高中語文教學反思

Word-6-高中語文教學反思篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌棘手就不可。而有的同學對語文學科的這一特征缺乏充分的熟悉，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提升，從不注重觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐盛的，但它至少說明一點：生活中到處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不可的。有些同學不能熟悉語文成果提升的漸進性。較之另外學科，高考語文更側(cè)重于本事的考查，而本事的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕可以奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會浮現(xiàn)花了一些時光而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有的同學的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有些同學不能熟悉課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生本事的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎所有取自課外，有的老師和同學便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機心理的同學對復(fù)習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、同學自我調(diào)適本事不強。同學偏科，因素無數(shù)。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮?????度低，答案含糊，就是花了時光做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛?文科的學生也寧可花時光在政治、歷史上，由于這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的同學對語文學習也失去了熱烈。再加上高三復(fù)習階段，各科教師都感到課時緊，目標重，往往利用發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學的課余時光，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學的課外時光都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

高中語文教學反思篇六

優(yōu)點：

1、課前開頭播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，啟發(fā)了同學對課文的愛好，學習情境創(chuàng)設(shè)得較為勝利。

2、課前指導同學查找相關(guān)資料使得同學的感觸和理解更深化。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)受，對課文的理解達到一定的深度，讓同學精確?????把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道前后期的經(jīng)受不同，詞作的風格也不同。

3、現(xiàn)代教導理念認為：課堂教師是主導，同學是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課能夠說同學的主體性獲得的充分的發(fā)揮，讓同學自己品讀意象，說出自己的感觸，做到了讓同學個體直接與文本對話。教師的點撥也非常到位。

4、課堂上研究落到了實處，使同學明確詳細目標，時光充分，教師在巡堂過程中參加同學的研究，準時賦予指導，切實掌控同學研究的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了同學的學問面，對的作品有了更深化的理解，也起到了溫故而知新的效果。

不足：

5、導入太長，意象品讀拓展不足。大概是因為時光的限制，沒有徹低敞開讓同學去研究，所以對意象的品讀顯得不非常到位，有點淺。

6、解決“如何入愁”問題時，我十分在意時光，顯得過于暴躁，代替了同學的思量。處理的不夠從容，給同學時光不夠充分，囫圇課堂感覺很“趕”。

7、課堂上教師的反應(yīng)不夠敏捷，應(yīng)對同學的回答語言顯貧乏，單一，對同學的共性品讀，不能給出具有建設(shè)性的看法，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的學生沒能賦予準時的表揚。

高中語文課堂教學反思篇七

新學期伊始，在津南區(qū)“深入課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的舉行了課堂教導改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構(gòu)建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂。

對于這一新的教學模式，起初我并非徹低接納，能夠用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在猶豫中不斷試試，在試試中發(fā)覺變化，在變化中反思提升。

作為高二班級的語文教師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫？復(fù)習課的學案該怎樣寫？在緊急的復(fù)習中學案能否發(fā)揮應(yīng)有些作用？諸多懷疑存于心中。聽過幾堂課后，我也開頭了自己的教學試試。從教學任務(wù)確實立到教學過程的設(shè)計，從教學辦法的斟酌到反饋練習的篩選，在設(shè)計學案、實施學案的過程中我發(fā)覺了自己和同學都有了新的變化。

變先講后練為先學后講，讓同學體悟從的確如此到本來如此的心理改變。課堂上師生、生生之間對話溝通多了，分組研究發(fā)表各自觀點，出示學問發(fā)生、進展的思維過程的機會多了，讓每一位同學參加、共享學習的過程，在主動學習中提升了課堂效益。

在這一過程中我心里對學案也有了自己的熟悉。

學案是同學的學與老師的教之間的中介，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，能夠有效地改進教學過程中的師生互動模式，引領(lǐng)同學正確地確立學習任務(wù)和和適合自己的學習策略，增加同學學習的主動性和樂觀性，培養(yǎng)同學的主動探究精神和自主學習本事，并能終于提升學習效率和教學效果。學案的執(zhí)行主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式討論的核心。

固然，對于語文教學我主見教學模式因文而定，因課而變，因時而改。

例如語文閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學的共性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有感觸、理解、觀賞和評價的本事，倡導多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，通過閱讀期盼、閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，要珍視同學獨特的感觸、體悟和理解。這樣才干激活同學的學習愛好，才干培養(yǎng)同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學挑選適合自己的學習方式。目的就是讓每一個同學都主動學習、擅長學習。

“學案”的實施對教師和同學也提出了更高的要求。在這里，老師不再是學問倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是同學學習的服務(wù)員、幫助者