信息技術(shù)賦能小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽說能力提升的策略探索

信息技術(shù)賦能小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽說能力提升的策略探索作者:施瑾作者簡(jiǎn)介:施瑾，上海市日新實(shí)驗(yàn)小學(xué)。原發(fā)信息:《教育傳播與技術(shù)》（滬）2021年第20214期第35-39頁內(nèi)容提要：聽說能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成局部。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是要抓好低年級(jí)的聽說訓(xùn)練。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教學(xué)的新趨勢(shì)。文章通過教師有效利用各類信息技術(shù)，輔助學(xué)生建立與聽說訓(xùn)練有關(guān)的學(xué)習(xí)認(rèn)知解決方案，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的聽說能力。關(guān)鍵詞：聽說能力/信息技術(shù)/小學(xué)語文核心素養(yǎng)期刊名稱：《小學(xué)語文教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2022年01期一、小學(xué)彳氐年級(jí)學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀與思考小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聽話說話有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，低年級(jí)學(xué)生聽說時(shí)的注意力有限。低年級(jí)學(xué)生聽話時(shí)往往注意力容易分散，不能專心地聽，而聲音、信息又稍縱即逝。學(xué)生如果不迅速“捕捉"，就會(huì)錯(cuò)失信息，說話時(shí)犯"張冠李戴""驢唇不對(duì)馬嘴”的毛病。第二，低年級(jí)學(xué)生聽說能力較弱。低年級(jí)學(xué)生聽話時(shí)有時(shí)只能記住個(gè)別要點(diǎn)，或只注意局部細(xì)節(jié)；他們的理解力也不夠強(qiáng)，聽話時(shí)抓不住重點(diǎn)，不善于邊聽邊想象、分析，往往只記住自己感興趣的一兩句話，說話時(shí)往往以偏概全。第三，低年級(jí)學(xué)生聽說方面缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。很多低年級(jí)學(xué)生生性活潑，但由于缺少嚴(yán)格的言語實(shí)踐，沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，說話時(shí)往往會(huì)東拉西扯，想到什么說什么，缺乏中心和條理，語病較為明顯。國(guó)家近幾年的課改都很重視語文聽說方面的教學(xué)，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材推出口語交際課程，這就進(jìn)一步把學(xué)生的語言聽說能力融合在一起。然而，現(xiàn)有的考試大多是通過書面讀寫的形式來進(jìn)行，造成了實(shí)際教學(xué)中偏重讀寫、輕視聽說的現(xiàn)狀。教師要提高對(duì)聽說教學(xué)的重視，將它納入評(píng)價(jià)行列。教師不僅需要立足課堂堅(jiān)持聽說訓(xùn)練，還可以考慮使用一定的信息技術(shù)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于聽說的興趣，拓展聽說訓(xùn)練時(shí)空，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的差異化教學(xué)，賦能低年級(jí)學(xué)生聽說能力的提升。二、信息技術(shù)賦能低年級(jí)學(xué)生聽說能力提升的策略探索（一）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說訓(xùn)練的興趣興趣與注意力有著密切的聯(lián)系，也是培養(yǎng)注意力的重要心理?xiàng)l件。興趣從哪里來？專家普遍認(rèn)為好奇是學(xué)生興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如果在教育方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容上，盡量做到豐富多樣，可以引起學(xué)生更多的興趣，從而起到提高注意力的效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2on年版）》在階段目標(biāo)第一學(xué)段"口語交際"中提出"聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求。聆聽故事是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的捷徑，也是學(xué)生接觸真善美的第一課。選擇怡到好處的音樂對(duì)于故事的推動(dòng)、情節(jié)的開展能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，能讓人如臨其境。童話故事的配樂和朗誦有著密切的關(guān)系，優(yōu)美的聲音、悠揚(yáng)的語調(diào)和巧妙的音樂編排，能將童話故事提升到更高的層次。學(xué)生從音樂的變奏中,感受故事是歡樂的還是悲傷的，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，在大腦中形成不同的故事畫面。學(xué)生將自身融入故事情節(jié)中，去感悟、去體會(huì)，在潛移默化中，豐富了想象力。信息時(shí)代的學(xué)生接收各種音頻、視頻類信息的渠道很豐富，教師要注意篩選獲取信息的渠道和內(nèi)容的質(zhì)量，走好傾聽的關(guān)鍵一步。校內(nèi)，每天早上的“閱讀一刻"時(shí)間，教師組織學(xué)生一起傾聽音樂故事；校外，家長(zhǎng)選擇故事，和孩子一起度過睡前親子閱讀和傾聽的時(shí)光。借助音樂，學(xué)生感受主人公的喜怒哀樂、故事情節(jié)的輕重緩急，體驗(yàn)對(duì)情感的掌控，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的情商。