長(zhǎng)春版《漢字家園(一)③》說(shuō)課稿

長(zhǎng)春版《漢字家園(一)③》講課稿長(zhǎng)春版《漢字家園(一)③》講課稿長(zhǎng)春版《漢字家園(一)③》講課稿長(zhǎng)春版《漢字家園（一）③》講課稿敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師大家好！我講課的內(nèi)容是義務(wù)教育長(zhǎng)春版國(guó)標(biāo)教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)，第二版塊漢字家園（一）中的第三課。教材分析:本課為象形字的歸類識(shí)字，共有兩部分，第一部分是6個(gè)生字的字理情境圖，這幅畫所創(chuàng)辦的情境為學(xué)生掌握字形、字義供給了形象依據(jù)。第二部分為詞語(yǔ)小韻文，經(jīng)過(guò)朗誦韻文，幫助學(xué)生累積詞語(yǔ)，想象韻文所描述的境地。設(shè)計(jì)理念:經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，我愈來(lái)愈深刻地意識(shí)到：低年級(jí)識(shí)字講課已不再是純真地為了識(shí)字而識(shí)字，而是應(yīng)指引學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，在廣博的生活大舞臺(tái)中，經(jīng)過(guò)多種識(shí)字方法，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言和思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)辦潛能。鑒于這樣的理念，聯(lián)合教材內(nèi)容，本節(jié)課我制定了以下講課目的：一、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“山、石、田、土、水、火”6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“”4種筆劃。朗誦,背誦韻文，并累積詞語(yǔ)。（如：風(fēng)景如畫、山山川水、紅紅火火等）二、過(guò)程與方法目標(biāo)：在多種講課媒體的協(xié)調(diào)運(yùn)用中初步感知漢字音、形、義一致的特色，進(jìn)一步掌握字理識(shí)字的方法。三、感情目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)“山、石、田、土、水、火”6個(gè)漢字的演變過(guò)程，從“火”的字理故事中，意會(huì)到漢字是古代辦感人民智慧的結(jié)晶。講課要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，要點(diǎn)認(rèn)識(shí)“風(fēng)、青、紅”，并會(huì)寫6個(gè)生字。講課難點(diǎn)：“田、土、火”3個(gè)字的形狀和“火、山”2個(gè)字的筆順。在認(rèn)字和寫字的過(guò)程中，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)象形字字形和字義之間的聯(lián)系，進(jìn)一步掌握字理識(shí)字的方法。1為了更好地落實(shí)講課目的，打破講課重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下講課環(huán)節(jié)：講課過(guò)程：（一）創(chuàng)辦情境，初步感知斯霞老師在識(shí)字講課中重申要重視"第一印象",也就是在學(xué)生接觸生字時(shí)就要賞賜激烈的刺激。所以，在講堂伊始，我創(chuàng)辦了一個(gè)“搭乘漢字快車旅行漢字家園”的小情境，激發(fā)學(xué)生激烈的求知欲念，使學(xué)生在獲取感官刺激的同時(shí)，將生字的第一印象深深地印在腦海里。此后依據(jù)一年級(jí)少兒愛動(dòng)、好奇、簡(jiǎn)單接受詳細(xì)形象事物的心理特色，與學(xué)生一同做猜字游戲：“聰慧的孩子們，你們能猜出它們是哪些字嗎？”利用游戲的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步感知了圖畫與字形、字義之間的聯(lián)系。為打破講課難點(diǎn)做了鋪墊。（二）字理識(shí)字，培育興趣教材為我們供給了一個(gè)字、圖聯(lián)合的識(shí)字情境，依據(jù)這一編寫特色，聯(lián)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了讓學(xué)生更清楚地感知漢字的演變過(guò)程，我充分利用多媒體課件直觀、形象地為學(xué)生演示每一個(gè)象形字的演變過(guò)程，并且隨機(jī)指引學(xué)生認(rèn)真地察看“畫面中的圖和字有什么聯(lián)系呢？”