二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思（21篇）

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思（21篇）教學(xué)設(shè)計(jì)抓住重難點(diǎn)進(jìn)展設(shè)計(jì)。

1、為了讓學(xué)生理解運(yùn)算挨次，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做預(yù)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)展分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思索這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算試題的運(yùn)算挨次是什么，為什么要這樣算，通過(guò)詳細(xì)情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的挨次與整數(shù)四則混合運(yùn)算的挨次一樣。

2、教學(xué)過(guò)程中表達(dá)了學(xué)生的自主探究。

新課標(biāo)指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谫Y助探究和合作溝通構(gòu)成中整整理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。”在本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)應(yīng)用題的分析理解，還是對(duì)小數(shù)四則混合運(yùn)算挨次方法的規(guī)納，都表達(dá)出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計(jì)算進(jìn)而到達(dá)把握學(xué)問(wèn)的目的。

3、練習(xí)題型多樣，層次不同。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅。

4、在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的挨次和計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有針對(duì)運(yùn)算的分析，有針對(duì)運(yùn)算挨次的改錯(cuò)，還有推斷等。通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固。在練習(xí)中提高，特殊是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

缺乏之處：

一、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反應(yīng)中的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。

二、是學(xué)生的根本的計(jì)算力量還沒(méi)有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

總之，無(wú)論這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，還是缺乏，它將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為珍貴的閱歷積存。

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四則運(yùn)算的學(xué)問(wèn)和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要把握的根本學(xué)問(wèn)和根本技能?！八膭t運(yùn)算”這個(gè)單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的挨次。學(xué)生把握四則運(yùn)算挨次，能夠正確地進(jìn)展混合運(yùn)算，運(yùn)算挨次學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)潔的脫式計(jì)算也涉及到，但運(yùn)算挨次仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。有相當(dāng)多的孩子寫(xiě)完算式接著就開(kāi)頭按從左到右的挨次計(jì)算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。還有的把先算的局部寫(xiě)前面，任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的挨次，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中消失的種種問(wèn)題，我陷入了思索。消失這些問(wèn)題的緣由許多，比方受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響，在先算的局部下面劃線，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計(jì)算的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。

如何解決這些難題呢？

首先引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運(yùn)算挨次。其次熟記運(yùn)算挨次，到達(dá)張口就來(lái)的水平，這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運(yùn)算挨次的熟記，為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的根底。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。

最終在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告知學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參加計(jì)算的要原搬照抄，參加計(jì)算的是寫(xiě)計(jì)算結(jié)果。

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四則混合運(yùn)算的教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次時(shí)，結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步把握分析、解決問(wèn)題的策略與方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算挨次的必要性，從而系統(tǒng)地把握混合運(yùn)算的挨次。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是既注意兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算挨次教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算挨次包括帶括號(hào)的計(jì)算挨次都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過(guò)，但不是許多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫忙下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算挨次了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算挨次作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的疑心過(guò)。讓我疑心動(dòng)搖的還有一個(gè)緣由就是學(xué)生解決問(wèn)題的力量太差，教師都清晰現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題力量的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算學(xué)問(wèn)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題力量訓(xùn)練的一次好時(shí)機(jī)，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次把握較好。把握了分析應(yīng)用題的策略與方法，會(huì)列綜合算式解同意用題，而且能正確使用“小括號(hào)”。

從學(xué)生的練習(xí)狀況看，存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生的計(jì)算力量太差，計(jì)算錯(cuò)誤較多；局部學(xué)生不列綜合算式解決問(wèn)題。由于馬虎四則運(yùn)算的挨次有錯(cuò)誤。差生理解問(wèn)題的力量有待提高。差生簡(jiǎn)潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

針對(duì)以上錯(cuò)誤，我認(rèn)為教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單承受。如簡(jiǎn)潔的“畫(huà)挨次線”，即可增加形象感。多穩(wěn)固練習(xí)，熟能生巧。在以后的練習(xí)中注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)看到量，啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路，加強(qiáng)學(xué)生思維力量、口頭表達(dá)力量的培育。