（二）依靠信息技術(shù)，拓展聽說訓(xùn)練的時(shí)空課堂中聽說訓(xùn)練的時(shí)間是有限的，不能滿足所有人的多聽多說，因此，必須將聽說訓(xùn)練延伸至課外。只有課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，才能有效地促進(jìn)聽說能力的提升。教U祠以利用各類信息化工具和教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的需求，拓展聽說訓(xùn)練的時(shí)間和空間。.提供人人參與的交流平臺(tái)小學(xué)生自尊心、上進(jìn)心強(qiáng)，當(dāng)擁有能夠交流提供的平臺(tái)時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的興趣。例如，每位學(xué)生都可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在微信交流群中發(fā)送語音和文字，可以做到人人上傳音頻。微信App延伸了課堂，保證了每位學(xué)生的聽說參與率。不過，微信語音時(shí)長(zhǎng)一旦超過1分鐘，就會(huì)自動(dòng)中斷，如果語音比擬長(zhǎng)的話，需分幾次完成。這時(shí)，可以利用其他軟件彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。比方，云錄音軟件"錄音專家"App是一款方便提供的云錄音機(jī)。它是用MP3格式直錄，可以實(shí)現(xiàn)完全跨平臺(tái)的提供。有了這些輔助工具，學(xué)生就可以暢所欲言、充分交流，課堂突破了原有的局限。.搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)兒童學(xué)習(xí)語言的能力很強(qiáng)，語言模式尚未固定，正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。他們喜歡模仿，很樂于發(fā)表自己的意見，口頭表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于書面表達(dá)。如果能才巴學(xué)生的奇思妙想、童言稚語記錄下來，很大程度上就能激勵(lì)他們大膽說話，提升說話能力。"訊飛語記"App就是這樣一款能把語音轉(zhuǎn)換為文字的科技產(chǎn)品，支持實(shí)時(shí)語音聽寫。教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，利用"訊飛語記"App，使得學(xué)習(xí)極簡(jiǎn)，更具個(gè)性化。例如，班級(jí)中有一位患有邊緣艾斯伯格綜合征的孫同學(xué)。他雖然在口頭表達(dá)時(shí)很有自己的想法，但因?yàn)橛幸欢ǖ臅鴮懻系K，如果要求他和同齡人一樣完成書面作業(yè)的話，對(duì)他而言挑戰(zhàn)太大了。此時(shí)的他往往選擇放棄。長(zhǎng)此以往，他和同齡人的差距就會(huì)越來越大。依靠“訊飛語記"App,就可以幫助他實(shí)現(xiàn)改變一只要點(diǎn)擊"話筒"圖標(biāo)，就能實(shí)時(shí)地將他的口頭表述轉(zhuǎn)化成文字。當(dāng)看到自己的所思所想瞬間成為可以看見的文字時(shí)，他的表達(dá)欲望得到了滿足，進(jìn)一步提升了聽說能力。學(xué)生依靠多個(gè)App平臺(tái)，突破統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，努力實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（三）依托信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的差異化教學(xué)學(xué)生聽說能力的高低，往往受到知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，而傳統(tǒng)的"班級(jí)授課制”忽略這種學(xué)生個(gè)體間的差異。雖然學(xué)校設(shè)立了專門的聽說課，為學(xué)生增加多聽多說的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練，但對(duì)有差異的個(gè)體來說這些還是不夠的。教師需要靈活地使用不同形式的現(xiàn)代化教學(xué)工具，幫助不同程度的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去，參與到聽說訓(xùn)練中去。.自適應(yīng)學(xué)習(xí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)是通過大數(shù)據(jù)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供內(nèi)容、測(cè)試等，然后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，反過來繼續(xù)調(diào)整推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生語言正處在開展階段，掌握的語言材料不多，在說故事環(huán)節(jié)中，不易完整地表達(dá)他們的意思。如果選用微課的方式，學(xué)生根據(jù)自己的聽說能力增加微課的播放次數(shù)，使訓(xùn)練有坡度、分步走，學(xué)生就能清楚地說完整故事的內(nèi)容。例如，《病了》這個(gè)故事的聽說訓(xùn)練內(nèi)容講述的是小主人公滔滔看見爺爺病了，主動(dòng)照顧爺爺?shù)纳钚」适?。教師推送微課時(shí)，提出每次微課播放的要求：先聽故事，交流你聽到的主要內(nèi)容；再說說主人公滔滔是怎么照顧爺爺?shù)?；最后試著把故事說清楚、說連貫。學(xué)生根據(jù)自己的聽說能力增加微課的播放次數(shù)。教師根據(jù)學(xué)生的交流反應(yīng)，調(diào)整不同學(xué)生的說話要求：A類學(xué)生舉一反三，遷移模仿，說說生活中媽媽、同學(xué)病了的故事；B類學(xué)生著重傾聽滔滔照顧爺爺?shù)亩温?，嘗試將滔滔的動(dòng)作、神態(tài)、語言說具體，使故事更完整；C類學(xué)生，繼續(xù)增加微課的播放次數(shù)，努力說清楚故事。微課幫助學(xué)生跨越最近開展區(qū)，提供了有力的支架，每一層次的學(xué)生都有所收獲。又如，希沃白板中的"畫板”功能也^常好地詮釋了坡度設(shè)計(jì)的聽說訓(xùn)練。