小學(xué)教育心理學(xué)論文精選論文8篇,教育心理學(xué)論文

小學(xué)教育心理學(xué)論文(精選論文8篇〕,教育心理學(xué)論文教育心理學(xué)是現(xiàn)代高等教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,無論是學(xué)習任何專業(yè),教育心理學(xué)都是必不可少的。而小學(xué)教育心理學(xué)則是心理教育學(xué)在小學(xué)階段的施行,通過對它的研究,既能夠使學(xué)習者把握小學(xué)教育、教學(xué)的基本心理活動規(guī)律,提高他們的從教技能;又有利于加強本身建設(shè),構(gòu)成當代的教育理念。以下為小學(xué)教育心理學(xué)論文8篇，供大家參考閱讀。小學(xué)教育心理學(xué)論文：不同年級小學(xué)生的性別意識現(xiàn)在狀況與教育建議內(nèi)容摘要：通過對不同學(xué)段的104名小學(xué)生進行性別意識情況的調(diào)查，討論小學(xué)生性別意識現(xiàn)在狀況并以結(jié)果為依托，科學(xué)設(shè)計學(xué)校性別教育以及性健康教育的形式和內(nèi)容。采用(國小中高年級學(xué)童性別意識與圖像性別表征之調(diào)查研究〕中的國小學(xué)童性別意識量表進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生群體整體性別意識較弱。華而不實，各個學(xué)段的學(xué)生性別平等意識較強，高于臨界值；但性別特性、性別認同、性別角色和性別理想意識較弱。以四年級學(xué)生為代表的中段學(xué)生性別意識最強，女生的性別意識顯著強于男生。這些結(jié)果為小學(xué)生性別意識的培養(yǎng)與教育提供了一些根據(jù)與啟示。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)生;性別意識;性別教育;性別刻板印象;AnInvestigationandEducationalReflectionontheGenderConsciousnessofStudentsinEachGradeofPrimarySchoolsFangfangZhaoXiaotongLiGuangrongTang性別意識是自我意識的重要內(nèi)容之一，指人們對男性和女性在社會中分別承當?shù)牟煌熑?、義務(wù)，擁有的權(quán)利，社會賦予的價值，工作、生活中的地位的認知和評價。其核心是兩性關(guān)系，也就是從男性、女性不同的角度出發(fā)去認知社會，理解社會行為和現(xiàn)象，進而適應(yīng)社會文化，找到男女兩性在社會中扮演的角色和附屬的地位和價值。其他學(xué)者從另一個層面解釋性別意識，以為性別意識就是男女平等的意識，而追求兩性平等是性別意識的核心內(nèi)容。性別意識是自我意識的重要內(nèi)容之一。一、問題提出埃里克森的人格發(fā)展學(xué)講既考慮到生物學(xué)對個體發(fā)展的影響，也將文化和社會的影響納入進來。他以為個人成長經(jīng)過中經(jīng)歷著生理的、心理的和社會的事件的影響，個人與周圍環(huán)境的互動在人格發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。埃里克森將人的發(fā)展分為八個階段，華而不實青少年期對應(yīng)的是自我同一性和角色混亂的沖突，也是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時期。假如個體的生理身份與社會身份矛盾會帶來同一性混亂，當事人就會產(chǎn)生性別焦慮，并產(chǎn)生嚴重的心理不安感和各種混亂的感覺，影響個體社會功能和心理健康，所以這一時期個體需要確定自個要承當?shù)慕巧?，把自個以為自個是什么樣的人與自個在別人眼中是什么樣的人統(tǒng)一起來，因而青少年時期是自我發(fā)展的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個時期也是青少年性別意識構(gòu)成的關(guān)鍵時期，個人認同的性別意識的構(gòu)成對于人格發(fā)展有著特別重要的作用。性別意識的構(gòu)成經(jīng)歷了漫長的發(fā)展經(jīng)過，并且對個體產(chǎn)生了長久的根深蒂固的影響。