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第五單元《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)已接近尾聲。本單元學(xué)習(xí)主要涉及到4個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：沒(méi)有括號(hào)的同級(jí)混合運(yùn)算；含有兩級(jí)的混合運(yùn)算；帶有小括號(hào)的兩部混合運(yùn)算以及兩步計(jì)算解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣：整體觀看—分清挨次—仔細(xì)計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習(xí)的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，把握運(yùn)算挨次。

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)運(yùn)算挨次較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用。教學(xué)中，就特殊重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現(xiàn)的是簡(jiǎn)潔的購(gòu)物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的根底上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的挨次；其次個(gè)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫忙學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算挨次。并且堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)先算什么后算什么，注意了思維的表述，有利于學(xué)生把握混合運(yùn)算挨次。整理和復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元學(xué)問(wèn)點(diǎn)。從作業(yè)反應(yīng)看，效果還不錯(cuò)。

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按我原來(lái)的理解，混合運(yùn)算的教學(xué)是很簡(jiǎn)潔的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運(yùn)算挨次，學(xué)生照著既定的運(yùn)算挨次進(jìn)展計(jì)算。但陸主任的一席話使我對(duì)教材的教學(xué)有了一個(gè)新的熟悉。以“含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算”為例，談一談我的一些思索：

一、重視情境的導(dǎo)入。

數(shù)學(xué)源于生活”。盡管運(yùn)算挨次是肯定的，但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟識(shí)的生活情境————到文具店購(gòu)置文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算挨次的理解。

二、留意新知與舊知的沖突沖突。

第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但其次個(gè)問(wèn)題“乘減混合”明顯不能根據(jù)從左往右的挨次計(jì)算，與學(xué)生原有的熟悉組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算挨次的教學(xué)，使學(xué)生熟悉到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用減法算出找回的錢(qián)，最終再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法?！?/p>

三、敏捷用好練習(xí)題。

“想想做做”第2題改錯(cuò)可依據(jù)學(xué)生中消失的典型錯(cuò)誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能訂正自己的錯(cuò)誤，又能體驗(yàn)到幫忙他人解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

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本節(jié)課設(shè)計(jì)是個(gè)突出的亮點(diǎn)，由四道同級(jí)運(yùn)算的舊學(xué)問(wèn)遷移到同級(jí)脫式運(yùn)算的新學(xué)問(wèn)，不僅能夠穩(wěn)固孩子們的舊學(xué)問(wèn)，而且能夠在新舊學(xué)問(wèn)之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫忙學(xué)生理解新學(xué)問(wèn)，對(duì)新學(xué)問(wèn)產(chǎn)生一種興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)一步步引導(dǎo)孩子們留意在同級(jí)運(yùn)算中，計(jì)算過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)從左往右的挨次依次進(jìn)展計(jì)算，這個(gè)時(shí)候，我沒(méi)有根據(jù)以前的方式把等號(hào)寫(xiě)在等式的右邊，而是寫(xiě)在等式的左下方?？吹轿疫@樣書(shū)寫(xiě)，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問(wèn)教師是不是寫(xiě)錯(cuò)了。正是孩子們的問(wèn)題意識(shí)更加引起大家的留意，我順勢(shì)跟學(xué)生們講解了今日重點(diǎn)的內(nèi)容——脫式計(jì)算。

我在教學(xué)中通過(guò)下劃線和箭頭標(biāo)出運(yùn)算挨次給學(xué)生以直觀的支撐。強(qiáng)調(diào)在脫式運(yùn)算中，等號(hào)要寫(xiě)在等式的左下方，突出了本節(jié)課的重難點(diǎn)，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)孩子的書(shū)寫(xiě)，培育孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。并且讓學(xué)生獨(dú)立用脫式計(jì)算時(shí)，讓孩子經(jīng)受“先觀看算式——再確定運(yùn)算挨次——最終有序計(jì)算”的過(guò)程，既進(jìn)展了他們數(shù)學(xué)思索的力量，又提升了把握運(yùn)算挨次的水平。對(duì)于乘除混合運(yùn)算教材直接呈現(xiàn)，所以我讓孩子利用學(xué)問(wèn)遷移自主試算。在試算的過(guò)程中體會(huì)到勝利的樂(lè)趣。

