分子與細(xì)胞教材分析

分子與細(xì)胞教材分析第一頁，共七十七頁，2022年，8月28日

一、教材主線

《分子與細(xì)胞》教材的知識主線是什么？

（注：知識主線能夠幫助把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化）第二頁，共七十七頁，2022年，8月28日

教材主線

《分子與細(xì)胞》——細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)

系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)把細(xì)胞作為系統(tǒng)的功能（物質(zhì)能量信息的交流）基本的生命系統(tǒng)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡

第三頁，共七十七頁，2022年，8月28日生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)組成細(xì)胞的分子系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜系統(tǒng)內(nèi)的分工合作——細(xì)胞器系統(tǒng)的控制中心——細(xì)胞核系統(tǒng)的功能物質(zhì)的輸入和輸出能量的供應(yīng)和利用系統(tǒng)的發(fā)展變化細(xì)胞的生長和增殖細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)第四頁，共七十七頁，2022年，8月28日二、以“科學(xué)家訪談”代序

第五頁，共七十七頁，2022年，8月28日對傳統(tǒng)教科書的緒論的突破，見人、見事、見精神；有知識、有過程、有殷殷的囑托第六頁，共七十七頁，2022年，8月28日課例分析1

科學(xué)家訪談第七頁，共七十七頁，2022年，8月28日

“科學(xué)家訪談”鄒承魯院士談人工合成結(jié)晶牛胰島素的過程科學(xué)家的勇氣和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作和鍥而不舍的精神為國爭光、為人類做貢獻(xiàn)的志向第八頁，共七十七頁，2022年，8月28日

“科學(xué)家訪談”教學(xué)建議

學(xué)生閱讀“科學(xué)家訪談”，分小組討論感想。為保證“討論”不跑題，教師最好事先擬定討論提綱，供學(xué)生討論。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，教師還可以事先收集生命科學(xué)最新進(jìn)展，以及需要依靠生命科學(xué)解決的重大問題的資料，組織學(xué)生討論。這些資料最好與本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容“分子”和“細(xì)胞”相關(guān)。

第九頁，共七十七頁，2022年，8月28日三、第1章《走近細(xì)胞》第十頁，共七十七頁，2022年，8月28日第十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日本章的地位和作用認(rèn)識研究細(xì)胞的重要性認(rèn)識生命系統(tǒng)的層次性，明確細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)了解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性理解細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容和意義初步學(xué)會從系統(tǒng)的視角看問題初步認(rèn)識科學(xué)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)總之：為后續(xù)各章的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)第十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞生命活動離不開細(xì)胞

“問題探討”讓學(xué)生體會即使是不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，其生命活動也離不開細(xì)胞。接著通過資料分析來認(rèn)識所有的生命活動都離不開細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

圖示生命系統(tǒng)的各個層次，明確細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，為全書乃至整個必修課程打基礎(chǔ)第十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日課例分析2《分子與細(xì)胞》

第1章第1節(jié)

從生物圈到細(xì)胞第十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日

教學(xué)中可能遇到的問題

1.資料很多，都要給學(xué)生講清楚嗎？

抓住核心概念和原理

第十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日2.對概念的講解是否都要一步到位？

螺旋式上升，不斷加深認(rèn)識例：（1）種群、群落（必修3）（2）細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)（第6章）（3）核酸（必修2）（4）線粒體、葉綠體（第5章）核糖體（必修2）中心體（第6章）第十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性觀察細(xì)胞

使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞（課標(biāo)：獨(dú)立操作水平）原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

重點(diǎn)介紹原核細(xì)胞和原核生物，為什么？細(xì)胞學(xué)說建立的過程

簡介細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程（課標(biāo)：應(yīng)用水平），理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式第十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日四、第2章《組成細(xì)胞的分子》第十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日第2章

組成細(xì)胞的分子

第1節(jié)

細(xì)胞中的元素和化合物第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)第3節(jié)

遺傳信息的攜帶者——核酸第4節(jié)

細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)第5節(jié)

