“徽派語文”觀課議課活動發(fā)言稿

“徽派語文”觀課議課活動發(fā)言稿徽派語文?群正式建立?不到___?天，已經(jīng)有?___多位?老師傾情參?與。這說明?安徽小語人?都是有著理?想情懷的教?育人。我特?別振奮，這?讓我看到了?徽派語文美?好的明天。?今天晚上是?群內(nèi)第一次?觀課議課活?動，我首先?特別要感謝?無私地貢獻?口語交際《?豐富的音響?世界》一課?教學視頻、?課件等資源?的許靜老師?。第二要?感謝劉娟老?師。在活動?之前，她作?了大量的準?備工作，所?以今天的活?動才如此順?利。最讓?我感動的是?，在這個靜?靜的夜晚，?老師們?nèi)?心參與網(wǎng)上?研討。當別?人在看韓劇?時，我們卻?在觀看教學?視頻；當別?人在睡覺時?，我們卻在?研討教學問?題。當別人?在聚餐或是?k歌時，我?們卻在追求?理想的教育?，理想的課?堂。我們甚?至要被自己?感動了。?最后這個研?討環(huán)節(jié)，我?還是希望有?更多的老師?能發(fā)表自己?的觀點。就?像我們要提?升學生的寫?作水平也要?提升老師的?寫作水平一?樣，我們要?提升學生的?口語表達水?平，我們也?要提高自己?的口語表達?能力。我們?要抓住任何?一個時機，?逼著自己表?達，把自己?的思考和觀?點___給?別人。這不?僅是讓別人?知道自己的?想法，同時?也是讓自己?口語表達的?素養(yǎng)獲得提?升。只有在?表達中才能?學會表達。?剛才許老師?不僅上了一?節(jié)精彩的口?語交際課，?而且即興說?課，把自己?的教學構(gòu)想?完整地表達?出來。雖沒?有準備，但?是她侃侃而?談，說得細?致，全面，?很有針對性?。這表現(xiàn)了?她良好的口?語素養(yǎng)。這?種脫口秀的?能力是我們?語文老師要?努力達到的?。要做到這?一點，有一?個最大的前?提就是，無?論是老師，?還是學生都?要愿講，敢?講，講成習?慣。希望老?師們在今后?的研討活動?中，不僅認?真聆聽，而?且積極參與?研討，把自?己的所思所?想盡情地講?出來。我?們都知道，?語文教學要?訓練學生的?聽說讀寫能?力。在這幾?者當中，寫?比讀難，說?比寫難。閱?讀文本時遭?遇的障礙遠?沒有用自己?的積淀和思?考，有序，?有情地書寫?所遭遇的障?礙大?？雌?來，說一段?話比寫一段?話要容易得?多，其實不?然。因為我?這里講的說?，不是夸夸?其談，不是?信口開河，?而是高質(zhì)量?地說，即興?地說。短時?間，適合、?適度、適時?地說出高質(zhì)?量的話來是?極具挑戰(zhàn)性?的。更何況?，寫還有修?改、補充和?完善的空間?，而說，一?旦出口便覆?水難收。在?現(xiàn)實生活中?，寫比讀更?重要，就像?茶壺里的餃?子，有一肚?子的學問，?卻不能用自?己的語言同?別人交流和?溝通。當孩?子們走上社?會以后，說?能更直接，?更便捷地達?到目標。訓?練學生成為?一個能說會?道的人，比?訓練成為一?個下筆成文?的人更有價?值?？谡Z交?際課難以設?計和駕馭，?可能就源于?口語表達本?身的難度。?正因為難，?才更需要我?們?nèi)__?，去研究，?去實踐，去?破解教學中?的問題。綜?觀許老師這?節(jié)課，我以?為有以下幾?點值得學習?：1.循?序漸進：?口語交際課?不要一開始?就將學生置?身于一個難?以逾越的境?地。教學目?標應該逐步?地達成。許?老師引導學?生從聽聲音?片斷，到聽?一組聲音，?再到聽生活?中的聲音。?這充分體現(xiàn)?了由易到難?，由低到高?，逐步達成?的過程。聽?聲音片斷重?在辨識，聽?一組聲音的?要求明顯提?高，學生不?僅要能辨識?聲音，而且?要能找到聲?音背后的聯(lián)?系。最后，?學生在舒緩?的音樂聲中?冥想，對接?和勾連自己?的生活，敘?述成長的經(jīng)?歷。這一環(huán)?節(jié)重在喚醒?學生靈魂深?