對(duì)于習(xí)題的處理我遵循由易到難的原則，加設(shè)一個(gè)小醫(yī)生改錯(cuò)，穩(wěn)固孩子對(duì)運(yùn)算挨次的把握狀況。最終加設(shè)一個(gè)找朋友環(huán)節(jié)提高孩子的計(jì)算興趣，同時(shí)培育孩子檢驗(yàn)習(xí)慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。用什么樣的方式統(tǒng)計(jì)出好朋友的數(shù)目，培育合作意識(shí)。一個(gè)一個(gè)問(wèn)確定不行，我認(rèn)為這是一道綜合性的題目。缺乏的地方就是我處理過(guò)急，在講解脫式運(yùn)算時(shí)結(jié)合情境效果應(yīng)更好。

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數(shù)學(xué)源于生活。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算挨次的理解。

利用生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算挨次規(guī)定的必要性與合理性！

學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，漸漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，把握技能。

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算挨次較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的根底上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的挨次；其次個(gè)問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫忙學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算挨次。在此根底上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。

堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注意了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。留意對(duì)同類(lèi)題的比擬，通過(guò)比擬歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算挨次，有利于學(xué)生把握。

教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)展辨析。學(xué)生消失的錯(cuò)誤主要是格式問(wèn)題：等號(hào)的對(duì)齊；運(yùn)算挨次：學(xué)生在理解了運(yùn)算挨次之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫(xiě)在前面。通過(guò)強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；針對(duì)消失的錯(cuò)誤狀況展現(xiàn)，進(jìn)展糾錯(cuò)；算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)展診斷及矯正。

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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的根底上進(jìn)展的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計(jì)算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的挨次與整數(shù)混合運(yùn)算的挨次一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。

2、注意分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有注意指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。

反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有許多缺乏，同時(shí)也有許多困惑。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意讓學(xué)生堅(jiān)固把握已學(xué)的學(xué)問(wèn)，并用這些學(xué)問(wèn)去分析、探討相像內(nèi)容的學(xué)問(wèn)，即用已知來(lái)探討未知。本節(jié)課我注意引導(dǎo)學(xué)生回憶一位數(shù)乘法的問(wèn)題，分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，以及整數(shù)混合運(yùn)算挨次等學(xué)問(wèn)。學(xué)生由于有了堅(jiān)固的舊知，把過(guò)去學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技能用到今日的學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有閱歷和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比方，分?jǐn)?shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算中的“一次性通分，一次性計(jì)算”，這一特別計(jì)算方法，對(duì)分?jǐn)?shù)連乘、連除，乘除混合運(yùn)算中的“一次性約分，一次性計(jì)算”，啟發(fā)特殊大。

我發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)也存在著許多缺乏。分別是：

課堂上，自己放得不夠開(kāi)，留給學(xué)生思索的時(shí)間和空間偏少比方，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì)急著讓學(xué)生答復(fù)，或宣布小組合作爭(zhēng)論等。這樣就會(huì)造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于進(jìn)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會(huì)答復(fù)時(shí)，我也會(huì)急著去示意或公布答案，生怕學(xué)生不會(huì)，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生力量的提高。我們必需熟悉到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新學(xué)問(wèn)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì)阻礙學(xué)生思維的進(jìn)展。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇10