細(xì)胞中的無機(jī)物第十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日

教學(xué)中可能遇到的問題

本章后4節(jié)的先后順序可否調(diào)換？

兩種認(rèn)知規(guī)律（1）先易后難（2）先抓主要矛盾

均可

第二十頁，共七十七頁，2022年，8月28日第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物“問題探討”呼應(yīng)章引言，意在激發(fā)興趣，培養(yǎng)提出問題的能力簡介細(xì)胞中的元素和化合物，并引導(dǎo)學(xué)生思考與討論有關(guān)問題實(shí)驗(yàn)：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。與原教材相比，此實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是提高了要求，增加了檢測材料和方法的選擇性，以及對檢測結(jié)果的預(yù)期第二十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日

教學(xué)中可能遇到的問題本模塊實(shí)驗(yàn)較多（1）為什么？本模塊要求掌握的科學(xué)方法——觀察、實(shí)驗(yàn)（2）如何處理？保證完成課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)（精講多做、教參后附有“實(shí)驗(yàn)和探究”的光盤）第二十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞（課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求，下同）

檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)

觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課標(biāo)“活動建議”要求，下同）體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法（非課標(biāo)要求，下同）

用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體

嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型

探究植物細(xì)胞的吸水和失水

比較過氧化氫在不同條件下的分解

探究影響酶活性的條件

探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

綠葉中色素的提取和分離

探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響

細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系

觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂第二十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日第2節(jié)

生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)從生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行“問題探討”通過思考與討論認(rèn)識氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)簡介蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以圖代文示蛋白質(zhì)的功能注意與社會和個人生活的聯(lián)系第二十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日第二十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日第3節(jié)

遺傳信息的攜帶者——核酸增加了實(shí)驗(yàn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。實(shí)驗(yàn)操作較簡單介紹了核酸的基本結(jié)構(gòu)及DNA與RNA的區(qū)別第二十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日教學(xué)中可能遇到的問題有些概念的介紹缺乏循序漸進(jìn)？（如“染色體”，學(xué)生沒聽說過）建議高中老師了解初中課標(biāo)和教材

第二十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日第4節(jié)

細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)

從生活經(jīng)驗(yàn)入手介紹糖類和脂質(zhì)的種類和化學(xué)組成文中穿插與“與生活的聯(lián)系”小字最后歸納出生物大分子以碳鏈為骨架。這是課標(biāo)要求的內(nèi)容，利于認(rèn)識生物大分子的共同特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)重視第二十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日第5節(jié)細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽從電解質(zhì)飲料入手進(jìn)行“問題探討”，不求完備答案，意在激活思維以講述與討論相結(jié)合的方式展開正式內(nèi)容對整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)第二十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日五、第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》第三十頁，共七十七頁，2022年，8月28日第3章

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第1節(jié)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界第2節(jié)細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第3節(jié)

細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)的視角來認(rèn)識細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第三十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日第1節(jié)

細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界本節(jié)重在認(rèn)識細(xì)胞膜的化學(xué)成分和功能增加了實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法關(guān)于細(xì)胞膜的功能，教材講述了三種主要功能，其他功能由學(xué)生補(bǔ)充。

至于如何實(shí)現(xiàn)這些功能，將在后續(xù)章節(jié)和模塊中講，此處不須深究第三十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日第2節(jié)

細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作關(guān)于細(xì)胞器，知識內(nèi)容比原教材簡化實(shí)驗(yàn)中增加了觀察線粒體的內(nèi)容，所需要試劑較貴，可視條件靈活掌握增加了細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的內(nèi)容，利于學(xué)生理解細(xì)胞是一個系統(tǒng)，細(xì)胞是活的，細(xì)胞是一個協(xié)調(diào)的整體。第三十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日教學(xué)中可能遇到的問題有關(guān)細(xì)胞器的內(nèi)容，教材簡化很多，補(bǔ)充多少合適（課改與應(yīng)試的矛盾）？

1.完成基本要求的前提下，如果課時允許，可適當(dāng)補(bǔ)充

課標(biāo)：舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能

簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

2.留待高三復(fù)習(xí)時補(bǔ)充第三十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日第3節(jié)

細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心通過資料分析認(rèn)識細(xì)胞核的功能講述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