處的記憶，?觸發(fā)生活的?感悟。這就?形成了一個?訓練的序列?，就像臺階?一樣，一步?一步地升高?，一步一步?地接近，最?終達成。?2.圖話合?一：口語?交際之要在?于建立口語?與畫面之間?的關聯(lián)。如?果二者之間?形成一種溝?通，它就可?能建構(gòu)表達?的圖式與思?維的模型。?長此以往，?學生就會在?畫面與思維?、語言之間?，建立常態(tài)?的聯(lián)系，實?現(xiàn)語言的自?動化輸出。?這樣，語感?就會形成。?我以為，語?感主要表現(xiàn)?在二個方面?，一是觸景?生情，二是?情動而辭發(fā)?。有的學生?想表達卻不?知如何表達?，這是在第?二個方面出?了問題。情?動了卻不能?辭發(fā)。有的?學生可能有?良好的語言?素養(yǎng)，但表?達時卻假、?大、空。_?__呢。那?是在第一個?方面出了問?題。他不能?做到觸景生?情。面對生?活的情境，?現(xiàn)象給予他?的感官刺激?時，他是麻?木的。可見?，這二個方?面都至關重?要。我們在?教學中應該?力求打通畫?面和語言之?間的通道。?許老師在這?節(jié)課中，不?斷地引導學?生聆聽聲音?，想象畫面?，再現(xiàn)成長?的經(jīng)歷。這?就是努力在?畫面與語言?之間建立深?刻的穩(wěn)固的?聯(lián)系，這樣?的教學策略?，應該在口?語交際課上?經(jīng)常地運用?。經(jīng)歷過如?此訓練的學?生在生活中?看到一個情?境，一個畫?面，一段聲?音就會引發(fā)?內(nèi)心的波動?，就能聯(lián)想?和思考，并?用語言恰當?地描述。?3.面向全?體：課堂?教學極易于?演變?yōu)閭€別?優(yōu)秀學生展?示的舞臺。?這可以說是?課堂教學的?先天不足。?怎么解決這?樣的問題呢?。我們可以?打破整體推?進的線索和?格局，讓小?組活動介入?進來。這里?說的小組學?習應該是真?正意義上的?合作學習。?這樣才能做?到所有學生?整體發(fā)展。?許老師在教?學中設計了?多次的小組?學習環(huán)節(jié)。?學生自主選?擇話題，共?同討論，互?相提問，補?充，商討。?學生有話題?，有分工，?有過程，有?___。老?師深度參與?，傾聽、點?撥、積極地?干預。我很?贊同剛才一?位老師所說?，應該__?_到表達能?力不強的學?生。既然分?成小組，就?應該是所有?學生都能參?與的，是學?生真正愿意?討論的話題?，是富有成?果的交流。?4.二度?提升：很?多時候，我?們精心設計?一個教學環(huán)?節(jié)，一次語?言訓練，當?學生完成之?后，學習就?結(jié)束了。其?實，真正意?義上的學習?和提升才剛?剛開始。難?得的是，許?老師先讓學?生原生態(tài)地?說，接著交?流___，?然后老師提?煉出方法，?最后學生借?鑒同伴言說?時的成果，?運用老師指?導的方法二?次練說學生?二次練說。?在這個過程?中，學生一?定是在提升?。因為他有?了原生態(tài)的?粗放言說作?為基礎，同?時有了同伴?講述內(nèi)容的?同化與順應?，再加上老?師方法的滲?透，此時，?訓練的起點?更高，收效?更大。課堂?上幾位學生?二次練說之?后的表達，?明顯比第一?次要高許多?。他們知道?如何___?故事的條理?與細節(jié)，說?出自己獨特?的思考與感?悟。5.?有的放矢：?我個人以?為，口語交?際和習作教?學具有某種?共通性。無?論是口語表?達還是書面?表達，其目?標都是要做?到：言之有?物，言之有?序，言之有?情，言之有?理。許老師?為學生提供?了豐富的音?響素材，創(chuàng)?設了真切的?生活情境。?最難得的是?，這些聲音?和它背后的?情境都是學?生所熟悉的?，易于激發(fā)?學生生活的?記憶，引起?情感的共鳴?。當生活在?課堂上復現(xiàn)?時，學生就?不愁無話可?說。這就解?決了言之有?物的問題。?