使用這一功能時(shí)，第一步，先呈現(xiàn)和教師講述內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生邊看邊聽，并進(jìn)行說話練習(xí)；第二步，去掉圖畫局部，教師進(jìn)行口述，要求學(xué)生根據(jù)詞語在頭腦中形成鮮明的表象；第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用想象，在頭腦中畫畫，并進(jìn)行說話練習(xí)。依托微課、畫板等信息技術(shù)，教師組織學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的效率，從而解決分層次教學(xué)的難度問題。.智能化評(píng)價(jià)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，"要堅(jiān)持全面開展與個(gè)性開展相統(tǒng)一"”要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地開展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育"。作業(yè)評(píng)價(jià)可以讓教師全面了解、掌握、調(diào)整教與學(xué)狀況，提高教學(xué)效率。利用信息技術(shù)，改善智能化聽說評(píng)價(jià),可以有效提高學(xué)生的聽說效率，促進(jìn)聽說能力開展。(1)互動(dòng)評(píng)價(jià)。微信，作為現(xiàn)代人普遍使用的交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生樂于表達(dá)時(shí)，教師多激勵(lì)、多表揚(yáng)，教師鼓勵(lì)性的言語能大大增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。同時(shí)，學(xué)生也需要傾聽同伴的發(fā)言后進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，以彌?隋限課堂的缺失。這樣搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，聽說能力逐漸形成和開展。(2)自動(dòng)評(píng)價(jià)。借助信息技術(shù)，教師的管理機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、流程化和數(shù)據(jù)化。閔行區(qū)統(tǒng)T吏用的"一起作業(yè)"App是一款小學(xué)教阿使用的教學(xué)輔導(dǎo)工具。教師可以實(shí)現(xiàn)某種程度上的智能教學(xué)。比方對(duì)于教材中課文的朗讀，可以實(shí)現(xiàn)在線檢查。平臺(tái)將借助數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行畫像。學(xué)生提交的作業(yè)、測(cè)評(píng)能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教師教學(xué)提供參考。如朗讀時(shí)間的長(zhǎng)短、朗讀時(shí)間的早晚、錯(cuò)誤率較高的詞這些信息，教師都可以在后臺(tái)查看。信息技術(shù)為學(xué)生、教師和學(xué)校提供可視化的智能評(píng)價(jià)。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的第1課《古詩詞三首》，教師在“一起作業(yè)”平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)一朗讀生字、古詩。平臺(tái)會(huì)估算出完成該項(xiàng)作業(yè)的用時(shí)是3分鐘左右。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用"一起作業(yè)”完成朗讀任務(wù)。如果有讀錯(cuò)的字音，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)顯示，提醒學(xué)生糾正讀音。教師在后臺(tái)看到共性問題一"清平樂"的讀音錯(cuò)誤率較高，于是，備課時(shí)將其作為重點(diǎn)標(biāo)出。而一些個(gè)性問題，如蔣同學(xué)花費(fèi)了20分鐘時(shí)間完成，趙同學(xué)是在22:00左右才開始朗讀的，教師發(fā)現(xiàn)這些不科學(xué)的答題習(xí)慣的問題后，及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通交流。新課教授結(jié)束后，教師繼續(xù)在“一起作業(yè)"平臺(tái)布置復(fù)習(xí)作業(yè)——背誦古詩。學(xué)生背誦時(shí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)打分，如果準(zhǔn)確率比擬低的話，是需要訂正的，也就是重新背誦。語文學(xué)科中的朗讀、背誦作業(yè)，平時(shí)因?yàn)檎n堂時(shí)間關(guān)系，很難做到教師面前人人過關(guān)。利用"一起作業(yè)"平臺(tái)，教師就能解決這一難題。未來教育場(chǎng)景中，將會(huì)有越來越多信息技術(shù)的參與，讓機(jī)器也教書，讓教師來育人，人機(jī)協(xié)同，也許會(huì)成為不遠(yuǎn)的將來的教育新常態(tài)。智能化評(píng)價(jià)使得獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求,到達(dá)屬于自己的開展目標(biāo)。三、信息技術(shù)賦能低年級(jí)學(xué)生聽說能力提升的成效與困境（一）信息技術(shù)賦能低年級(jí)學(xué)生聽說能力提升的成效筆者借助各類信息技術(shù)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的聽說興趣，學(xué)生爰聽故事、愛講故事蔚然成風(fēng)。班級(jí)學(xué)生踴躍參加閔行區(qū)圖書館舉辦、閔行區(qū)廣播電視臺(tái)承辦的親子朗讀大賽,有5對(duì)親子組合闖入復(fù)賽。信息技術(shù)拓展了學(xué)生聽說訓(xùn)練的時(shí)空，構(gòu)建差異化教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。筆者堅(jiān)持依托信息技術(shù)，讓班級(jí)學(xué)生上傳音頻，朗讀課文、講述故事、回答下列問題、提供作品等，讓聽說成為一種日常生活方式。班級(jí)學(xué)生的聽說能力明顯優(yōu)于同年組學(xué)生。信息技術(shù)賦能學(xué)校教育,是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。信息技術(shù)在提