以功能帶結(jié)構(gòu)，體會結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一安排制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型的活動，體會模型方法第三十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日第三十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日課例分析3《分子與細(xì)胞》

第3章第1節(jié)

細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界第三十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日第1章走近細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性第2章組成細(xì)胞的分子第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)第3節(jié)遺傳信息的攜帶者—核酸第4節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)第5節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第1節(jié)細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界第2節(jié)細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第3節(jié)細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降?章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶第2節(jié)細(xì)胞的能量”通貨”—ATP

第3節(jié)ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸第4節(jié)能量之源—光與光合作用第6章細(xì)胞的生命歷程第1節(jié)細(xì)胞的增殖第2節(jié)細(xì)胞的分化第3節(jié)細(xì)胞的衰老和凋亡第4節(jié)細(xì)胞的癌變第三十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日第3章第1節(jié)

細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界重在認(rèn)識細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界的功能增加實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法了解細(xì)胞膜的化學(xué)成分第三十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日第4章第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型讓學(xué)生通過分析科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，來認(rèn)識生物膜的結(jié)構(gòu)，同時在科學(xué)方法、科學(xué)與技術(shù)的互動關(guān)系、科學(xué)的開放性等方面受到啟示。教學(xué)：教師不要從頭講到尾，應(yīng)讓學(xué)生自己看、討論、領(lǐng)悟第四十頁，共七十七頁，2022年，8月28日《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)建議重點(diǎn)：1.細(xì)胞膜的功能

2.體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法（材料選擇、制備方法）如果把第4章結(jié)構(gòu)模型一節(jié)移過來，會鼓出“大肚子”因?yàn)樵摴?jié)內(nèi)容重在發(fā)現(xiàn)過程，給學(xué)生科學(xué)方法的啟迪第四十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日六、第4章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》第四十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日

第4章

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降谒氖?，共七十七頁?022年，8月28日第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

探究：植物細(xì)胞的吸水和失水

（課標(biāo)：通過模擬實(shí)驗(yàn)研究膜的透性觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原）

重點(diǎn)是弄清楚水分跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，以及膜的特性。這是高中生物第一個“探究”，在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)均需要較多指導(dǎo)。因此教材中提供了參考案例第四十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型讓學(xué)生通過分析科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，來認(rèn)識生物膜的結(jié)構(gòu)，同時在科學(xué)方法、科學(xué)與技術(shù)的互動關(guān)系、科學(xué)的開放性等方面受到啟示。教學(xué)：教師不要從頭講到尾，應(yīng)讓學(xué)生自己看、討論、領(lǐng)悟第四十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞奖粍舆\(yùn)輸主動運(yùn)輸（小字簡介）胞吞和胞吐第四十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日七、第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》

第四十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日

第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第1節(jié)

降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP第3節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸第4節(jié)能量之源——光與光合作用第四十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

一、酶的作用和本質(zhì)

1.“問題探討”讓學(xué)生分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

2.細(xì)胞代謝的概念

3.實(shí)驗(yàn)：比較過氧化氫酶在不同條件下的分解。簡介控制變量的方法

4.打比方的方式講解酶能降低活化能

5.資料分析：關(guān)于酶本質(zhì)的探索，強(qiáng)化對科學(xué)過程和本質(zhì)的認(rèn)識

第四十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日第五十頁，共七十七頁，2022年，8月28日第五十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日二、酶的特性通俗講解酶的高效性和專一性通過實(shí)驗(yàn)得出酶的作用條件較溫和的結(jié)論全過程探究“影響酶活性的條件”，從提出問題到得出結(jié)論都由學(xué)生自主完成注意與社會的聯(lián)系，體現(xiàn)STS教育思想第五十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日第五十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP強(qiáng)調(diào)“通貨”吸能和放能反應(yīng)與ATP水解和合成相耦聯(lián)以圖代文示ATP的利用第五十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日第3節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸問題探討聯(lián)系科學(xué)史，呼吸與體外燃燒的異同。探究：酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。需要學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材中參考資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定難度，可培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。講述有氧呼吸和無氧呼吸及其應(yīng)用。第五十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日第五十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日第五十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日第4節(jié)能量之源——光與光合作用一、捕捉光能的色素

