四年級《分數的意義》說課稿范文

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1、本單元內容的結構及其地位作用

《分數的意義》位于四年級下冊第四單元第一課時，本單元是學生系統學習分數的起先。主要學習內容有：分數的意義，分數與除法的關系，真分數與假分數，分數的基本性質，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。

學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀、初步相識了分數，知道了分數各部分的名稱及含義，會讀、寫簡潔的分數，會比較同分母分數的大小，還學習了簡潔的同分母分數加、減法。這些都為本單元的學習打下了基礎。

2、教學目標

使學生知道分數是怎樣產生的，在初步相識分數的基礎上，理解分數的意義及單位1，知道分子、分母和分數單位的含義，并在學生探究學習的過程中培育學生的抽象概括實力。

3、教學重點

理解分數的產生和意義，相識分數單位。

4、教學難點

理解單位1

說教法：

牽引法：

學生已經能將一個物體平均分若干份，并能用分數精確表示各部分大小，由此我引導學生由平分一個物體過渡到平分一些物體，學問牽引過渡，降低了學習難度。

歸納法：

在三年級學生已初步相識了分數，本節(jié)課通過引導學生平分一些物體，得到一些分數，在原有基礎上，更加深了對分數的相識，進而歸納概括出分數的意義

指導練習法：

學生理解了分數的意義，相識了分數單位后，通過幾組練習題，加深學生對概念的理解。

說學法：

小組合作動手操作、探討分數的意義。

讓學生知道單位1是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學生在獨立思索后，再小組探討、溝通、匯報，理解各個分數的詳細含義。

說教學過程：

一、導入新課

課前讓學生猜謎語，激發(fā)學生的新奇心和求知欲，從中引出本課教學內容。如：一分為二、一心一意、忐忑不安。

二、探究新知

1、理解分數的產生及意義（課件出示）

（1）將1個蘋果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數表示出來嗎？

（2）課件出示蘋果圖，學生用分數表示出來，問有什么發(fā)覺？學生探討溝通。

（3）老師引導歸納：分數的產生、意義。

2、相識單位1

我為各小組打算了數量不同的物體，讓學生運用平均分的方法來分，在分的過程中讓學生找出不同的分法。

（1）老師強調說出單位1的含義，不僅指一個物體，還可以是一些物體。（課件出示）

（2）學生舉例：加深對單位1的相識。

（3）說明：單位1可以表示一個物體，也可以表示一些物體，單位1可以很大，也可以很小。

3、讓學生自學分數單位（出示課件教學）

（1）引出分數單位的概念，強調其中的一份。

（2）指導完成P64的第8題。（課件出示學生做，讀出分數，并說出每個分數的分數單位）

三、新知運用

課件出示習題，讓學生做，當堂指名回答，集體訂正。小組競賽，學習主動性高。

四、課堂小結

由學生小組探討，代表發(fā)言，老師再總結。

說板書設計：

板書了本節(jié)課的三個學問點，重點板書了分數的意義幾分數單位的概念，做到條理清楚，重點突出。

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一、說教材：

《分數的意義》是在四年級學生已經初步相識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的。重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，很多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。學好這部分內容，將會對后續(xù)建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅決的基礎。

（一）教學目標

縱觀學生的已有學問閱歷以及我對教材的理解，確立了本課的教學目標及教學重、難點：

學問目標：

1、借助直觀操作和展示，在說說、分分、畫畫、寫寫、折折、涂涂等活動中經驗“分數意義”的建構過程，理解單位”1”，溝通分數和整數之間的聯系和區(qū)分。

2、相識分數各部分名稱及分子、分母表示的意義，理解分數單位的含義，經驗豐富的現實情境，通過詳細的數量感知分數的豐富內涵。

實力目標：

通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培育學生的實踐、視察及創(chuàng)新實力，促進其思維的發(fā)展；通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。

情感目標：

了解到分數與生活的緊密聯系，體驗學習數學的愉悅感和勝利感。

（二）教學重點

分數意義的歸納與單位“1”的。抽象。

（三）教學難點

把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。

二、說教法：

學生相識事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的相識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必需遵循他們的認知規(guī)律。因此，本課堅持以學生為主體，老師為主導的原則。采納創(chuàng)設情景、啟發(fā)誘導、自主探究、動手操作等教學法，并穿插直觀演示。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破很多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推動、步步深化，并在此基礎上理解分數的意義，培育了學生的多種實力。

三、說學法：

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。

1、教給學生探究學問的方法。老師為學生供應了一些動手的材料，

圓餅模型、正方形紙、四個蘋果、一米長的繩子，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折、剪一剪表示四分之一。然后視察、比較他們的`相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是很多物體組成的一個整體，達到感性相識到理性相識的升華。

2、引導學生在獲得學問的同時，駕馭對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是很多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

四、說教學程序：

依據學生由“感知—表象—抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采納了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參加相識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。

（一）創(chuàng)設情景，導入新知：

唐僧師徒四人西天取經，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅叮囑悟空找些吃的東西。不一會兒，悟空抱回一個大西瓜。師傅叮囑悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問：“八戒，你能說出你手中的西瓜是多少個嗎？你能用一個數把它表示出來嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示。

聰慧的同學，你們能幫八戒說出他手中的西瓜該用什么數來表示嗎？該是多少個嗎？

通過創(chuàng)設情景引入，不僅對分數有了再現，同時也使學生明白分數產生的必定性和必要性。使學生在故事中產生滿意感，產生對學習分數的愛好，從而自然而然的點題。

揭示課題：分數的產生和意義

（二）了解分數的產生史：

分數起源于分。在原始社會，人們集體勞動要平均安排果實和獵物，漸漸有了分數的概念。以后在土地計算、土木建筑、水利工程等測量過程中，當得不到一個整數的結果時，便產生了分數。

這一環(huán)節(jié)的設計，呈現了分數的發(fā)展史，激發(fā)學生學習愛好的同時，主動傳播了數學文化。

（三）動手操作

操作分數

感知單位“1”

（1）畫一畫，涂一涂，涂畫出圓餅模型的四分之一。

（2）折一折，將正方形紙折成相等的四份，并把其中的一份上涂上自己喜愛的顏色。

（3）分一分，四個蘋果分給四個同學。

（4）剪一剪，1米長的繩子平均剪成四份，表示出它的一份。

學生動手操作完之后，拋出問題，讓生展示激烈的探討：

在表示四分之一的過程中，有什么發(fā)覺？

此環(huán)節(jié)的設計意圖是在學生已有學問閱歷的基礎上（一個物體、一個計量單位可以看作一個整體），通過學問閱歷的遷移，明白很多物體也可以看作一個整體，這個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”，從而突顯單位“1”的豐富含義。

理解意義和分數單位。

此環(huán)節(jié)的設計，是在學生充分感知單位“1”的含義的基礎上，讓學生再次動手操作，形象地感知分數的意義和分數單位。同時通過詳細的操作明白由于分的份數不相同，因而分數單位也不相同，分母是幾，分數單位就是幾分之一的數學結論。同時主動激勵學生用自己的語言表達對概念的理解。

（四）學以致用：

這一環(huán)節(jié)，老師依據學生反饋的信息剛好調控教學，使學生切實駕馭學問，達到訓練和提高的目的。為了能使面對全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得勝利，我設計下列練習：

1、基礎學問練習：目的是：突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

2、說生活中的分數：此題設計旨在培育學生思維的廣袤性、敏捷性。

（五）全課小結

“這節(jié)