2023年化學(xué)教師參加高級(jí)教師培訓(xùn)總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)2023年?化學(xué)教師參?加高級(jí)教師?培訓(xùn)總結(jié)?今年高級(jí)教?師培訓(xùn)采取?這種形式，?我覺(jué)得非常?好，對(duì)于教?師的教學(xué)教?研水平的提?高提供了一?個(gè)很好的平?臺(tái)，這些研?修材料可說(shuō)?是經(jīng)過(guò)了專(zhuān)?家們精心的?準(zhǔn)備，也很?有價(jià)值.?.看了__?老師的視頻?課，受益匪?淺收獲良多?。如在教學(xué)?過(guò)程中應(yīng)注?意充分發(fā)揮?學(xué)生的主體?作用，可將?傳統(tǒng)的講授?法與合作學(xué)?習(xí)、探究式?教學(xué)融合，?提高學(xué)生的?參與率，體?驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)?程，培養(yǎng)學(xué)?生分析信息?，處理信息?或數(shù)據(jù)的能?力和學(xué)生的?探究能力。?并著力體現(xiàn)?了新課程的?理念：__?_，體現(xiàn)化?學(xué)與生活、?生產(chǎn)等密切?的聯(lián)系?？?以讓學(xué)生們?在課前組成?學(xué)習(xí)小組，?上網(wǎng)查找、?收集、整理?資料，然后?在課堂上交?流與討論。?.通過(guò)學(xué)?習(xí)有不少新?的認(rèn)識(shí)：?㈠例如化學(xué)?反應(yīng)原理模?塊的教學(xué)中?主要存在以?下三方面的?問(wèn)題：①?是不能正確?處理必修模?塊與化學(xué)反?應(yīng)原理模塊?教學(xué)的層次?性問(wèn)題。一?方面，老師?們忽略了必?修模塊與選?修模塊的銜?接，在進(jìn)行?選修模塊內(nèi)?容教學(xué)前，?常會(huì)忽略學(xué)?生在必修的?已有基礎(chǔ);?在教學(xué)后，?又經(jīng)常會(huì)忽?略引導(dǎo)學(xué)生?對(duì)“在必修?基礎(chǔ)上發(fā)展?了什么?”?這一問(wèn)題的?反思。另一?方面是深廣?度把握不到?位，經(jīng)常出?現(xiàn)“選修模?塊教學(xué)平庸?化”的現(xiàn)象?，即在化學(xué)?反應(yīng)原理模?塊教學(xué)中，?僅___具?體知識(shí)的教?學(xué)，缺乏對(duì)?學(xué)科思想方?法的體現(xiàn)。?②是在教?學(xué)中沒(méi)有突?出化學(xué)反應(yīng)?原理模塊特?點(diǎn)。在化學(xué)?反應(yīng)原理模?塊內(nèi)容的教?學(xué)中，要突?出定性與定?量相結(jié)合、?實(shí)驗(yàn)與理性?推理相結(jié)合?的特點(diǎn)，要?___物理?化學(xué)基本思?想方法的運(yùn)?用。③是?處理不好幾?個(gè)關(guān)系。例?如，處理不?好定量分析?與計(jì)算的關(guān)?系，將定量?分析問(wèn)題的?思路與復(fù)雜?的數(shù)學(xué)計(jì)算?等同;在教?學(xué)中死摳概?念定義，忽?視對(duì)概念的?整體關(guān)系和?內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的?把握;缺乏?多樣化教學(xué)?處理方式，?等。㈡理?解了___?在高中教學(xué)?中要引入“?熵”?如何?理解“熵”??熵的因?素跟焓的因?素在決定化?學(xué)反應(yīng)方向?上起著同樣?重要的作用?。而且現(xiàn)代?科學(xué)里面熵?的概念已經(jīng)?得到廣泛的?應(yīng)用，比如?信息學(xué)里有?“信息熵”?，生命科學(xué)?里有“負(fù)熵?”，化學(xué)里?面確定反應(yīng)?方向從有序?到無(wú)序等等?。也就是說(shuō)?，我們過(guò)去?的中學(xué)生基?本上一個(gè)“?熵盲”，而?一個(gè)搞自然?科學(xué)的人如?果不懂得熵?，他就不能?算是一個(gè)有?教養(yǎng)的人。?因此我覺(jué)得?我們?cè)谥袑W(xué)?課程引進(jìn)熵?等新的概念?，對(duì)于中學(xué)?生的思想觀?念的發(fā)展、?適應(yīng)新的科?學(xué)的發(fā)展都?是有很大好?處的。對(duì)?熵的理解要?把握住兩點(diǎn)?：一是熵是?用來(lái)描述大?量粒子的混?亂度的物理?量，少量粒?子談不上“?熵”;二是?混亂度實(shí)際?上就是均勻?程度，混亂?度最大就是?最均勻。通?常大家以為?均勻跟混亂?度好像是完?全相反，實(shí)?際上均勻就?是混亂度，?任何一個(gè)體?系均勻了，?就是混亂度?最大了。譬?如我們把一?滴墨水滴到?水里頭去最?后變成均勻?了，那就是?熵增加了、?混亂度增加?了。㈢如?何理解“自?發(fā)反應(yīng)”概?念?對(duì)自?發(fā)反應(yīng)的理?解有兩點(diǎn)很?關(guān)鍵，一個(gè)?是在一定溫?度和壓強(qiáng)下?，不借助于?外力(如光?照、通電等?)