固然社會發(fā)展經(jīng)歷了宏大的變遷，但長期以來構(gòu)成的對性別意識固有的刻板的認識仍然存在于人們的思想中，并影響支配著個體相關(guān)的認知和行為，例如在大多數(shù)人的認知中，男性不管在家庭中還是在社會中，都是中堅的、核心的氣力和支柱，是主要的勞動力，負責從外部獲取資源，是強壯的，理性的，主動進取的，而女性則更多扮演附屬的角色，依靠于家庭中的父兄或者另一半，日常生活中主要負責家庭內(nèi)部的事務(wù)，是敏感的、柔弱的、服從的。基于傳統(tǒng)固有的性別意識，在社會生活的各個方面，如，經(jīng)濟、文化、教育、醫(yī)療等等都存在著不同程度的性別刻板印象甚至是歧視。在學(xué)校教育中，如校園軟環(huán)境建構(gòu)中的性別角色引導(dǎo)〔對女生服從規(guī)章制度的表揚，對男生知識廣度的認同〕；閱讀書籍中呈現(xiàn)的性別刻板印象〔男性被刻畫為是喜歡冒險的，自信的，創(chuàng)造性的，而女性被刻畫為是被動的，依靠別人的〕；教育活動中不同的性別偏向〔男生踢球，女生縫紉〕，課程學(xué)習偏好上的錯誤性別標簽〔男生擅于數(shù)學(xué)，女生擅于語言〕；老師本身的性別刻板認知思想及對教學(xué)行為的影響〔數(shù)學(xué)競賽更多項選擇擇男生〕，這些現(xiàn)象長期以來一直存在，逐步構(gòu)成了校園中的種種性別偏斜和性別刻板印象。盡管這些現(xiàn)象往往為人們所忽視，但卻對學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成績等個體發(fā)展的方方面面都造成了直接的或潛在的阻力，并阻礙了教育平等的實現(xiàn)。Bigler的性別教室實驗中將兒童分別分在性別教室組與無性別教室組〔對照組〕，前一組Bigler要求教師頻繁強調(diào)性別分類，比方教室里太吵的時候，老師大喊：所有的男生坐下！后一組中則要求教師根據(jù)學(xué)生的名字整體對待男女生。四周之后，性別教室組中610歲的孩子比對照組更認同性別刻板印象。他們對同性別群體持有愈加正面的評價，對不同性別的群體持有愈加負面的評價。姜新華等人〔2021〕的研究中采用GNAT發(fā)現(xiàn)小學(xué)813歲的兒童以為女生具有能力強，熱情度高的品質(zhì)，而以為男生熱情度低，存在內(nèi)隱的性別刻板印象，并且男生女生都表現(xiàn)出了偏愛內(nèi)群體而貶抑外群體的現(xiàn)象。除此之外，有研究表示清楚性別刻板印象存在性別間的差異，詳細表現(xiàn)為女孩隨著年齡的增長性別刻板印象逐步緩解，而男孩的性別刻板印象逐步加強?？梢?，對男生和女生進行區(qū)別化對待導(dǎo)致了兩性對于自個性別的不同認知，以及對同性和異性的不同評價。性別刻板印象使得兒童將很多活動、個性特點等與性別聯(lián)絡(luò)在了一起，導(dǎo)致他們僵化地以為某些活動只屬于女孩，某些活動只屬于男孩。十分是在學(xué)齡初期，兒童還沒有把握復(fù)雜分類技能，這樣的性別歸類增加了兒童的性別偏向思維，阻礙他們對所有潛能的探尋求索和全面發(fā)展。袁莉的研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的性別刻板印象不僅影響他們的學(xué)習成績，同時也對小學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生著較大的影響。男生和女生遭到自個性別刻板印象的限制，在選擇玩具和等待將來的職業(yè)時，都表現(xiàn)出了明顯的性別烙印。學(xué)生們對成功與失敗的歸因方式也遭到了自個性別刻板印象的影響，女生的成功更可能被歸由于好運氣，女生的失敗更可能被歸由于能力問題；而男生的失敗則會被歸由于外部的、非個人的原因，男生的成功則被歸由于個人內(nèi)部的穩(wěn)定的因素〔如能力〕。同時，性別的刻板印象更會影響學(xué)生的身心健康，男生更不被允許輕易表露自個的情緒，且外界對他們在學(xué)業(yè)和工作上的要求更高層次，使得他們的壓力更大，而女生則容易出現(xiàn)過度宣泄情緒，更多用哭鬧等不合理的情緒表示出方式，容易產(chǎn)生抑郁情緒，不利于心理健康。性別意識的偏差和失衡對學(xué)生人格發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、身心健康、學(xué)業(yè)成就的影響都是宏大的，而基于埃里克森人格發(fā)展理論，大多數(shù)的研究者都將研究的重點放在了青少年身上，關(guān)于各個學(xué)齡期學(xué)生性別意識的表現(xiàn)和教育缺乏系統(tǒng)的研究。小學(xué)階段是兒童人格發(fā)展的雛形期和基礎(chǔ)奠定期，也是性別意識構(gòu)成的關(guān)鍵期。巢昕和李娟的研究中發(fā)現(xiàn)，78歲時兒童的性別角色適應(yīng)性顯著提高。