戴立益-課堂觀察與分析

會(huì)計(jì)學(xué)1戴立益——課堂觀察與分析華東師范大學(xué)化學(xué)系教授,博導(dǎo)華東師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)中國(guó)化學(xué)會(huì)分子篩專業(yè)委員會(huì)委員<化學(xué)教學(xué)>副主編<教師教育研究>編委高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)理科專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事第1頁(yè)/共75頁(yè)

例一:拋硬幣,面朝上與朝下?

例二:十字路口，從路左邊過(guò)去的人和從路右邊過(guò)去的人之比例?

例三:借給自己熟悉的人還是把錢存在銀行中?

只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路第2頁(yè)/共75頁(yè)善于聽(tīng)取不同的聲音一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》第3頁(yè)/共75頁(yè)

一、什么是課堂觀察二、課堂觀察的目的與理念三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)四、有關(guān)課堂觀察的幾個(gè)問(wèn)題

第4頁(yè)/共75頁(yè)一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:

1950年美國(guó)貝爾思----互動(dòng)過(guò)程分析拉開(kāi)課堂量化研究序幕

1960年美國(guó)弗蘭德斯----互動(dòng)分類系統(tǒng)現(xiàn)代意義的課堂觀察開(kāi)始第5頁(yè)/共75頁(yè)第6頁(yè)/共75頁(yè)第7頁(yè)/共75頁(yè)課堂觀察是一種行為系統(tǒng):

它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法:

它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第8頁(yè)/共75頁(yè)四種科研理念國(guó)內(nèi)外興起時(shí)間比較國(guó)外興起時(shí)間國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注時(shí)間1999—2007年核心教育類期刊登載文獻(xiàn)數(shù)量（篇）當(dāng)前學(xué)校推廣現(xiàn)狀行動(dòng)研究20世紀(jì)70年代1980年左右167部分學(xué)校實(shí)施校本研究20世紀(jì)70、80年代2003年左右189絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)施敘事研究20世紀(jì)70年代2000年左右74部分城市學(xué)校實(shí)施課堂觀察20世紀(jì)50、60年代2006年左右12尚未實(shí)施第9頁(yè)/共75頁(yè)行動(dòng)研究中小學(xué)教師為研究主體校本研究中小學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為研究對(duì)象敘事研究容易操作課堂觀察緊密結(jié)合課堂教學(xué)四種科研理念特點(diǎn)比較研究理念突出特點(diǎn)第10頁(yè)/共75頁(yè)課前會(huì)議解決那些問(wèn)題?1.被觀察者說(shuō)課:

本課內(nèi)容主題,在該課程中的關(guān)系和地位;

教材呈現(xiàn)方式及本人處理意見(jiàn)

本班學(xué)生情況;

我想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)難點(diǎn)?如何解決;

本課大致結(jié)構(gòu);

學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控2.提問(wèn)與進(jìn)一步闡述3.通過(guò)商議確定觀察點(diǎn)第11頁(yè)/共75頁(yè)課堂觀察是一種工作流程:

包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。第12頁(yè)/共75頁(yè)課后會(huì)議著重解決那些問(wèn)題?1.被觀察者課后反思:學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成?

各種教學(xué)行為的有效性?

有無(wú)偏離自己的教案?2.觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果:

一要簡(jiǎn)明(抓住核心說(shuō)明幾個(gè)主要結(jié)論);

二要有證據(jù)(立足證據(jù),必要推論);

三要有回應(yīng);

四要避免重復(fù)第13頁(yè)/共75頁(yè)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作:

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展第14頁(yè)/共75頁(yè)為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù).第15頁(yè)/共75頁(yè)二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過(guò)程中的友誼?？墒牵?dāng)我們感覺(jué)并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開(kāi)始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來(lái)保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開(kāi)了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來(lái)的壓力，卻離教育智慧與友誼越來(lái)越遠(yuǎn)了。第16頁(yè)/共75頁(yè)教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。第17頁(yè)/共75頁(yè)目的:

1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。

第18頁(yè)/共75頁(yè)2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì).在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提.

第19頁(yè)/共75頁(yè)3、反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。第20頁(yè)/共75頁(yè)

4、

探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大.要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

第21頁(yè)/共75頁(yè)

理念:

課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)問(wèn)題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果.