本單元主要包括兩局部?jī)?nèi)容：一是把握含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步試題的運(yùn)算挨次；二是解決簡(jiǎn)潔的需要用兩步計(jì)算才能解決的問(wèn)題。因此，本單元重在梳理并教學(xué)混合運(yùn)算的挨次。難點(diǎn)在于解決沒(méi)有中間問(wèn)題的兩步計(jì)算問(wèn)題。為了突破本單元的重難點(diǎn)，我教學(xué)中主要留意以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，用多種方法幫忙學(xué)生理解運(yùn)算挨次的“規(guī)定性”。

在復(fù)習(xí)混合運(yùn)算和新授時(shí)，要求學(xué)生要把先算的局部下面劃?rùn)M線，并問(wèn)一問(wèn)自己：這局部為什么先算？通過(guò)這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計(jì)算的挨次上還是會(huì)有所混淆。

2、教學(xué)脫式計(jì)算時(shí)要標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法。

由于脫式計(jì)算是本單元才開(kāi)頭正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫(xiě)出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注意對(duì)過(guò)程書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)。要求先分步計(jì)算，再綜合計(jì)算，由于學(xué)生對(duì)將兩步算式寫(xiě)成綜合算式感覺(jué)有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用“等量替換法”，將第一步算式中的算式局部替換其次步算式中的對(duì)應(yīng)的數(shù)，替換完以后，再依據(jù)實(shí)際狀況考慮要不要加小括號(hào)的問(wèn)題。大局部學(xué)生都能把握我的這種方法，但是仍有局部學(xué)生在要不要加小括號(hào)的問(wèn)題上有所混淆。

3、多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)。

為了穩(wěn)固兩級(jí)混合運(yùn)算的挨次，依據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了送動(dòng)物回家，我是醫(yī)生、我會(huì)填等穩(wěn)固所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，提高了教學(xué)效果。

4、自主探究、獵取新知。

教學(xué)例題2的時(shí)候，借助多媒體課件，充分利用主題圖，讓積極參加教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看情境圖，理解圖意、爭(zhēng)論、發(fā)覺(jué)、比照、歸納和應(yīng)用與口算等方法含有不同級(jí)的混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果好。

總之，要改良低段課堂教學(xué)教必需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和年齡特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，抓住教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教法要多元化，學(xué)法要多樣化，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔、教學(xué)過(guò)程要敏捷，注意教學(xué)生成和創(chuàng)新，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇11

1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上從把6道題分成三類(lèi)熟識(shí)的生活情境入手，自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。同時(shí)本情境的創(chuàng)設(shè)也在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算挨次的思索，回憶梳理了舊學(xué)問(wèn)。

2、利用各種變式訓(xùn)練，有坡度，有層次，由易到難，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算挨次規(guī)定的必要性與合理性，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，漸漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，把握技能。

3、突出算理，強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算挨次較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。如引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義；又如在解決問(wèn)題一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫忙學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算挨次。

4、注意數(shù)學(xué)思索堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注意了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。留意對(duì)同類(lèi)題的比擬，通過(guò)比擬歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算挨次，有利于學(xué)生把握。

5、重視對(duì)錯(cuò)誤的診斷及矯正教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)展辨析。學(xué)生消失的錯(cuò)誤主要是

（1）格式問(wèn)題：等于號(hào)的對(duì)齊；

（2）運(yùn)算挨次：學(xué)生在理解了運(yùn)算挨次之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫(xiě)在前面。通過(guò)

（3）強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；

（4）針對(duì)消失的錯(cuò)誤狀況展現(xiàn)，進(jìn)展糾錯(cuò)；

（5）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)展診斷及矯正。

6、本節(jié)課采納男女生爭(zhēng)奪紅旗來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱忱，增加了課堂的趣味性，從而課堂效率提升，學(xué)生專(zhuān)注度提高。

改良之處：

1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀看—分清挨次—仔細(xì)計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。

2、教學(xué)中時(shí)間把握不太好，有點(diǎn)兒前松后緊

3、直接用前面復(fù)習(xí)的算式進(jìn)展分類(lèi)，不用學(xué)生出題，或把出題置，可以節(jié)約時(shí)間，留出時(shí)間進(jìn)展非常鐘的做題練習(xí)，并當(dāng)堂收回來(lái)批改，檢查學(xué)生是否把握更好。