本小節(jié)內(nèi)容與以往教材區(qū)別不大二、光合作用的原理和應(yīng)用

探究“環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”注意：此探究具有更高的開放性，問題和方案都由學(xué)生自主確定，教材僅提供一個參考案例第五十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日課例分析4

探究：影響酶活性的條件探究：植物細(xì)胞的吸水和失水探究：環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響探究：酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

如何進(jìn)行“探究”活動的教學(xué)？第五十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）關(guān)于科學(xué)探究能力的要求客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題分析問題，闡明與研究與研究該問題相關(guān)的知識確認(rèn)變量作出假設(shè)和預(yù)期第六十頁，共七十七頁，2022年，8月28日普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）關(guān)于科學(xué)探究能力的要求設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改第六十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日什么是科學(xué)探究？

美國國家研究理事會《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生建構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。第六十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日什么是科學(xué)探究？《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。第六十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日

科學(xué)探究的一般過程

1.提出問題

2.作出假設(shè)

3.制定計(jì)劃

4.實(shí)施計(jì)劃

5.得出結(jié)論

6.表達(dá)、交流第六十四頁，共七十七頁，2022年，8月28日老師們常問到的一些概念

單一變量原則

自變量

因變量

無關(guān)變量

對照實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組對照組

對比實(shí)驗(yàn)第六十五頁，共七十七頁，2022年，8月28日關(guān)于變量自變量是人為改變的變量因變量是指隨著自變量的變化而變化的變量無關(guān)變量是指除自變量外，實(shí)驗(yàn)過程中可能還會存在一些可變因素，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，這些變量稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量也可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，要盡可能地排除無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)的影響第六十六頁，共七十七頁，2022年，8月28日關(guān)于對照實(shí)驗(yàn)

如果兩組實(shí)驗(yàn)中，除了一個因素不同以外，其余因素都相同，那么這兩組實(shí)驗(yàn)稱為對照實(shí)驗(yàn)。對照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組。對照組和實(shí)驗(yàn)組要依據(jù)研究的問題和作出的假設(shè)來確定，有時候研究的問題和作出的假設(shè)改變了，對照組和實(shí)驗(yàn)組有可能會發(fā)生對換。

第六十七頁，共七十七頁，2022年，8月28日關(guān)于對照組和實(shí)驗(yàn)組

一般來說，

保持原有狀態(tài)的組作為對照組，

人為改變條件的組作為實(shí)驗(yàn)組；或者是，

已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為對照組，

未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為實(shí)驗(yàn)組。例：實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”

第六十八頁，共七十七頁，2022年，8月28日做探究實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對照嗎？判決實(shí)驗(yàn)如檢測等，可不用對照。如檢測細(xì)胞中的有機(jī)物，證明食物中確定含有能量析因?qū)嶒?yàn)大多需要對照，但也有例外。如孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)（自然狀態(tài)下豌豆都是自花受粉的，其后代都是純種）第六十九頁，共七十七頁，2022年，8月28日關(guān)于對照實(shí)驗(yàn)和對比實(shí)驗(yàn)

對照實(shí)驗(yàn)比對比實(shí)驗(yàn)的范疇要大有的書上將對比實(shí)驗(yàn)稱為相互對照實(shí)驗(yàn)

第七十頁，共七十七頁，2022年，8月28日八、第6章《細(xì)胞的生命歷程》

第七十一頁，共七十七頁，2022年，8月28日第1節(jié)細(xì)胞的增殖細(xì)胞不能無限長大

問題探討和節(jié)引言引發(fā)認(rèn)知沖突，通過實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞增殖的意義細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖(分裂是增殖的方式）有絲分裂無絲分裂第七十二頁，共七十七頁，2022年，8月28日第2節(jié)細(xì)胞的分化細(xì)胞分化及其意義通過問題探討揭示細(xì)胞分化的必要性細(xì)胞的全能性細(xì)胞全能性的發(fā)現(xiàn)、概念、意義資料搜集和分析：干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康第七十三頁，共七十七頁，2022年，8月28日第3節(jié)細(xì)胞的衰老和凋亡個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系細(xì)胞衰老的特征細(xì)胞衰老的原因（