使學(xué)生進(jìn)一步真實(shí)地認(rèn)識(shí)到圖畫與字形、字義之間的親密聯(lián)系。如：“山”就是依據(jù)大山的形狀創(chuàng)辦出來(lái)的?！啊本拖窀吒咄怀龅纳皆溃逻叺摹啊本拖耠p側(cè)綿延不停的群山。這樣，學(xué)生不只感知了漢字音、形、義一致的特色，并且還大大激發(fā)了識(shí)字的興趣，打破了本課的講課難點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“山、石”兩個(gè)字演變過(guò)程后，我合時(shí)地追問(wèn)：“同學(xué)們，你們都知道哪些山？”聯(lián)合學(xué)生的問(wèn)答，相機(jī)經(jīng)過(guò)圖片向?qū)W生介紹風(fēng)景優(yōu)美的長(zhǎng)白山，利用課件介紹風(fēng)景怡人的黃山，共同賞識(shí)“飛來(lái)石”“仙桃石”等黃山奇石，和同學(xué)們共同分享自己從南京帶回來(lái)的雨花石，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)多種渠道，增添學(xué)生的信息含量，廣闊學(xué)生的視線，拓展識(shí)字的空間。長(zhǎng)春版國(guó)標(biāo)教材有一個(gè)別出心裁之處，就是在識(shí)字講課中，編排了字理故事，本課就出現(xiàn)了本冊(cè)教材中獨(dú)一的一個(gè)有關(guān)“火”的字理故事，“親愛的同學(xué)們，對(duì)于‘火’還有一個(gè)有趣的小故事呢？你們想聽么？”學(xué)生帶著激烈的好奇心，在教師深入淺出，豐饒感染力的配樂(lè)故事中認(rèn)識(shí)了漢字的的造字過(guò)程，進(jìn)而更深刻意會(huì)到漢字是古代辦感人民智慧的結(jié)晶?！盎鸾o人類帶來(lái)了光明、暖和，人們各處離不開它。在我們的生活中，還有同樣?xùn)|西離不了，是什么呢？”在學(xué)生的回答中，引出“水”，利用課件演示“水”的演變過(guò)程后，指引學(xué)生感悟“水是生命之源，與人類生活息息有關(guān)，但假如發(fā)洪水，或是缺水的話，會(huì)怎么樣呢？俗語(yǔ)說(shuō)，水火不留情，假如不安全用火，又將怎么樣呢？”經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，引起學(xué)生的思慮，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)象形字的特色，認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，遇到節(jié)儉用水，安全用火的教育，充散發(fā)揮出漢字的育人功能。2（三）韻文識(shí)字，復(fù)現(xiàn)堅(jiān)固分析少兒識(shí)字心理，少兒對(duì)生字的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷從模糊到清楚的階段，也就是他們第一記著字的大體輪廓，此后經(jīng)過(guò)頻頻的認(rèn)讀漸漸加強(qiáng)記憶。所以，講堂上，我踴躍創(chuàng)辦輕松、歡欣，自主的念書氣氛，經(jīng)過(guò)范讀，自由讀，指讀，賽讀，配樂(lè)讀韻文等形式，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，復(fù)現(xiàn)、堅(jiān)固所學(xué)的6個(gè)象形字，并且經(jīng)過(guò)朗誦啟迪學(xué)生想象韻文所描述的境地。同時(shí)，要點(diǎn)經(jīng)過(guò)定位，聯(lián)想，猜謎語(yǔ)等多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)“風(fēng)、青、紅”三個(gè)字。經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)，我要點(diǎn)指引學(xué)生對(duì)“青”進(jìn)行擴(kuò)詞、造句的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)頻頻的長(zhǎng)久的過(guò)程，為了增添漢字與學(xué)生會(huì)面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和堅(jiān)固率，聯(lián)合一年級(jí)少兒的年紀(jì)特色，我設(shè)計(jì)了“摘星星”這一游戲活動(dòng)，換一個(gè)環(huán)境使學(xué)生在喜聞樂(lè)道的游戲中堅(jiān)固字詞，達(dá)到累積的目的。（四）認(rèn)識(shí)筆劃，指導(dǎo)書寫為了培育學(xué)生的察看能力，我把字圖與漢字，筆劃相聯(lián)合講解，使學(xué)生明確獨(dú)體字在虛宮格中的地點(diǎn)，以及“田、土、火”三個(gè)字的形狀，“火”和“山”兩個(gè)字的筆順，除了用課