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本節(jié)課是建立在兩個(gè)舊學(xué)問(wèn)的根底上的一節(jié)新授課：一是獨(dú)立的小數(shù)四則運(yùn)算，二是整數(shù)四則混合運(yùn)算的方法。所以這節(jié)新授課看上去比擬像是一堂練習(xí)課?；谶@個(gè)教學(xué)內(nèi)容比擬的簡(jiǎn)潔、枯燥乏味，所以我把整個(gè)一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的”設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個(gè)小數(shù)0.6自編小數(shù)四則混合運(yùn)算；巧填方框里的數(shù)；完全獨(dú)立自編小數(shù)四則混合運(yùn)算。

第一環(huán)節(jié)的10道口算題都有著它背后的內(nèi)容，都承載著一個(gè)目的。比方有的是考驗(yàn)學(xué)生的審題，大多數(shù)學(xué)生主要是審數(shù)據(jù)，其實(shí)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)同等重要，甚至在有些狀況下符號(hào)比數(shù)據(jù)更重要，這就要通過(guò)對(duì)一道題的設(shè)計(jì)傳達(dá)這樣一個(gè)信息給學(xué)生。還有些題，得數(shù)是唯一的，但計(jì)算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培育學(xué)生的數(shù)感，如何把44分解成兩個(gè)我們必要的局部，對(duì)學(xué)生的計(jì)算力量提高都是很有好處的。再就是如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何利用錯(cuò)誤的價(jià)值，把錯(cuò)誤當(dāng)作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對(duì)性就有了實(shí)效性。

其次、三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)的感受到運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)的重要作用。選用的符號(hào)不同，排列挨次不同，有括號(hào)與無(wú)括號(hào)，或雖都有括號(hào)，但位置不同，都打算了最終的結(jié)果不同，讓學(xué)生熟悉到在做計(jì)算時(shí)，審運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)都是特別重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫(xiě)在黑板上，學(xué)生就會(huì)感到特殊可信，在編題的過(guò)程中就是理解運(yùn)算挨次的過(guò)程。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是為簡(jiǎn)算打好根底，加深對(duì)簡(jiǎn)算的構(gòu)造、數(shù)字之間的關(guān)系的熟悉。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)四則混合運(yùn)算的熟悉。讓學(xué)生出題，使學(xué)生充分體會(huì)到作為出題人在出題時(shí)有什么目的，會(huì)設(shè)計(jì)什么陷阱，這樣今后做題時(shí)就不會(huì)簡(jiǎn)單陷入誤區(qū)。當(dāng)一回出題人，對(duì)學(xué)生自己是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高。

曾有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易?！痹鯓幼龅綔毓识?，化難為易，平凡中出新穎，這需要教師的匠心，我正是在努力探究著這些內(nèi)涵。