這一時期兒童性別意識的塑造和發(fā)展在很大程度上會影響青少年期學(xué)生的人格特征，以及對于相關(guān)性別問題的自我認知，比方性別認同、性別角色扮演學(xué)習等，進而影響兒童社會性發(fā)展、心理健康水平、學(xué)業(yè)成績等其他方面的發(fā)展。因而，基礎(chǔ)教育階段中對于學(xué)生性別認知的教育和引導(dǎo)就顯得尤為重要。本研究以小學(xué)不同學(xué)段的兒童為調(diào)查對象，了解他們的性別意識發(fā)展特點，并據(jù)此提出科學(xué)施行小學(xué)性別教育的建議和策略，以期促進小學(xué)生性別意識的健康發(fā)展，更好地適應(yīng)社會方方面面的生活。二、研究方式方法〔一〕研究工具參照臺灣黃鳳娟(國小中高年級學(xué)童性別意識與圖像性別表征之調(diào)查研究〕中的國小學(xué)童性別意識量表。該量表包含性別認同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色、性別平等五個分量表，共計36個項目，釆用五點評分。15分別代表非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，得分越高表示清楚性別意識越強。〔二〕研究被試為考察小學(xué)生的性別意識情況，共收集了104名小學(xué)生的數(shù)據(jù)，華而不實二年級〔小學(xué)低段：12年級〕共38人，華而不實女生19名，男生19名，平均年齡為7.390.60歲；四年級〔小學(xué)中段：34年級〕共34人，華而不實男生16名，女生18名，平均年齡為9.330.60歲；六年級〔小學(xué)高段：56年級〕共32人，華而不實男生14人，女生18人，平均年齡為11.070.45歲?！踩硵?shù)據(jù)整理與分析：采用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)的錄入和分析，分析方式方法包括描繪敘述統(tǒng)計、方差分析、多重比擬等。三、研究結(jié)果〔一〕小學(xué)生性別意識情況分析為考察小學(xué)生的性別意識狀況，對104名學(xué)生在性別意識各個分量表中的得分進行了平均數(shù)及標準差的統(tǒng)計，進而對不同學(xué)段小學(xué)生的性別意識情況進行了統(tǒng)計。華而不實，小學(xué)低段學(xué)生共38名，占總?cè)藬?shù)的36.5%，中段共34名學(xué)生，占總樣本量的32.7%，高段共32名學(xué)生，占總樣本量的30.8%。量表采用5點計分，最低分為1分，最高分為5分，中等臨界值為3分，統(tǒng)計結(jié)果見表1。從表1中能夠看出，小學(xué)生性別意識的總體平均分為2.77，略低于臨界值3，講明小學(xué)生的性別意識處于中等偏下水平。華而不實，性別平等分量表得分高于中等臨界值，講明小學(xué)生性別平等意識較強；性別認同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色分量表的平均分略低于臨界值，講明小學(xué)生在這四個性別意識維度上的水平較低?！捕巢煌詣e、不同學(xué)段小學(xué)生性別意識情況分析表1小學(xué)生性別意識的平均數(shù)和標準差統(tǒng)計采用單因素方差分析對不同性別的小學(xué)生在性別意識五個維度上的差異進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從性別層面來看，男生和女生在性別認同〔p0.01〕、性別特質(zhì)〔p0.01〕、性別角色〔p0.01〕、性別平等〔p0.05〕四個維度均存在顯著的差異，女生在這四個維度上的性別意識顯著強于男生。如表2，從學(xué)段層面來看，三個學(xué)段的學(xué)生在性別意識五個維度上的得分存在邊緣顯著的差異〔p=0.06〕，多重比擬后發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生在性別意識五個維度上的得分顯著低于中段和高段學(xué)生；中段和高段的學(xué)生在性別意識五個維度上的得分差異不顯著?？傮w的性別意識發(fā)展表現(xiàn)為，低年級學(xué)生的得分顯著低于中、高年級，中、高年級之間并無顯著的差異。這講明性別意識的發(fā)展存在顯著的年齡差異，尤其在低年齡段與高年齡段之間。