靠自身的?能力來(lái)進(jìn)行?的反應(yīng);第?二個(gè)一定要?指明是在什?么條件下自?發(fā)，如果脫?離了這兩條?去談任何自?發(fā)反應(yīng)，我?認(rèn)為都是沒(méi)?有意義的。?這些高中?新增知識(shí)學(xué)?習(xí)在把握教?學(xué)的深度和?難度方面有?了很大的認(rèn)?識(shí)提高，謝?謝!3.?學(xué)員提出不?少好的體會(huì)?和建議讓我?在思維廣度?深度都有進(jìn)?一步提高。?例如：_?_市第四中?學(xué)__：教?師最大的困?惑是難以把?握教學(xué)的深?度和難度，?在教學(xué)中經(jīng)?常會(huì)“挖得?很深”，逾?越了學(xué)生的?認(rèn)知能力，?脫離了學(xué)生?已有的認(rèn)知?結(jié)構(gòu)，其導(dǎo)?致的后果就?是學(xué)生覺(jué)得?認(rèn)知困難，?被動(dòng)的進(jìn)行?機(jī)械記憶。?聽(tīng)了__老?師對(duì)教材的?分析既有高?度又能結(jié)合?教學(xué)實(shí)際，?問(wèn)題的切入?和解決都達(dá)?到釋疑解惑?的效果，很?有收獲。福?安市第八中?學(xué)黃光華：?學(xué)生在學(xué)習(xí)?化學(xué)必修之?后，對(duì)鋼鐵?腐蝕的原理?和危害性已?有所了解，?并能已有知?識(shí)進(jìn)行鐵防?腐，這對(duì)學(xué)?習(xí)本單元知?識(shí)有所幫助?。目前，學(xué)?生自學(xué)能力?、思維能力?、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?和觀察能力?的基礎(chǔ)較好?，只要我們?教師充分發(fā)?揮學(xué)生的主?體作用，引?導(dǎo)學(xué)生做好?課前預(yù)習(xí)和?思考，課內(nèi)?認(rèn)真聽(tīng)講，?勤于動(dòng)腦，?規(guī)范操作，?善于觀察，?那么學(xué)習(xí)本?單元內(nèi)容，?掌握本單元?重點(diǎn)內(nèi)容和?學(xué)習(xí)方法，?應(yīng)該是相對(duì)?比較容易的?。南安市?新僑中學(xué)蘇?昆服：對(duì)于?原電池和電?解池教學(xué)的?最大困惑是?難以把握教?學(xué)的深度和?難度，在教?學(xué)中往往會(huì)?“講得夠多?、夠深”，?超越了學(xué)生?的認(rèn)知能力?，脫離了學(xué)?生已有的認(rèn)?知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)?致了學(xué)生覺(jué)?得學(xué)習(xí)困難?，被動(dòng)的進(jìn)?行死記硬背?，增加了學(xué)?生學(xué)習(xí)的負(fù)?擔(dān)，學(xué)生的?學(xué)習(xí)效果反?而不好。聽(tīng)?了__老師?對(duì)必修教材?化學(xué)和選修?教材4教學(xué)?要求怎么定?位、如何把?握深度和難?度的分析，?我感覺(jué)很好?，很有收獲?。仙游縣第?二中學(xué)王建?林：個(gè)人感?覺(jué)原電池這?一塊的知識(shí)?學(xué)生比較難?理解，有的?學(xué)生學(xué)習(xí)缺?少?gòu)谋举|(zhì)上?的理解，覺(jué)?得這方面的?內(nèi)容很難，?進(jìn)而就產(chǎn)生?了畏學(xué)的學(xué)?習(xí)態(tài)度。但?我個(gè)人覺(jué)得?其實(shí)原電池?還是挺好理?解的，在教?學(xué)中應(yīng)當(dāng)適?當(dāng)?shù)膹姆磻?yīng)?的本質(zhì)上對(duì)?學(xué)生進(jìn)行研?討，強(qiáng)調(diào)學(xué)?生自己將原?電池的原理?推導(dǎo)一遍，?這樣他們就?能夠攻克這?一難點(diǎn)。另?外，對(duì)大家?討論的問(wèn)題?說(shuō)說(shuō)自己的?看法——?、鹽橋問(wèn)題?：鹽橋的問(wèn)?題，確實(shí)需?要給學(xué)生點(diǎn)?一點(diǎn)，但不?必過(guò)于糾纏?。主要是通?過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)?生感性認(rèn)識(shí)?，讓學(xué)生明?白“沒(méi)有鹽?橋，原電池?不能夠產(chǎn)生?持續(xù)的、恒?定的電流”?就ok啦!?、原電池?是否電池：?原電池當(dāng)然?是電池，但?不一定是實(shí)?用電池。沒(méi)?有鹽橋的電?池也是電池?，但由于沒(méi)?有用鹽橋?qū)?接界電勢(shì)降?到最低，所?以肯定不是?實(shí)用電池。?如：?jiǎn)我簼?差電池pt?︱cl(g?,p)︱h?cl(aq?)︱cl(?g,p)︱?pt。從實(shí)?用角度看，?沒(méi)有鹽橋的?肯定不是“?實(shí)用”的原?電池?？?之雖然課程?多、時(shí)間緊?，但同學(xué)開(kāi)?展研討與交?流，并及時(shí)?請(qǐng)教有關(guān)教?師專(zhuān)家。通?過(guò)學(xué)習(xí)交流?，拓寬了