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教學(xué)反思：

1、找準(zhǔn)相應(yīng)的起點(diǎn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩步混合運(yùn)算的根底上，讓學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)閱歷理解并把握三步混合運(yùn)算的挨次。所在我在課堂上一開(kāi)頭就直接呈現(xiàn)相關(guān)的三步混合運(yùn)算式題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，自主把握三步混合運(yùn)算的挨次。學(xué)生在自主嘗試中消失了這樣的錯(cuò)誤：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把運(yùn)算挨次搞錯(cuò)了。在沒(méi)有括號(hào)的算式里，有加減法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按從左往右的挨次運(yùn)算。而這些是四年級(jí)上學(xué)期兩步混合運(yùn)算的內(nèi)容，局部學(xué)生有所遺忘，鑒于兩步混合運(yùn)算的挨次是本課的起點(diǎn)，假如在本課一開(kāi)頭能夠?qū)刹交旌线\(yùn)算的挨次有所整理和復(fù)習(xí)，在課堂中就不會(huì)耽擱那么多時(shí)間去解決上學(xué)期遺留下來(lái)的問(wèn)題，就會(huì)有更多的時(shí)間去解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、溝通應(yīng)指向目標(biāo)。本課中學(xué)生自主嘗試解答例題之后，捕獲到了四種不同的計(jì)算方法，（有運(yùn)算挨次正確的、錯(cuò)誤的、一般的、優(yōu)化的方法）教師把這四種方法一起展現(xiàn)到了學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)這四種方法溝通時(shí)，只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而沒(méi)有指明應(yīng)當(dāng)溝通運(yùn)算挨次這一教學(xué)目標(biāo)，由于溝通的指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生各說(shuō)各的，思維沒(méi)有指向教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)算挨次，只停留在淺顯的對(duì)和錯(cuò)上，對(duì)運(yùn)算挨次的體驗(yàn)和理解不到位，沒(méi)有能夠優(yōu)化出簡(jiǎn)潔的方法。

3、充分發(fā)揮小組合作的作用。本次課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作的作用。本課在展現(xiàn)學(xué)生的四種計(jì)算方法（有運(yùn)算挨次正確的、錯(cuò)誤的、一般的、優(yōu)化的方法）時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生先在小組里說(shuō)一說(shuō)，形成統(tǒng)一的熟悉，導(dǎo)致全班溝通時(shí)局部學(xué)生還沒(méi)看懂，表達(dá)的不清晰，不流暢，對(duì)運(yùn)算挨次的理解不深刻。在練習(xí)板塊中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的互幫互批的作用。而是學(xué)生在黑板上演示后逐一講解，鋪張時(shí)間較多，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間完本錢(qián)課的難點(diǎn)解決問(wèn)題。假如在練習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的互幫互批作用，不但能夠把教師從作業(yè)堆中解放出來(lái)，還能使課堂上的時(shí)間安排更合理，把更多的時(shí)間用在本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握更加堅(jiān)固。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇14

分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結(jié)合例題的安排，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的挨次一樣的。至于詳細(xì)的計(jì)算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)展。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余局部占總量的幾分之幾之類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對(duì)此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時(shí)候，有的問(wèn)題有單位名稱(chēng)有的沒(méi)有，學(xué)生簡(jiǎn)單混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對(duì)這兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)展了特地的比擬和分析，盼望可以幫忙學(xué)生理清思路。

在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題的策略經(jīng)常是多樣化的，只要思維的方法和過(guò)程合理、符合規(guī)律，都應(yīng)當(dāng)給與確定。學(xué)生列出計(jì)算方法后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)展比擬，從而讓他們發(fā)覺(jué)最優(yōu)化的算法，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中比擬和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程。學(xué)生假如能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，采納一次通分的方法進(jìn)展計(jì)算，一般不必作詳細(xì)的解釋?zhuān)粦?yīng)要求其他學(xué)生也把握這樣的方法。從實(shí)際狀況來(lái)看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的時(shí)候，遇到過(guò)找三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個(gè)分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，教師講解過(guò)方法，有大局部學(xué)生能夠比擬快而精確地給一次通分，所以，對(duì)學(xué)生的要求是選擇你自己喜愛(ài)的方法進(jìn)展計(jì)算。同時(shí)，通過(guò)比擬，學(xué)生發(fā)覺(jué)減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新學(xué)問(wèn)的教學(xué)，也完成了新舊學(xué)問(wèn)的遷移。

計(jì)算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，是解決問(wèn)題的一局部。以往的計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常無(wú)視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方法而教，減弱了計(jì)算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獵取信息，處理信息，利用信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使信息為解決問(wèn)題效勞，使問(wèn)題的解決與學(xué)生思維力量的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，又穩(wěn)固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會(huì)計(jì)算價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐力量。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇15