四、小學(xué)各學(xué)段性別教育建議〔一〕針對不同學(xué)段的學(xué)生，性別教育的主題、內(nèi)容和目的不同對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，無論是整體的性別意識，還是性別認同、性別理想、性別特質(zhì)、性別角色、性別平等意識都低于中段和高段學(xué)生，這是由低段學(xué)生心理和生理發(fā)育特點所決定的，是客觀的發(fā)展現(xiàn)象。橫向比擬結(jié)果顯示，低段學(xué)生在性別理想維度的得分比他們在其他四個性別意識維度的得分均低。低段學(xué)生對于自我性別的認識僅僅停留在生理層面，整體而言，性別意識較為模糊。據(jù)此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點，制定詳細的、針對不同學(xué)段學(xué)生的性別教育和性心理健康教育的內(nèi)容和目的。進而有針對性的，分層次的施行好不同學(xué)段兒童的性別教育，一方面尊重各學(xué)段學(xué)生性別意識發(fā)展的規(guī)律，另一方面在這里基礎(chǔ)上進行正確的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生構(gòu)成健康合理的性別意識?！捕车逃杏^念，培養(yǎng)具備兩性性別優(yōu)勢的學(xué)生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的性別特質(zhì)意識比擬薄弱，這給我們的教育提供了機遇卻同時也提出了挑戰(zhàn)。在小學(xué)開展科學(xué)、適宜的性別教育，一方面要克制傳統(tǒng)的性別教育觀和家庭中刻板的性別教養(yǎng)方式帶給學(xué)生的消極影響，另一方面學(xué)生的性別特質(zhì)意識弱，為科學(xué)合理的自我性別認知教育提供了更多的空間和可能性。雙性化人格理論以為，理想的雙性化性別形式具體表現(xiàn)出為男性以男性氣質(zhì)為主，如陽剛，堅強，同時又兼?zhèn)渑詺赓|(zhì)，如柔軟，細心，體貼；女性則以女性氣質(zhì)為主，如柔弱，溫和，同時又兼?zhèn)淠行詺赓|(zhì)，如獨立，進取，主動。Girbert的研究也表示清楚，男女被試更多地以為雙性化的人是更典型的、更有吸引力的，是理想的兩性形式。對于小學(xué)生來講，培養(yǎng)其既具備男女性別的共性，又具備其個性，既能夠擺脫性別角色標準的束縛，又不失本身的性別本色，是我們基于雙性化理論的性別意識教育目的。在反思傳統(tǒng)的性別觀念、成認男女有別的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)集男女兩性優(yōu)勢于一體的學(xué)生，給學(xué)生多提供一些社會自由度，使得學(xué)生獲得多種社會角色的體驗，讓他們對男女優(yōu)秀的人格品質(zhì)兼收并蓄，使個性得到充分、全面、和諧發(fā)展。表2不同學(xué)段小學(xué)生性別意識情況統(tǒng)計研究表示清楚兒童早期對兩性的認識比擬刻板和僵化，在8-9歲這個階段，對性別角色的認識兒童開場表現(xiàn)出更多的靈敏性，且在11歲左右到達最高靈敏水平，詳細表現(xiàn)為兒童不再把所有的事物都與性別建立聯(lián)絡(luò)，但兒童對于女生參加男性化活動，跨越性別界線的認同度更高層次〔如打籃球〕，而對男性介入女性化活動，跨越性別界線持負面態(tài)度和評價〔如縫衣服〕。這講明在詳細的教育經(jīng)過中，要根據(jù)存在的性別差異進行雙性化性別形式的培養(yǎng)，鼓勵女生積極介入男性化活動，開掘自個各方面的潛質(zhì)，尤其要注重培養(yǎng)男生的雙性化形式，通過表揚，提倡等正向強化的方式培養(yǎng)男生細心，周到，體貼等傳統(tǒng)認知中更偏向女性化的品質(zhì)，進而淡化男生對介入從事女性化活動的錯誤認知與評價，促進兩性之間優(yōu)秀品質(zhì)的融合與共同發(fā)展。比方學(xué)校在組織各類競賽等性質(zhì)活動時，平衡選派不同性別角色的學(xué)生參加，在布置各類興趣小組〔如科技組，手工組等〕時，也平衡性別人數(shù)的分配；選擇更多呈現(xiàn)科學(xué)化性別形式的閱讀書籍；在課堂中老師有意識的示范和培養(yǎng)多元化的性別角色行為，同時還能夠組織學(xué)生專門就性別角色的構(gòu)成，歷史淵源，刻板印象等進行討論。通太多種活動，不同形式，將科學(xué)合理的性別形式養(yǎng)成貫穿于學(xué)校教育活動的各個環(huán)節(jié)?！踩臣彝ソ逃W(xué)校教育和社區(qū)教育相結(jié)合家庭是性別意識教育和潛移默化影響的重要場所，是兒童早期性別認知的重要來源。