起點(diǎn)和歸宿都是指

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善

第22頁(yè)/共75頁(yè)1、“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來(lái)參與和體驗(yàn)他人課堂時(shí)，就會(huì)更樂(lè)意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)易于理解他人的課堂劣勢(shì)，并在自己的課堂中回避掉。第23頁(yè)/共75頁(yè)2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”當(dāng)我們?cè)谒说恼n堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

第24頁(yè)/共75頁(yè)3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽(tīng)評(píng)課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，更要將上課人的教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，把上課人的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

第25頁(yè)/共75頁(yè)4、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力。第26頁(yè)/共75頁(yè)課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題:

1.理論層面----進(jìn)一步理清課堂觀察中的若干

基本關(guān)系:

如何客觀評(píng)價(jià)課堂觀察的價(jià)值?

課堂觀察在哪些方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?

對(duì)不同發(fā)展階段的教師,作用有何不同?

如何從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)?

課堂觀察需要怎樣的教研文化和學(xué)校文化?第27頁(yè)/共75頁(yè)

2.技術(shù)層面----課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角:

觀察點(diǎn)的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點(diǎn)、需求和學(xué)科性質(zhì)來(lái)考量;

量表的制作上,需從參考模仿走向自我創(chuàng)新.第28頁(yè)/共75頁(yè)

3.實(shí)踐層面---加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要:

如何激活教研文化?--------尊重各個(gè)成員的聲音,合理的分工,分享共同原則,實(shí)現(xiàn)利益互惠,擴(kuò)大參與面和參與程度,發(fā)揮骨干教師作用.第29頁(yè)/共75頁(yè)課堂觀察的局限性

如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)的話,課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題,它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷,而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。

主要完成3項(xiàng)任務(wù):

描述教與學(xué)的行為,診斷教學(xué)問(wèn)題;

幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題;

改變教師日常的課堂研究行為.第30頁(yè)/共75頁(yè)局限:

1.只能觀察可視可感的直觀現(xiàn)象與行為,只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn);2.要求觀察者具備相應(yīng)的觀察技能,被觀察者愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì);3.需要時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)保障,需要一個(gè)合作共同體的基體.第31頁(yè)/共75頁(yè)三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的歸宿，也是教師讓聽(tīng)課人理解自己課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋。

第32頁(yè)/共75頁(yè)

不管是教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，更要講究清晰性。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)教師自我的清晰度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教師與學(xué)生共同的清晰度，是課堂教學(xué)效率的決定性要素。

第33頁(yè)/共75頁(yè)B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)

教師在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第34頁(yè)/共75頁(yè)C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，則是成就成功課堂的重要因素。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解與接受.第35頁(yè)/共75頁(yè)2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人的印象深刻B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體第36頁(yè)/共75頁(yè)3、教學(xué)過(guò)程的清晰度A）教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度第37頁(yè)/共75頁(yè)4、學(xué)生的課堂參與度

A）廣度:是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例

B）深度:課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的大小了

C）梯度:就單獨(dú)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂中存在參與深度的區(qū)別，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。第38頁(yè)/共75頁(yè)5、學(xué)習(xí)成功率A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度學(xué)生對(duì)課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是歡送還是歡迎.

第39頁(yè)/共75頁(yè)B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是看教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，看兩者是否保持一致；另一是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否與教師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容保持一致。

第40頁(yè)/共75頁(yè)C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計(jì)劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實(shí)際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度

.第41頁(yè)/共75頁(yè)6、課堂思維深度

A）課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師對(duì)學(xué)生的寬容是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。

第42頁(yè)/共75頁(yè)B）課堂人際互動(dòng)

如果只有利益共享而沒(méi)有情感共享，那只是商業(yè)伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果沒(méi)有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

第43頁(yè)/共75頁(yè)C）課堂思維品質(zhì)

通過(guò)考查教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷教師在課堂教學(xué)中的進(jìn)退之道;通過(guò)考查課堂管理與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的深度;通過(guò)考查教育效果與教育結(jié)果之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的效度。

第44頁(yè)/共75頁(yè)

課堂觀察框架:

4個(gè)維度,20個(gè)視角,68個(gè)觀察點(diǎn)第45頁(yè)/共75頁(yè)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備l課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？l怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？l任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？?jī)A聽(tīng)l有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？l有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？l傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這樣的行為？第46頁(yè)/共75頁(yè)視角觀察點(diǎn)舉例互動(dòng)l有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？l參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l參與課堂活動(dòng)（小組/全班）人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主l自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？l自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？l自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成l學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？l課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？l課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？第47頁(yè)/共75頁(yè)維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)l教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？l教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開(kāi)的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？l有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈示l講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？l板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？

動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？第48頁(yè)/共75頁(yè)視角觀察點(diǎn)舉例對(duì)話l提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？l候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？l有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)l怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智l教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？l如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？l呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？第49頁(yè)/共75頁(yè)維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)l預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？l目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？?jī)?nèi)容l怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）？l怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？