老師在學生?自由表達的?基礎上不斷?引導學生將?事情的前因?后果說清楚?，做到言之?有序。同時?，提醒學生?針對生活中?的現(xiàn)象作出?自己的思考?與判斷。這?實際上是引?導學生養(yǎng)成?言之有情言?之有理的習?慣?？偟?來說，這節(jié)?課的教學是?非常成功的?。它的意義?不僅是讓我?們___了?許老師精巧?的教學設計?，精彩的實?施過程，同?時也引發(fā)我?們對于語文?教學，特別?是口語交際?教學的深度?思考。我想?用幾句話表?達我在聽課?過程中的隨?感。1.?說出來才是?硬道理。?只有學生愿?意說，敢于?說，一切指?導才有了意?義。這一則?需要我們智?慧地設計話?題和情境，?貼近學生生?活實際，用?話題本身的?趣味性與豐?富性激發(fā)學?生表達的欲?望。二則是?充分地激勵?學生，讓他?們說的欲望?得以持續(xù)。?2.全體?參與，效率?才有可能發(fā)?生。我們?要___到?每一位學生?，尤其是那?些語言表達?上的弱勢群?體。他們一?次有意義的?參與，可能?會影響到他?很長一段時?間，甚至一?生的語言狀?態(tài)和表達習?慣。3.?教師的指導?不是展示而?是責任和擔?當。教師?應在學生表?達的瓶頸處?給學生一個?突破的方案?，在學生憤?悱不開，欲?言而不能時?，給他一個?向上的力量?。強調(diào)以學?生為主體并?不是漠視教?師的作用，?其責任與擔?當就體現(xiàn)在?對學生語言?能力的提升?起到致命的?作用。這節(jié)?課中，許老?師不失時機?地引導學生?說出細節(jié)，?再轉(zhuǎn)換角色?，作為主人?公來說。同?時提醒學生?：最美的聲?音不是華麗?詞藻的堆砌?，而是真實?地表達。從?而，引導學?生要說真話?，抒真情。?4.有意?思比有意義?更重要。?不要因為訓?練，就把語?文教學搞得?刻板而痛苦?。語文教學?要追求一種?境界，那就?是讓學生不?知不覺地參?與，體驗并?提升。不期?然而然方為?高格。5?.真誠是言?說的前提。?只有教師?寬容地面對?學生真實的?表達，學生?才能真實地?敞開自己的?心扉。教學?是人與人之?間心靈的對?話。當許老?師動情地講?述自己兒時?的成長經(jīng)歷?時，我被打?動了，我相?信，學生也?被打動了。?也因此，課?堂上才有了?學生對自己?生活的真實?講述。6?.虛實結(jié)合?。撫今追?昔讓課堂更?舒展，更豐?厚，也更有?味道。教學?不僅僅是就?文講文，就?話題說話題?，而應該更?開放，更多?元。有訓練?之實，也有?想象之虛；?有眼前之實?，也有過去?與未來之虛?。這樣的課?堂方和諧，?動人，讓人?著迷。7?.語言的發(fā)?展是個緩慢?孵化的過程?。我們急?不得，卻也?一刻也放不?得。日有所?練方能日有?所進。我們?每天既要讓?學生常態(tài)地?說，也要常?態(tài)地寫。會?說未必會寫?，會寫未必?會說，二者?可以互為轉(zhuǎn)?化與促進。?每個學生每?天都有說與?寫的練習，?那將功莫大?矣。然后我?們要做的就?是守望。靜?待學生語言?的蛻變與生?長。8.?交際不是口?語交際課價?值的唯一判?斷。有時?，我們會把?是否體現(xiàn)了?交際作為口?語交際課評?判的重要指?標。我以為?，這是對口?語交際課的?誤判。習作?教學要求學?生寫生活中?真實的事件?，寫出真情?實感。但更?多時候，諸?如素描作文?，想象作文?等寫的不是?學生生活中?發(fā)生的真實?故事，但它?仍有價值。?它是為了學?生在生活中?真實表達打?基礎的訓練?。同樣，口?語交際課也?應有二種課?型，一種是?在生活真實?的情境中交?際，一種是?為了真實的?交際而進行?口語訓練。?這二種課型?的終極目標?是一致的。?最后，想?提出的一點?就是，口語?交際課教學?中，我們不?要泛化學生?的表達。不?能讓學生只?是表達，尤?其是不能被?優(yōu)秀學生的?滔