家庭在性別教育活動中具有學(xué)校不可替代的優(yōu)勢，開展科學(xué)的家庭性別教育活動有利于兒童性別角色的培養(yǎng)，為青春期性教育奠定良好基礎(chǔ)。父母所表現(xiàn)出的適宜的性別角色行為和日常生活中浸透的性別意識為兒童提供模擬的典范和耳濡目染的環(huán)境，所以要促進家庭性別意識教育與學(xué)校性別意識教育的結(jié)合與互補。從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于三個學(xué)段的學(xué)生而言，性別特質(zhì)和性別理想意識比其他幾種性別意識更弱。而就這兩種意識的培養(yǎng)，家庭中的同性父母是最好的典范和教學(xué)材料。兒童能夠通過對自個同性和異性父母的觀察與學(xué)習，進而了解男性和女性各自的性別特質(zhì)，樹立自個的性別理想。比方想要成長為像媽媽一樣獨立、溫順的女人，或者像爸爸一樣事業(yè)有成、有責任感的男人。同時要著重強調(diào)的是家庭中性別教育更多是隱性的浸透的教育，開展需要父母的大力配合，父母首先要有意識的淡化固有的性別刻板印象，從本身做起，不重男輕女，不隨意貼性別標簽，努力營造平等、支持的良好家庭氣氛。除了隱性的教育外，家庭中可以以開展顯性的系統(tǒng)的性別教育，充分利用親子間的溝通與互動，通過和性別角色性別，性別認同與理想等相關(guān)的視頻、書籍、社會事件、新聞報道等媒介，有意識的引導(dǎo)兒童認識自個的性別角色，培養(yǎng)健康合理的性別行為，幫助兒童悅納自個的性別角色，構(gòu)成符合現(xiàn)代社會對兩性等待和要求的性別理想。除此之外，學(xué)校能夠聚集和整合家庭和社區(qū)資源，構(gòu)成三方教育合力，通過學(xué)校專業(yè)性別教育的引導(dǎo)，加上家庭的配合施行，凝聚社區(qū)廣泛的社會資源，共同促進兒童性別教育的開展，構(gòu)成校家社一致的、系統(tǒng)的、流動的性別教育形式?！菜摹乘哪昙壥切詣e意識教育的關(guān)鍵期從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生的性別意識比其他兩個學(xué)段的學(xué)生都強烈，這與已有的研究一致：繆周芬發(fā)現(xiàn)兒童的性別認同關(guān)鍵期在四年級，其研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)能夠很明確的意識到自個的性別以及不同性別所代表的社會屬性，知道將社會性別與生理性別相匹配，明確知道與性別角色相適宜的行為。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個較為重要的現(xiàn)象，小學(xué)四年級的女生可能正處于性別角色較為混亂的時期，她們對于典型的女性化的行為特征、性格特征沒有什么詳細的認識，并不完全表示贊同和喜歡，或者并不以為自個具有這些特征。但是小學(xué)四年級男學(xué)生則并沒有出現(xiàn)性別角色混亂，有相對明確的性別觀念。受調(diào)查樣本所限沒有進行詳細的性別差異的分析，但從調(diào)查中能夠看出，對于四年級的學(xué)生而言，性別特質(zhì)和性別理想意識較其他幾種性別意識更弱。這與上述的研究存在類似之處。因而我們在將來的教學(xué)工作中，需要對四年級學(xué)生著重進行性別意識教育，尤其是引導(dǎo)其樹立健康、陽光的性別理想，幫助其認識同性和異性的性別特質(zhì)，重點要關(guān)注四年級女生的性別意識培養(yǎng)?！参濉惩ㄟ^性別意識教育指導(dǎo)學(xué)生進行合理的異性交往從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論低學(xué)段還是中高學(xué)段的兒童，其性別平等的意識都較為強烈。這與當下的時代背景和社會環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)代背景下不管職業(yè)發(fā)展還是家庭分工，都表現(xiàn)出越來越多的性別平等現(xiàn)象與行為。性別平等意識有利于異性學(xué)生之間的相互尊重，但異性沖突、異性合作和異性競爭也是當前存在的問題，在小學(xué)中高學(xué)段會逐步出現(xiàn)。因而在詳細的教學(xué)實踐中我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認識性別平等的含義，性別平等指的不是男生能夠做女性化的活動或者女生能夠從事男性化的活動，而是指兩性都不受傳統(tǒng)不良性別觀念的束縛，沒有男尊女卑的認知偏見，能夠不受性別限制充分發(fā)揮自個各方面的潛質(zhì)，從事自個擅于的事。