課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？第50頁(yè)/共75頁(yè)視角觀察點(diǎn)舉例實(shí)施l預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？l怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)l檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源l預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？怎樣利用？l生生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？l向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？第51頁(yè)/共75頁(yè)維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考l學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？l怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主l課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見(jiàn)的？l學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？

課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？第52頁(yè)/共75頁(yè)視角觀察點(diǎn)舉例創(chuàng)新l教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛(ài)l學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？l師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？第53頁(yè)/共75頁(yè)四.有關(guān)課堂觀察的幾個(gè)問(wèn)題

1.課堂觀察的兩大類型2.關(guān)注關(guān)鍵事件

3.細(xì)節(jié)決定成敗第54頁(yè)/共75頁(yè)1.課堂觀察的兩大類型

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。第55頁(yè)/共75頁(yè)弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺(jué)②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述直接影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)第56頁(yè)/共75頁(yè)編碼體系

初二幾何提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

問(wèn)題問(wèn)答方式A.教師提問(wèn)B.學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造

1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無(wú)停頓）先指定齊答√√

2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。由于緊張語(yǔ)塞、重復(fù)）追問(wèn)√√

3請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√

4請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√

6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問(wèn)）追問(wèn)√√

7嗯，它的對(duì)稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）追問(wèn)√√

8

9101112131415第57頁(yè)/共75頁(yè)各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次百分比%A、提出問(wèn)題的類型

1、常規(guī)管理性問(wèn)題

2、記憶性問(wèn)題

3、推理性問(wèn)題

4、創(chuàng)造性問(wèn)題

5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式

1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名

2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答

3、提問(wèn)后，叫舉手者答

4、提問(wèn)后，叫未舉手者答

5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)

0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)

3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案

4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

12213780

11.41.912.474.30第58頁(yè)/共75頁(yè)“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3不滿意2未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；第59頁(yè)/共75頁(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)

%人數(shù)

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84總計(jì)（人數(shù)）

36

214

平均數(shù)（%）

14.4

85.6

(資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

第60頁(yè)/共75頁(yè)記號(hào)體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說(shuō)話

1不適宜的活動(dòng)

1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動(dòng)

1資料來(lái)源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)第61頁(yè)/共75頁(yè)2.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論。

●阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問(wèn)題走向難解問(wèn)題，新發(fā)現(xiàn)代價(jià)越來(lái)越大，周期越來(lái)越長(zhǎng)，邊界越來(lái)越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個(gè)共識(shí)：“那就是，他們都堅(jiān)信一個(gè)將普照自然界和人類的新科學(xué)——復(fù)雜性理論——“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）●在自然、社會(huì)、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機(jī)作用、非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。

在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場(chǎng)，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個(gè)性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。第62頁(yè)/共75頁(yè)從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用多種方法測(cè)量長(zhǎng)方形面積：①直接量出長(zhǎng)和寬，代公式計(jì)算；②擺一擺單位面積，數(shù)方塊計(jì)算；③數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗(yàn)證面積公式。質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)興趣擺，原來(lái)已知道公式，沒(méi)有認(rèn)知沖突

——聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已知面積公式，還需要探究嗎？第63頁(yè)/共75頁(yè)走向?qū)嵸|(zhì)探究：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)越長(zhǎng)面積就越大嗎？長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：cm/cm2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：cm/cm2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132106圖22284圖351125圖441104第64頁(yè)/共75頁(yè)3.有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)細(xì)節(jié)具有情境性、隨機(jī)性和教育性的特點(diǎn)。只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)節(jié)的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)結(jié)、延續(xù)教學(xué)過(guò)程的功能?！窠虒W(xué)細(xì)節(jié)的類型：①教師自身作出的行為（穿戴、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）；②師生之間、生生之間互動(dòng)行為的組合；③學(xué)生對(duì)教師的回應(yīng)。

●關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，關(guān)注新課程理念能否落到實(shí)處，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐智慧與科學(xué)的統(tǒng)一。第65頁(yè)/共75頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文《鄭成功》：妙對(duì)涂鴨，點(diǎn)石成金老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功績(jī).突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學(xué)，引來(lái)哈哈大笑。老師看了同學(xué)的畫，緩緩地問(wèn)：“老師覺(jué)得他這么畫一定有他的道理，誰(shuí)能說(shuō)鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”生1：激動(dòng)的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。生3：痛心的眼淚——臺(tái)獨(dú)分子妄想分裂祖國(guó)，骨肉分離。老師：我們共同