四則混合運(yùn)算的教學(xué)主要是梳理四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，并在整理混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次時(shí)，結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步把握分析、解決問(wèn)題的策略與方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算挨次的必要性，從而系統(tǒng)地把握混合運(yùn)算的挨次。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是既注意兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算挨次教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算挨次包括帶括號(hào)的計(jì)算挨次都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過(guò)，但不是許多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫忙下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算挨次了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算挨次作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的疑心過(guò)。讓我疑心動(dòng)搖的還有一個(gè)緣由就是學(xué)生解決問(wèn)題的力量太差，教師都清晰現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題力量的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算學(xué)問(wèn)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題力量訓(xùn)練的一次好時(shí)機(jī)，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次把握較好。把握了分析應(yīng)用題的策略與方法，會(huì)列綜合算式解同意用題，而且能正確使用“小括號(hào)”。

從學(xué)生的練習(xí)狀況看，存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生的計(jì)算力量太差，計(jì)算錯(cuò)誤較多；局部學(xué)生不列綜合算式解決問(wèn)題。由于馬虎四則運(yùn)算的挨次有錯(cuò)誤。差生理解問(wèn)題的力量有待提高。差生簡(jiǎn)潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

針對(duì)以上錯(cuò)誤，我認(rèn)為教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單承受。如簡(jiǎn)潔的“畫(huà)挨次線”，即可增加形象感。多穩(wěn)固練習(xí)，熟能生巧。在以后的練習(xí)中注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)看到量，啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路，加強(qiáng)學(xué)生思維力量、口頭表達(dá)力量的培育。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇16

1．加強(qiáng)直觀，凸顯過(guò)程，培育數(shù)感。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有一樣單位的數(shù)才可直接相加、減”的算理。為了幫助同學(xué)理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)留意充足利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀熟悉，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計(jì)算法則的空間，讓同學(xué)經(jīng)受觀看、操作、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，鼓舞同學(xué)有條理地表達(dá)自身的考慮過(guò)程，提醒算理，概括法則，培育數(shù)感。

2．加強(qiáng)比照，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。

本單元中教材從同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則推導(dǎo)到異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則推導(dǎo)，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計(jì)算法則，加減混合運(yùn)算挨次到分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則、加減混合運(yùn)算挨次直至加、減法運(yùn)算定律和性質(zhì)的推廣，無(wú)一不表達(dá)著學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充足利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意比照和溝通，利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，感悟新舊學(xué)問(wèn)之間的一起點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身的探究學(xué)習(xí)新知，這樣不只省時(shí)、突出重點(diǎn)，還培育了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移、類(lèi)推力量。重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培育力量。本單元中，分?jǐn)?shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，許多計(jì)算題可以直接口算出來(lái)，因此在計(jì)算正確的根底上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計(jì)算嫻熟程度和口算力量。

除重視口算訓(xùn)練外，還應(yīng)留意練習(xí)的針對(duì)性，抓住分?jǐn)?shù)加、減法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)展練習(xí)。當(dāng)同學(xué)計(jì)算嫻熟后，要留意指導(dǎo)同學(xué)的計(jì)算法則，適當(dāng)省略式題計(jì)算的考慮步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培育求簡(jiǎn)思維。同時(shí)依據(jù)計(jì)算式題的詳細(xì)特點(diǎn)，鼓舞同學(xué)選擇敏捷的算法或進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算，培育同學(xué)的計(jì)算力量和思維的敏捷性。

3．仔細(xì)審題，自覺(jué)檢查，培育習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)審題力量的培育，要引導(dǎo)同學(xué)整體感知算式的特點(diǎn)，確定題目的運(yùn)算挨次。教學(xué)中還應(yīng)重視教給同學(xué)險(xiǎn)驗(yàn)的方法，培育同學(xué)良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇17

今日，我講了小數(shù)加減法混合運(yùn)算這節(jié)課，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)很自然的會(huì)將學(xué)問(wèn)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識(shí)回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算挨次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)潔，好理解，易承受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在答復(fù)我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和一樣點(diǎn)，最終觀看三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是把握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)，在觀看之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算挨次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看力量和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡教師的主導(dǎo)性，最終通過(guò)練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)陌盐樟诵轮?/p>

