《雨霖鈴》說課稿優(yōu)秀6篇

7/7《雨霖鈴》說課稿優(yōu)秀6篇作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？這次白話文為您整理了《雨霖鈴》說課稿優(yōu)秀6篇，希望能夠給予您一些參考與幫助。篇一：雨霖鈴說課稿篇一我今天說課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)局部來進(jìn)行說明。一、教材分析〔一〕單元教學(xué)目標(biāo)必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比擬，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法〔情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等〕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的根底。〔二〕課文特點(diǎn)這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京〔現(xiàn)在河南開封〕時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情〞為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)篓暠蛔u(yù)為千古名句?！督虒W(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪〞。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴〞詞牌。能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的根本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景〞的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純粹的文學(xué)趣味。教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景〞的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。〞教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。〞教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。葉圣陶說:“‘講’都是為了到達(dá)用不著‘講’，‘教’都是為了到達(dá)用不著‘教’。〞教學(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚〞，更要“授之于漁〞。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。五、教學(xué)過程〔一〕、導(dǎo)入語(yǔ)宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī)，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返〞“……不思量，自難忘〞，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴〞又是怎樣寫“別〞的呢？〔二〕、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城〔現(xiàn)在河南開封〕時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景?！踩?、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情1、播放配樂朗讀磁帶。2、誦讀點(diǎn)評(píng)。3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。4、指名誦讀，感受本詞的情感氣氛?！菜摹?、探究賞析教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:〔視學(xué)生掌握情況決定詳略分析〕例一:“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是黃昏的時(shí)候，急雨剛剛停歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界??！就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。〞問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手〞？為什么不用“吻別〞“擁別〞“話別〞或是“揮手辭別〞甚至是“揮著手絹〞等方式。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別〞“擁別〞。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老〞相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手〞，此處“執(zhí)手〞一方面寫出其“不舍〞，另一方面，“執(zhí)手〞這一動(dòng)作大膽直接，充分表達(dá)了柳詞“俗〞與“直〞的一面。此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。〞問1、將“去去〞改為“此去〞如何？問2、“千里煙波〞改為“千里波濤〞如何？問3、既然是“沉沉的暮靄〞為什么“楚天〞卻會(huì)“闊〞呢？這不矛盾嗎？采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比擬，品評(píng)。此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)〞的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易無視的。學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)篓晢?:明代詞評(píng)家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句〞，是哪一句呢？問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句〞？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)篓暼绾?？?:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月〞如何？問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處〞如何？如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句〞的特征，可用流行歌曲中的名句類比。此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出〞的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品知名句的魅力所在。〔五〕、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實(shí)寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充?！擦?、小結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫下來吧?！财?、作業(yè)(任選一題〕1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。2、比擬《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。〞場(chǎng)景，不少于100字。[高中語(yǔ)文《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿]相關(guān)文章：1、高中語(yǔ)文雷雨說課稿范文2、傷仲永說課稿〔優(yōu)秀篇〕3、觀潮說課稿_四年級(jí)上冊(cè)觀潮說課稿4、田忌賽馬說課稿5、初中語(yǔ)文《端午的鴨蛋》說課稿模板6、威尼斯的小艇說課稿范文〔精選〕7、四年級(jí)課文《觸摸春天》說課稿8、公開課《吃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