是不恰當的。因為，它的行為主體是教師而不是學生。這樣表述意味著，只要教師組織學習者進行了相關活動，目標就算達成了。至于學習者達到了多少預期的學習結果，則是另外一件事了?！蹲８！方虒W目標的偏失：1、使學生掌握倒敘式的結構方式及“祝福”的深刻含義；2、通過分析課文刻畫人物的方法，使學生明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物，提高學生閱讀的理解分析能力；3、培養(yǎng)學生同情弱者的高尚情懷。2.教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的.所謂具體,是指這一動詞所對應的行為或動作是可觀察的.像"知道","理解"等抽象動詞,由于涵義較廣,各人均可從不同角度理解,給以后的教學評價帶來困難.這些詞語可用來表述總括性的課程目標和單元目標,但在編寫教學目標時應避免使用.

例如：熟練掌握文中的重要詞語（不具體）

→能夠借助工具書掌握“狼藉”、“禍不單行”等詞語的讀音和意義（行為標準和結果）?！臼纠?】《荷塘月色》教學目標（之一）“領略作品的意境美”（模糊）：→1、能劃出文中運用比喻、通感的句子和精心選用的動詞、疊詞，體會其細膩傳神的表達效果；2、能抓住描繪順序，品味從近景到中景到遠景的構圖美；3、能通過高低徐疾、婉轉低回的美讀，體會動人的音樂美。簡而言之：

（學生）通過那些學習行為（條件），達到一個什么樣的具體結果或者學習上的收獲。教學目標確定的注意事項之三：

3.教學內容和活動的安排要以目標的達成為旨歸

案例：

《項脊軒志》的教學目標：學習作者善于從日常生活瑣事中選取生活細節(jié)來抒寫情感的技巧。1．回憶（或舉例）已學課文中的細節(jié)描寫。2．概括文中主要事件，找到細節(jié)描寫部分。概括文中主要事件，找到細節(jié)描寫部分。3．能通過情境聯(lián)想的方式描述細節(jié)從而分析作者的喜與悲。4．能運用細節(jié)描寫來表達一種情感。

教案設計的技能之四：

導入語的設計

定義：教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學生注意，激發(fā)學生興趣和學習動機，明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為方式。一、基本概念導入的功能“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！睂氲墓δ苤饕憩F(xiàn)在以下幾個方面。（一）引起學生注意，使學生進入學習情境例如：衣錦還鄉(xiāng)（打一人名）（二）激發(fā)學習興趣和學習動機（三）明確學習目的，調動學生學習的積極性（四）建立知識之間的相互聯(lián)系，為學習新的內容作好準備導入的原則（一）針對性原則

一是指要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機內在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學內容之外。二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。

二）啟發(fā)性原則啟發(fā)性的導入設計應注意給學生留下思考和想象余地。讓學生能由此想到彼、由因想到果、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。（三）新穎性原則心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。新穎性導語往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經的極端。（四）趣味性原則充滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。（五）簡捷性原則課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

110二、新課導入的類型1111.釋題導入【教例】《從百草園到三味書屋》導入設計師：想想看這個題目交代了幾個地點？這些地點都是做什么的？生：兩個。百草園和三味書屋。一個是玩的，一個是念書的地方。師：對，同學們，我們的童年，特別是由家庭生活轉入學校生活的往事是值得懷念的。魯迅先生的童年就是玩在百草園，學在三味書屋。魯迅對它們的態(tài)度如何呢？請看課文。112

2.直接導入法【教例】《神奇的極光

》導入設計

提起極光大家都不陌生，它是南北極地區(qū)特有的一種大氣發(fā)光現(xiàn)象，關于極光在東西方文學中還留下了許多神奇而美麗的傳說，今天，就讓我們來走近極光，認識極光。（板書）神奇的極光

......1133.懸念式導入法【教例】《春》導入設計曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人施舍于他。一次，他遇到了一位窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。奇怪的是自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送他的是句什么話，……詩人贈送他的話是：春天來了，可我什么也看不見！

同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不到，自然是最可憐最值得同情的。我們擁有一雙明亮的眼睛，應該倍加珍惜，就讓我們睜大眼睛，敞開心扉，一起去感受朱自清先生的《春》吧！1144.新舊知識聯(lián)系式導入法【教例】《阿長與<山海經>》導入設計

5.謎語、詩詞、對聯(lián)導入法【教例】講《隆中對》時的導入語：

“兩表酬三顧，一對足千秋”，然后設問：上聯(lián)講的是諸葛亮上前后出師表，以酬劉備三顧之恩。下聯(lián)的“一對”是指什么？“一對”就足以流傳千古，是什么“對”奇妙到這種地步？這樣的設疑目的是將學生的注意力引向課文《隆中對》。學生的注意力很自然的就引向了課文，并且會饒有興趣地來讀這足以傳“千秋”的“一對”了，在教學中取得了很好的教學效果。

115【教例】《百年孤獨》導入設計A1966年，馬爾克斯的《百年孤獨》一出版，首印的8000冊僅在布宜諾斯艾利斯一

地半月內便搶購一空。隨后一版再版，拉美凡能看書的人差不多都讀過這部小說。小說很快被譯成30多種文字，席卷歐美，轟動世界。

一部小說為什么會產生這么大的影響?讓我們一起走進《百年孤獨》，去探求它的緣由。

《百年孤獨》導入設計B小說為何定名為“孤獨”，造成馬貢多由開拓、繁榮到再次毀滅的歷史的原因是什么?