同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理和異性間的沖突，增加兩性間的合作，發(fā)展良性競爭，進而逐步學(xué)會和異性交往的方式，提高同伴交往的能力。以下為參考文獻[1]李國華.人類性別意識的演變及趨勢[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,1999,(3).[2]張曉玲.性別意識與參政決策[N].中國婦女報,1996-7-9.[3]姜新華,楊峰,李秀麗,王美芳.813歲兒童關(guān)于能力與熱情的內(nèi)隱性別刻板印象[J].中國臨床心理學(xué)雜志:2021,24(4).[4]游貝貝,袁軍,姚春.小學(xué)兒童對自個及別人刻板印象的性別差異[C].中國心理學(xué)會成立90周年紀念大會暨：小學(xué)語文中學(xué)生逞能型心理障礙與疏導(dǎo)策略內(nèi)容摘要：心理問題是影響學(xué)生學(xué)習效果的一個關(guān)鍵因素，也是老師容易忽視的一個因素，加強其科學(xué)疏導(dǎo)對提高學(xué)生學(xué)習效果會產(chǎn)生積極影響。本文基于小學(xué)語文教學(xué)，從逞能型心理障礙視角出發(fā)，就其表現(xiàn)與疏導(dǎo)對策進行了初步討論，旨在促進學(xué)生身心健康發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)語文;逞能型心理;心理障礙;疏導(dǎo)對策;在新時期背景下，小學(xué)生所處的家庭、社會與學(xué)校等各方面的生活環(huán)境發(fā)生了比擬大的改變，使得他們在發(fā)展中構(gòu)成了很多不同的心理問題，如學(xué)習中容易出現(xiàn)眼高手低、驕傲自大等心理障礙，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。假如無法及時解決學(xué)生學(xué)習中存在的這些心理障礙，就容易使他們養(yǎng)成不良學(xué)習習慣，甚至會對他們的正常社交活動等帶來不利影響，變革與創(chuàng)新課程教學(xué)理念與方式方法，及時解決學(xué)生存在的各種不良心理障礙是當下值得深切進入討論的一個重要課題。一、小學(xué)語文課堂中逞能型心理障礙的表現(xiàn)逞能型心理是當下小學(xué)語文課堂教學(xué)中比擬常見的一類心理障礙問題，主要表如今如下幾個方面：其一，傲慢自大。在學(xué)生學(xué)習的經(jīng)過中，由于自個的語文學(xué)習成績比擬好而出現(xiàn)傲慢自大的行為，無法以正常、平等的心態(tài)開展同學(xué)之間的溝通與溝通。其二，盲目自負。在平常的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生無法看清楚自個的真實學(xué)習情況，不能夠準確地定位自個的學(xué)習水平，使得他們在平常的語文知識學(xué)習中經(jīng)常存在眼高手低等問題，這種自負的心理嚴重影響了本身的語文知識學(xué)習效果。二、小學(xué)語文課堂中逞能型心理障礙的疏導(dǎo)策略1.深切進入挖掘教學(xué)資料內(nèi)容，構(gòu)成正確人生觀念小學(xué)生伴有的自負、驕傲、自大與傲慢等逞能型心理障礙的根本原因是他們沒有構(gòu)成正確的人生觀念，所以為了糾正學(xué)生的這些錯誤心理，幫助他們突破心理障礙束縛，就需要首先引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀念。隨著新一輪課程改革進程的推進，當下小學(xué)語文教學(xué)資料中牽涉的大量有關(guān)德育思想的內(nèi)容，如有關(guān)真誠實在守信、虛心進取、平等待人等，這些人生價值觀念的浸透能夠幫助那些伴有自負等逞能型心理障礙問題的學(xué)生意識到本身行為本身是不正確的，所以要及時加以改良，確保能夠樹立正確的人生價值觀念與健康的心理。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師能夠深切進入地挖掘語文教學(xué)資料的內(nèi)容，找出華而不實有關(guān)真誠實在守信、虛心進取、平等待人等人生價值觀念的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習語文知識的經(jīng)過中接受正確人生價值觀念的教育。例如，在學(xué)習(狐貍和烏鴉〕這則寓言故事的時候，通過寓言故事的講解，