整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對(duì)我說(shuō)，好簡(jiǎn)潔。從學(xué)生的反應(yīng)中，我清晰的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生已把握了小數(shù)加減混合運(yùn)算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了根底。

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的力量已經(jīng)開(kāi)頭形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)連續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培育和熬煉學(xué)生的思索力量和概括總結(jié)的力量，同時(shí)更多的熬煉了學(xué)生的觀看力量。這樣的課，看似教師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯(cuò)。

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加減混合是在連加連減的根底上進(jìn)展的，學(xué)生有了肯定的根底，在計(jì)算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟識(shí)的乘坐公共汽車(chē)的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的動(dòng)作過(guò)程，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。學(xué)生都有乘公交車(chē)的經(jīng)受，所以理解起來(lái)特別簡(jiǎn)單。這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的根底上進(jìn)展教學(xué)的，由于運(yùn)算挨次與連加、連減的挨次一樣，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)展類(lèi)推，先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再填寫(xiě)其次步計(jì)算的豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式。結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運(yùn)算挨次，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀看分析，怎樣寫(xiě)就比擬簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比擬便利。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既穩(wěn)固了前面的學(xué)問(wèn)，又給了學(xué)生思索的空間，整節(jié)課的效果不錯(cuò)。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀看情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算挨次。所以在例題和做一做的練習(xí)中注意讓學(xué)生說(shuō)圖意，依據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算挨次。值得欣慰的是，學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算挨次還是把握較好的，計(jì)算速度也較快，正確率也比擬高。

在進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，我采納一貫的方法，讓全班學(xué)生集體檢查也就是一邊指豎式一邊說(shuō)算法提高精確率，教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算興趣很高，而且還熬煉了學(xué)生的思維和思索力量。

在本節(jié)課中發(fā)覺(jué)缺乏的地方是本想讓每個(gè)學(xué)生都大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，因此學(xué)生的思維很活潑，但缺乏詳細(xì)的操控方法，有時(shí)課堂顯得亂，只管自己說(shuō)，不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中進(jìn)位和退位簡(jiǎn)單消失錯(cuò)誤，審題不是很清。需教師在以后的練習(xí)中留意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)審題，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)訂正。

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小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：

（1）小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。

（2）讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算應(yīng)解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生。

（3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學(xué)思索力量和運(yùn)算力量。針對(duì)這些目標(biāo)的完成，我仔細(xì)進(jìn)展課前預(yù)備，認(rèn)真研讀教參，思索學(xué)生的答復(fù)，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語(yǔ)言，既能讓學(xué)生聽(tīng)得懂又能簡(jiǎn)潔精煉。

課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算挨次。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比擬好，效果很好，很自然地引出了下面的學(xué)問(wèn)。新知的引入我是利用教材上所給的情景進(jìn)展導(dǎo)入，語(yǔ)言上我力求精準(zhǔn)，能吸引孩子的留意力，我在展現(xiàn)教材上的情境圖時(shí)，第一時(shí)間不是看問(wèn)題，而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒(méi)想到在這個(gè)環(huán)節(jié)消失了問(wèn)題，孩子們從表中發(fā)覺(jué)了許多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓學(xué)生自己列出算式。這時(shí)會(huì)得到兩個(gè)算式。為了驗(yàn)證這兩個(gè)算式是一樣的，我讓學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)計(jì)算有括號(hào)的算式，一個(gè)計(jì)算沒(méi)有括號(hào)的算式。同學(xué)匯報(bào)結(jié)果以后，讓他們自己思索兩組算式是不是都對(duì)。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是把握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)，在觀看之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算挨次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看力量和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡教師的主導(dǎo)性，最終通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生順當(dāng)?shù)陌盐樟诵轮?/p>