。6.激疑導入法116

7.促進參與式導入法【教例】《人民英雄永垂不朽》導入

教師巧妙地利用教學掛圖第一步：將人民英雄紀念碑浮雕掛圖的順序打亂，遮住文字說明，讓學生看圖；第二步：在不準看書的情況下，讓學生猜出每幅圖的內容，并排出掛圖的順序；第三步：學生發(fā)言、討論答案的正確與否，并說明理由；第四步：在學生迫不及待地要看書，以證實自己觀點正確與否時；才允許他們看書。

117

8.事例導入法【教例】《神奇的極光》導入

9.實驗導入法【教例】《死海不死》導入

錢夢龍老師曾在自己講《死海不死》時這樣導入新課：上課了。

同學們望著講臺上放著一只盛滿清水的大燒杯、一支玻璃棒、一柄塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，充滿好奇，七嘴八舌地猜測起來。有的學生問語文課代表：

“這是干什么？上語文課做實驗，新鮮！”

有的學生俏皮地說：“大概老師想請我們吃雞蛋吧？才一個，給誰吃好?。俊薄?/p>

誰也猜不透老師“葫蘆”里究竟賣的是什么“藥”。

這時，錢夢龍老師在同學們迷惑目光的注視下，把雞蛋放入大燒杯，雞蛋一沉到底。

“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”他向全班同學發(fā)問。

“拿個酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟了，就能浮上來?！币粋€學生說出了他的想法。

“不。只能用講臺上可能提供的條件。”錢夢龍老師為學生規(guī)定了思考的范圍。同學們的目光不期而然地集中到了大燒杯旁邊的那一碟食鹽上。不少學生舉手，希望到講臺上來試一試自己的辦法。

一個男生走上講臺，先把雞蛋從大燒杯里取出，用匙子將雞蛋舀入大燒杯，拿玻璃棒在大燒杯里攪拌，再投入雞蛋，雞蛋沒有浮上來。

“多放些食鹽?！毕旅娴膶W生提醒他。

于是這個男生又舀幾匙食鹽放入大燒杯，這樣往復幾次，雞蛋終于浮到水面。接著錢老師趁機要他解釋一下雞蛋上浮的原因。這位學生結合初二學過的熱物理知識，準確地說明了清水加大量食鹽后，其密度大于雞蛋的密度是雞蛋上浮的原因。

此后，錢夢龍老師讓學生猜這堂課要學習的課文，結果同學們一下子就猜中了：《死海不死》

……

（以上摘自《當代語文教學流派概況》張正君著中國社會科學出版社）

12010.情境式導入法《十里長街送總理》：教者（表情莊重，用低緩凝重的語調講述）：敬愛的周總理是中華人民共和國的第一位總理，他不僅深受全國人民的愛戴，也深受全世界人民的愛戴，然而，這位深受人民愛戴的好總理不幸于1976年1月8日因病在北京逝世，噩耗傳出，舉國上下一片悲痛。（稍停，放哀樂。在哀樂聲中教師緩步走下講臺播放幻燈片并繼續(xù)講述）1月11日，總理的遺體在北京火化，下午，靈車從北京醫(yī)院駛往八寶山烈士公墓，途經長安街時，首都百萬群眾自發(fā)地上街送行，人們臂戴黑紗，胸佩白花，懷著無比悲痛的心情，眼含熱淚與總理的遺體告別。這就是我們今天要學習的一篇新課文——《十里長街送總理》。板書課題。12111.情趣式導入法

天津作家馮驥才訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是“拿來主義”。這時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是便乘機導入課文的學習。

【教例】《拿來主義》導入設計122導入技能訓練評價單(100分)1、能引起學生興趣，集中注意………………20分2、導入能自然引入課題，銜接緊密、恰當……10分3、與新知識聯(lián)系密切，目的明確……………20分4、確實將學生引入學習的情境.………………10分5、講話感情充沛，語言清晰………………10分6、導入時間掌握得當、緊湊………………10分7、能面向全體學生……………20分教案設計的技能之五：

教學過程（教學流程、教學步驟）的設計一、教學過程的含義

教學過程又稱教學程序、教學環(huán)節(jié)、教學流程、教學階段、教學步驟、教學順序等，它是教學活動的具體展開過程，也是一種特殊的認知與情感活動過程，有著自己的特殊規(guī)律。這個過程是在教師指導下進行的，所以要充分發(fā)教師的主導作用。這個過程是以學習間接經驗為主的，所以特別要調動學生學習的積極性。

二、教學過程的特點1、語文教學過程應該是全程開放的。2、語文教學過程應該是在語言實踐活動中引領學生掌握語文能力的過程。3、語文教學過程應該是學生主動參與的過程。

二、我國古代對教學過程的認識(1)孔子：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學而時習之，不亦說乎”。主張教學過程中要學思結合，講授新知識和復習舊知識、練習相貫通。（2)《中庸》：“博學之，審問之；慎思之，明辯之，篤行之?！碧岢鼋虒W的五段教程：一，要大量地閱讀文章，獲得感性的認識；二，要善于從閱